- •1. Предмет, функции, цель и задачи учебной дисциплины «Психология и педагогика».
- •2 Объект, предмет, задачи и отрасли психологии.
- •3.Психические явления, их сущность и классификация.
- •4.Историческое развитие взглядов на предмет психологии.
- •5.Научные школы в отечественной и зарубежной психологии.
- •6.Принципы и методы исследования в психологии.
- •7.Понятие «психика», различные теоретические воззрения на природу психики.
- •8.Развитие психики в филогенезе, её функции.
- •9.Психика и мозг.
- •10.Ощущение как первичная форма отражения действительности.
- •11.Общие психофизиологические закономерности ощущений.
- •12.Восприятие, его виды и типы.
- •13.Особенности восприятия.
- •14.Внимание как ограничение поля восприятия, его функции и виды.
- •15.Отличие природного от социально обусловленного внимания. Свойства внимания.
- •16.Воображение, его функции и виды.
- •17.Воображение и деятельность.
- •18.Память, основные процессы памяти.
- •19.Виды памяти.
- •20.Мышление, его виды и формы.
- •21.Общая характеристика мыслительных операций.
- •22.Мышление и речь, требования к содержанию и форме речи юриста.
- •23.Основные эмоциональные состояния. Стресс и его особенности.
- •24.Воля, ее характеристика. Структура и этапы волевого действия.
- •25.Волевые качества личности.
- •26. Понятие и структура личности. Личность, индивид, индивидуальность.
- •27.Особенности темперамента как проявления свойств нервной системы. Типы темпераментов.
- •28.Характер как система отношений личности. Классификация черт характера.
- •29.Способности: виды и характеристика. Талант и одаренность.
- •30.Категория деятельности в психологии, её структура и виды.
- •31.Общение-основа межличностных отношений. Цели, средства, структура и виды общения.
- •32.Конфликты, их виды.
- •33.Способы развития, профилактики и разрешения конфликтов.
- •34.Малая группа, её виды.
- •35.Стадии формирования коллектива. Виды лидеров.
- •36.Предмет и объект педагогики.
- •37.Функции и задачи педагогики.
- •38.Основные научные категории педагогики.
- •39.Педагогика в системе наук. Связь педагогики с другими науками.
- •40.История зарождения и развития педагогического знания.
- •41.Методы педагогического исследования.
- •42.Структура педагогики.
- •43.Образование как общечеловеческая ценность и педагогический процесс.
- •44.Социокультурные функции образования.
- •46.Общемировые тенденции развития образования.
- •48.Образовательная система России.
- •49.Основные направления реформирования образования на современном этапе.
- •50.Педагогические образовательные технологии.
- •51.Управление образовательными системами.
- •52.Непрерывное образование.
- •53.Педагогический процесс: сущность и основные закономерности.
- •54.Организация и управление педагогическим процессом.
- •55.Сущность, содержание и цели обучения.
- •56.Принципы обучения.
- •57.Методы, средства и формы процесса обучения.
- •58.Контроль качества результатов обучения.
- •59.Особенности проблемного обучения.
- •60. Особенности развивающего обучения.
- •61.Воспитание как педагогическое явление. Цели и задачи воспитания.
- •62.Общие закономерности и основные направления воспитания.
- •63.Принципы воспитания.
- •64.Методы, формы и средства осуществления воспитательного процесса.
- •65.Семейное воспитание. Типичные стили взаимоотношений в семье.
- •67.Неблагополучные семьи: характеристика, предпосылки возникновения. Помощь неблагополучным семьям.
- •68.Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности.
- •70.Социализация личности.
14.Внимание как ограничение поля восприятия, его функции и виды.
Проблема определения понятия «внимание» порождает наибольшее количество дискуссий в современной психологии. Один из наиболее важных моментов обсуждения: является ли внимание самостоятельным процессом или стороной любой психической деятельности.
Внимание можно определить:
-как динамическую характеристику протекания познавательной деятельности;
-как фильтрацию или селекцию информации;
-как концентрацию умственного усилия на сенсорных или мыслительных событиях.
Внимание – это избирательная направленность сознания субъекта на объект, ее сохранение и поддержание в течение определенного периода времени; это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой; это ограничение поля восприятия.
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет различные функции:
1)активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы;
2)способствует организованному и целенаправленному отбору информации в соответствии с его актуальными потребностями;
3)сохраняет избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности;
4)обеспечивает направленность и избирательность познавательных процессов (определяет точность и детализацию восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности);
5)позволяет быстро ориентироваться в окружающей действительности (обеспечивает ориентировочный рефлекс).
В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания.
Виды внимания по характеру участия воли в данном процессе:
1.Непроизвольное внимание – направленность и сосредоточенность психической деятельности человека возникает и поддерживается независимо от сознания человека (деятельность захватывает человека сама по себе).
Причины непроизвольного внимания:
а) характер раздражителя: его сила и интенсивность;
б) качество раздражителя: его занимательность, увлекательность, новизна;
в) длительность раздражителя: его прерывистость (прекращение);
г) соответствие внешних раздражителей внутреннему состоянию (потребностям) человека;
д)направленность личности и влияние прежнего опыта (знаний и представлений о реальности, навыков и привычек).
2. Произвольное внимание – направленность и сосредоточенность психической деятельности человека возникает и поддерживается под влиянием принятых решений и поставленных сознательных целей. Это внимание есть проявление воли человека. Произвольное внимание возникает в процессе сознательной деятельности. В случае произвольного внимания человек осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из мотивов, направляя свое внимание на удовлетворение другого.
3. Послепроизвольное внимание – это такой вид внимания, который подобно произвольному носит целенаправленный характер, но не требует постоянных волевых усилий. Послепроизвольное внимание связано, с одной стороны, с сознательными усилиями и поддерживается сознательными интересами, с другой стороны, оно не имеет волевых усилий.