- •Психология и педагогика Практикум для студентов медицинских вузов Уфа 2008
- •Введение
- •Раздел 1. Психология Тема: Предмет и методы психологии
- •Итоговый контроль
- •Тема: Основные направления современной зарубежной психологии
- •Работа на занятии
- •Итоговый контроль
- •Тема: Развитие психики и сознания
- •Основная литература:
- •Работа на занятии
- •Структура сознания (по а.В. Петровскому)
- •Итоговый контроль
- •Тема: Деятельность
- •Структура деятельности
- •Внешняя и внутренняя деятельность
- •Работа на занятии
- •Итоговый контроль
- •Тема: Личность
- •Основная литература:
- •Работа на занятии
- •I. Межличностные отношения, общение.
- •II. Поведение.
- •III. Деятельность.
- •IV. Переживания, чувства.
- •Итоговый контроль
- •Тема: Темперамент
- •Основная литература:
- •Работа на занятии
- •Итоговый контроль
- •Тема: Характер. Акцентуации характера
- •Работа на занятии
- •Краткая характеристика основных психотипов Параноик
- •Эпилептоид
- •Гипертим
- •Истероид
- •Психастеноид
- •Сензитив
- •Гипотим
- •Конформный тип
- •Неустойчивый тип
- •Астеник
- •Лабильный тип
- •Циклоид
- •Итоговый контроль
- •Тема: Психические процессы: ощущения, восприятия
- •Основная литература:
- •Работа на занятии
- •Итоговый контроль
- •Тема: Психический процесс: память
- •20 – 60%
- •24 Часа – 30%
- •Основная литература:
- •Работа на занятии
- •Итоговый контроль
- •Основная литература:
- •Работа на занятии
- •Итоговый контроль
- •Тема: Внимание
- •Основная литература:
- •Работа на занятии
- •Итоговый контроль
- •Тема: Эмоциональные состояния
- •Основная литература:
- •Работа на занятии
- •Итоговый контроль
- •Тема: Фрустрация, стресс. Механизмы психологической защиты
- •Основная литература:
- •Работа на занятии
- •Итоговый контроль
- •Тема: Коммуникативная сторона общения
- •Основная литература
- •Работа на занятии
- •Итоговый контроль
- •Тема: Перцептивная сторона общения
- •Основная литература
- •Работа на занятии
- •Итоговый контроль
- •Тема: Интерактивная сторона общения
- •Основная литература:
- •Работа на занятии
- •Итоговый контроль
- •Тема: Групповая психология
- •Основная литература:
- •Работа на занятии
- •Итоговый контроль
- •Занятие II. Групповая динамика
- •Основная литература:
- •Работа на занятии
- •Итоговый контроль
- •Раздел II. Педагогика Тема. Теоретико-методологические основы современного образования
- •Образование как социальный феномен
- •Правовые основы деятельности образовательных учреждений
- •Итоговый контроль
- •Темы для рефератов:
- •Педагогика как область гуманитарного, антропологического знания.
- •Основная литература
- •Тема. Содержание медицинского образования
- •Содержание образования медицинского работника
- •Стандартизация образования. Профессиональные знания, умения и навыки как содержание подготовки студентов к будущей профессии
- •Компоненты содержания медицинского образования
- •Базовые понятия темы
- •Итоговый контроль
- •Темы для докладов
- •Ключи к тестовым заданиям по разделу I
- •17. Групповая технология
- •Ключи к тестовым заданиям по разделу II
- •Литература по разделу I «Психология»
- •Литература по разделу II «Педагогика»
- •Содержание
- •Раздел I. Психология …………………………………………….. 4
- •Раздел II. Педагогика ……………………………………………. 173
Итоговый контроль
I.В следующих пунктах выберите один наиболее правильный ответ:
Основная функция непроизвольного внимания состоит:
а) в выделении в изменяющихся условиях среды наиболее ярких и интересных объектов;
б) в быстрой и правильной ориентации в изменяющихся условиях среды;
в) в выделении в изменяющихся условиях объектов, несущих угрозу для жизни, личности.
2. Основной функцией произвольного внимания является:
а) объективное управление способностью выделять главную цель психического процесса;
б) управление способностью извлекать из памяти нужные ему данные;
в) активное регулирование протекания психических процессов.
3. Переключение внимания проявляется:
а) в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой;
б) в непроизвольном переносе внимания на объект, обладающий большей раздражающей силой;
в) в переносе внимания на каждый новый объект, попадающий в поле восприятия.
4. Более эффективно распределяется внимание между:
а) 2–мя видами умственной деятельности;
б) 2–мя видами двигательной активности;
в) 2–мя разными видами деятельности: интеллектуальной и двигательной.
5. Объем внимания у взрослого человека в среднем равен:
а) 2 – 4 элементам;
б) 5 – 7 элементам;
в) 8 – 10 элементам.
6. Устойчивость внимания зависит от:
а) особенностей объектов сосредоточения;
б) активности личности;
в) типа нервной системы;
г) все ответы верны.
7. Факторы, характеризующие структуру внешних раздражителей:
а) интенсивность раздражителя;
б) структурная организация материала;
в) новизна раздражителя;
г) все перечисленное.
Тема: Эмоциональные состояния
Цель: сформировать понятие об эмоциональных состояниях человека; познакомиться с понятиями фрустрация и стресс.
После изучения указанной темы студенты должны:
знать:
- классификацию эмоциональных состояний: эмоций, чувства, аффекты, настроение, страсть;
- теории эмоций (Джеймса-Ланге, У.Кеннона, информационная теория П.В. Симонова);
- понятие фрустрация и стресс;
уметь:
- проводить профилактику страха и тревожности;
- формировать саногенное мышление у пациента;
- вести себя грамотно в стрессовой ситуации;
- снимать стрессовые напряжение;
- работать с психологическими методиками по выявлению эмоциональных состояний (методика САН).
Информационный материал:
Психическое состояние – понятие, используемое для условного выделения в психике индивида относительно статического момента в отличие от понятия «психический процесс», подчеркивающего динамические моменты психики, и понятия «психические свойства», указывающего на устойчивость, закрепленность и повторяемость проявлений психики. Суть психических состояний – внутреннее отношение субъекта к событиям и явлениям жизни, проявляющиеся в переживаниях. Психические состояния как переживания выражаются в формах эмоций, чувств, настроений и стрессов. Они способствуют выделению объектов, отвечающих потребностям человека, и стимулируют деятельность, направленную на их удовлетворение. Следовательно, эмоциональные переживания выступают как регуляторы поведения.
Эмоциональные переживания различаются по интенсивности, продолжительности и качеству. Одной из наиболее универсальных схем, позволяющих классифицировать эмоциональные переживания и их динамку, является учение В.Вундта о трех компонентах эмоций. В.Вундт предполагал, что любое переживание может быть разложено на 3 независимых компонента, которые он представлял в виде координатных осей эмоционального пространства:
возбуждение – успокоение;
удовольствие – неудовольствие;
напряжение – разрядка.
Описание любого эмоционального переживания предполагает 3 основных аспекта:
1) субъективность внутренних переживаний, различный уровень осознания;
2) поведение, т.е. поддающиеся наблюдению выразительные комплексы (экспрессия);
3) физиологическая активация, т.е. процессы, происходящие в системах организма в связи с каким-либо переживанием.
Среди теорий, объясняющих возникновение эмоциональных переживаний, наиболее известны следующие:
1. Теория Джеймса-Ланге. Согласно ей, возникновение эмоций обусловлено изменениями в периферической системе организма (сердечной, сосудистой, секретной), вызванными внешними воздействиями. Совокупность ощущений, связанных с этими изменениями, и есть эмоциональное переживание. Следовательно, периферические органические изменения, которые обычно рассматривались как следствие эмоциональных переживаний, объявлялись их причиной. Связав эмоции исключительно с телесными изменениями, теория перевела их разряд явлений, не имеющих отношения к потребностям и мотивам. Главные доводы критики этой теории были получены в экспериментах и свидетельствуют о том, что одни и те же периферические изменения происходят при самых разных эмоциях, а также при состояниях, с эмоциями не связанных.
2. Теория У. Кеннона. Согласно этой теории возникновение эмоций связано с вегетативной нервной системой, органами внутренней секреции (надпочечники) и таламусом. Телесные процессы при эмоциях, по Кеннону, биологически целесообразны, т.к. служат преднастройке всего организма к ситуации, когда требуется повышенная трата энергетических ресурсов. При эмоциональном возбуждении повышенная трата энергетических ресурсов. При эмоциональном возбуждении происходит выброс адреналина в кровь, что оказывает мобилизующее воздействие на организм с целью эффективного действия.
3. Информационная теория (П.В.Симонов, 1964). Согласно этой теории, эмоции определяются какой-либо актуальной потребностью и возможностью ее удовлетворения, характеризуемой вероятностью достижения цели. Оценку этой вероятности человек производит на основе врожденного и ранее приобретенного индивидуального опыта, сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах, необходимых для удовлетворения потребности с информаций, поступившей в данный момент. Следовательно, возникновение или невозникновение эмоций связано не столько с самой информацией, поступающей в сознание, сколько с ее количеством.
Эмоциональное Необходимая Имеющаяся
переживание = информация – информация
Положительное эмоции появляются тогда, когда имеющаяся информация в избытке и вероятность максимально полного удовлетворения потребности велика. Наоборот, недостаток информации, реальная или воображаемая невозможность удовлетворения потребности рождают отрицательные эмоциональные переживания.
Из-за постоянного несоответствия действительности текущим потребностями человек отдает предпочтение тем ситуациям, в которых удовлетворение потребности наиболее вероятно.
Эмоция (emoveo – потрясаю) – непосредственное пристрастное переживание ситуации. Собственно эмоции имеют 2 основных свойства:
1) ситуативный характер – непосредственное переживание значимости действующих раздражителей;
2) идеомоторный характер – способность к предвосхищению еще не наступивших событий.
По своему влиянию на деятельность выделяют:
1) стенические эмоции – увеличивающие напряжение, повышающие активность, выполняющие мобилизующую функцию;
2) астенические эмоции – снижающие активность и выполняющие угнетающую функцию.
Чувство – отражение в сознании человека отношения к действительности, к объекту высших потребностей и закрепленное в направленности личности. В отличие от эмоций чувства имеют:
1) предметность, то есть, связаны с представлением о конкретном предмете или идее;
2) устойчивость – способность сохраняться во времени;
3) амбивалентность – одновременное переживание различных, иногда противоположных эмоций.
В отличие от эмоций чувства в онтогенезе проявляются позднее и являются продуктом развития сознания. С точки зрения выраженности чувства выделяют страсть – глубокое чувство, определяющее направленность мыслей и поступков, сосредоточенность на объекте.
Единой классификационной системы чувств нет. В общем выделяют высшее чувства: нравственные – отношение человека к человеку и обществу; интеллектуальные – отношение к процессу познания и его результатам; эстетические – отношение к различным фактам жизни и их проявлению.
Настроение – сохраняющийся значительное время эмоциональный фон, окрашивающий сменяющие друг друга эмоциональные переживания.
Аффект – сильное, бурное и относительно кратковременное переживание, сопровождающееся резко выраженной экспрессией, изменениями в функциях внутренних органов и ограничением произвольной регуляции поведения. Чем выше мотивационный стимул, больше затраченных усилий и меньше полученный результат, тем сильнее аффект. Он развивается в критической ситуации при неспособности найти адекватный выход, имеет свойство доминанты, тормозит не связанные с ним психические процессы и навязывает определенный тип поведения.