- •1. Предмет, функции, цель и задачи учебной дисциплины «Психология и педагогика».
- •2 Объект, предмет, задачи и отрасли психологии.
- •3.Психические явления, их сущность и классификация.
- •4.Историческое развитие взглядов на предмет психологии.
- •5.Научные школы в отечественной и зарубежной психологии.
- •6.Принципы и методы исследования в психологии.
- •7.Понятие «психика», различные теоретические воззрения на природу психики.
- •8.Развитие психики в филогенезе, её функции.
- •9.Психика и мозг.
- •10.Ощущение как первичная форма отражения действительности.
- •11.Общие психофизиологические закономерности ощущений.
- •12.Восприятие, его виды и типы.
- •13.Особенности восприятия.
- •14.Внимание как ограничение поля восприятия, его функции и виды.
- •15.Отличие природного от социально обусловленного внимания. Свойства внимания.
- •16.Воображение, его функции и виды.
- •17.Воображение и деятельность.
- •18.Память, основные процессы памяти.
- •19.Виды памяти.
- •20.Мышление, его виды и формы.
- •21.Общая характеристика мыслительных операций.
- •22.Мышление и речь, требования к содержанию и форме речи юриста.
- •23.Основные эмоциональные состояния. Стресс и его особенности.
- •24.Воля, ее характеристика. Структура и этапы волевого действия.
- •25.Волевые качества личности.
- •26. Понятие и структура личности. Личность, индивид, индивидуальность.
- •27.Особенности темперамента как проявления свойств нервной системы. Типы темпераментов.
- •28.Характер как система отношений личности. Классификация черт характера.
- •29.Способности: виды и характеристика. Талант и одаренность.
- •30.Категория деятельности в психологии, её структура и виды.
- •31.Общение-основа межличностных отношений. Цели, средства, структура и виды общения.
- •32.Конфликты, их виды.
- •33.Способы развития, профилактики и разрешения конфликтов.
- •34.Малая группа, её виды.
- •35.Стадии формирования коллектива. Виды лидеров.
- •36.Предмет и объект педагогики.
- •37.Функции и задачи педагогики.
- •38.Основные научные категории педагогики.
- •39.Педагогика в системе наук. Связь педагогики с другими науками.
- •40.История зарождения и развития педагогического знания.
- •41.Методы педагогического исследования.
- •42.Структура педагогики.
- •43.Образование как общечеловеческая ценность и педагогический процесс.
- •44.Социокультурные функции образования.
- •46.Общемировые тенденции развития образования.
- •48.Образовательная система России.
- •49.Основные направления реформирования образования на современном этапе.
- •50.Педагогические образовательные технологии.
- •51.Управление образовательными системами.
- •52.Непрерывное образование.
- •53.Педагогический процесс: сущность и основные закономерности.
- •54.Организация и управление педагогическим процессом.
- •55.Сущность, содержание и цели обучения.
- •56.Принципы обучения.
- •57.Методы, средства и формы процесса обучения.
- •58.Контроль качества результатов обучения.
- •59.Особенности проблемного обучения.
- •60. Особенности развивающего обучения.
- •61.Воспитание как педагогическое явление. Цели и задачи воспитания.
- •62.Общие закономерности и основные направления воспитания.
- •63.Принципы воспитания.
- •64.Методы, формы и средства осуществления воспитательного процесса.
- •65.Семейное воспитание. Типичные стили взаимоотношений в семье.
- •67.Неблагополучные семьи: характеристика, предпосылки возникновения. Помощь неблагополучным семьям.
- •68.Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности.
- •70.Социализация личности.
54.Организация и управление педагогическим процессом.
Для того чтобы педагогический процесс стал работать, необходимо им управлять. Педагогическое управление – это процесс перевода педагогической ситуации, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.
Процесс управления состоит из следующих компонентов цели: информационное обеспечение, формулировка задач в зависимости от цели, проектирование цели, реализация проекта, контроль за ходом выполнения, корректировка, подведение итогов.
Таким образом, структура педагогического процесса содержит три ветви: педагогическую, методическую и психологическую. Для того чтобы педагогический процесс работал, необходимо, чтобы работал процесс управления.
Организация педагогического процесса осуществляется по ряду принципов, которые объединяются в две группы.
Первая группа.
1.Принцип общественно ценной целевой направленности педагогического процесса. В нем отражается организация учебно-воспитательной работы с целью всестороннего развития учащихся.
2.Принцип комплексного подхода. Обеспечивает целостность организации и результатов воспитания и обучения, а также концентрируется на межпредметных взаимосвязях.
3.Принцип взаимосвязи учебно-воспитательной работы с общественной жизнью. Он представляет собой связь содержания образования и воспитания с различными общественными процессами.
4.Принцип целостного и гармоничного интеллектуально-эмоционального, эмоционально-волевого и действенно-практического развития личности в процессе обучения и воспитания. Он предполагает развитие личности в контексте социальных норм и заложенных в ней от природы различных возможностей.
5.Принцип обучения и воспитания в коллективе. Он отражает в себе совокупность массовых, коллективных, групповых, и индивидуальных форм работы.
6. Принцип единства требовательности и уважения к учащимся. Такой подход способствует повышению самооценки и самообучения у учеников.
7. Принцип сочетания руководства и развития инициативы у учащихся.
Вторая группа.
1.Принцип ведущей роли воспитания и обучения учеников относительно их эмоционального, интеллектуального, нравственного, трудового, эстетического, физического развития.
2.Принцип синтеза в стимулировании трудовой, познавательной и иной деятельности учеников, а также активизации их нравственно-волевых способностей.
3.Принцип оптимизации. Приведение различных видов деятельности в соответствие с целями учебно-воспитательной работы, содержанием и реальной ситуацией.
4.Принцип развития у учащихся в педагогическом процессе всех типов мышления.
5.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в целостном педагогическом процессе. Этот процесс обусловливает одновременное становление личности и индивидуальности у учеников.
6.Принцип последовательности и систематичности в обучении и воспитании. Этот принцип обеспечивает более высокую эффективность дальнейшего применения полученных знаний.
7.Принцип наглядности. Развивает аналитическое и образное мышление, способствует лучшему освоению навыков.
8.Принцип доступности. Обеспечивает правильную дозировку информации в соответствии с возрастными рамками учеников.
9.Принцип прочности. Определяет закрепление полученных знаний, умений и навыков.