1. Приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации;

2. соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание;

3. педагогическое наблюдение, опросы, анкеты, анализ результатов деятельности

4. рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера;

ЗАДАНИЕ N 16

К методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности относятся

1. Соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание;

2. педагогическое наблюдение, опросы, анкеты, анализ результатов деятельности

3. рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера;

4. приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации;

ЗАДАНИЕ N 17

К методам контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании относятся

1. соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание;

2. педагогическое наблюдение, опросы, анкеты, анализ результатов деятельности

3. рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера;

4. приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации;

ЗАДАНИЕ N 18

По мнению К.Д. Ушинского воспитательная сила изливается только

1. из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью.

2. из создаваемых искусственным путем специальных условий

3. из предметов, напоминающих о наказании

4. из поощрительных приемов

ЗАДАНИЕ N 19

К закономерностям, обусловливающим методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения, относятся:

1. все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими функциями

2. даже объективно ценная обществу деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него "личностного смысла"

3. в итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности

4. по отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки.

ЗАДАНИЕ N 20

О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели:

1. сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом;

2. усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся;

3. общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников;

4. эстетическое и физическое развитие.

ЗАДАНИЕ N 21

В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А. Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка

1. субъектной позиции

2. когнитивных способностей

3. организаторские способности

4. сверхспособностей

ЗАДАНИЕ N 22

Развитие у ребенка субъектной позиции в основу воспитательной системы творческого развития личности положил

1. В.А.Сухомлинский

2. Н.К. Крупская

3. С.Т. Шацкий

4. А.С. Макаренко

ЗАДАНИЕ N 23

По мнению В.А.Сухомлинского в основу формирования школьного коллектива должны быть положены следующие принципы

1. организационное единство школьного коллектива;

2. руководящая роль школьного коллектива;

3. богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами;

4. ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей;

5. самодеятельность, творчество, инициатива;

6. постоянное умножение духовных богатств;

7. гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния;

8. интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества;

9. эмоциональное богатство коллективной жизни;

10. дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение

ЗАДАНИЕ N 24

Исследованием наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов в отечественной педагогике занимались

1. Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин

2. Л.Ю. Гордин, М.П.Шульц

3. В.М. Коротов

4. Э.С Кузнецова, Н.Е. Щуркова

5. Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик

ЗАДАНИЕ N 25

Проблемой разработки принципов и методов стимулирования коллективной деятельности в отечественной педагогике занимались

1. Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин

2. Л.Ю. Гордин, М.П.Шульц

3. В.М. Коротов

4. Э.С Кузнецова, Н.Е. Щуркова

5. Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик

ЗАДАНИЕ N 26

Проблемой развития воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем в отечественной педагогике занимались

1. Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин

2. Л.Ю. Гордин, М.П.Шульц

3. В.М. Коротов

4. Э.С Кузнецова, Н.Е. Щуркова

5. Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик

ЗАДАНИЕ N 27

Проблемой разработки педагогической инструментовки деятельности коллектива в отечественной педагогике занимались

1. Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин

2. Л.Ю. Гордин, М.П.Шульц

3. В.М. Коротов

4. Э.С Кузнецова, Н.Е. Щуркова

5. Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик

ЗАДАНИЕ N 28

Исследованием современной концепции воспитательного коллектива в отечественной педагогике занимались

1. Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин

2. Л.Ю. Гордин, М.П.Шульц

3. В.М. Коротов

4. Э.С Кузнецова, Н.Е. Щуркова

5. Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик

ЗАДАНИЕ N 29

Основными характерными признаками коллектива являются

1. наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;

2. систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;

3. соответствующая организация совместной деятельности;

4. систематическая практическая связь детского коллектива с обществом.

ЗАДАНИЕ N 30

По мнению А.С. Макаренко укрепляет коллектив

1. наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;

2. атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;

3. развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина

ЗАДАНИЕ N 31

Выделяют три воспитательные функции коллектива:

1. организационную - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью;

2. воспитательную - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;

3. стимулирования - коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

ЗАДАНИЕ N 32

Сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром А.С. Макаренко считал

1. Актив.

2. Педагогический коллектив

3. Социум

4. Семью

ЗАДАНИЕ N 33

Воспитательная работа с активом складываться из следующих видов педагогической работы:

1. разъяснения прав, обязанностей и задач коллектива посредством инструктирования;

2. оказание повседневной практической помощи в разработке стратегий коллективной деятельности;

3. организация обмена опытом работы ("летучки", совещания);

4. контроль за исполнением поручений и привлечение внимания актива к качеству выполненной работы.

ЗАДАНИЕ N 34

Этапы формирования коллектива по мнению А.С.Макаренко :

1. На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся

2. На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив.

3. На третьем этапе, когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой

ЗАДАНИЕ N 35

Л.И. Новикова, А.Т. Куракин определяют следующие стадии развития коллектива

1. стадию сплочения коллектива,

2. стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся

3. стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.

ЗАДАНИЕ N 36

Признаки социально-психологической зрелости группы по мнению Л.И.Уманского:

1. Общественный блок

2. Личностный блок

3. Блок общих характеристик

ЗАДАНИЕ N 37

Уровни формирования коллектива по Л.И.Уманского

1. Группа-конгломерат

2. Группа-ассоциация

3. Группа-кооперация

4. Группа-автономия

ЗАДАНИЕ N 38

Учебно-воспитательный коллектив - это

1. организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

2. группа ранее непосредственно не знакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время

3. группа на начальной стадии коллективообразования, где закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива

4. организационная структура, с высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества.

5. группа отличающаяся реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества.

ЗАДАНИЕ N 39

Группа-конгломерат – это