- •1. Предмет, функции, цель и задачи учебной дисциплины «Психология и педагогика».
- •2 Объект, предмет, задачи и отрасли психологии.
- •3.Психические явления, их сущность и классификация.
- •4.Историческое развитие взглядов на предмет психологии.
- •5.Научные школы в отечественной и зарубежной психологии.
- •6.Принципы и методы исследования в психологии.
- •7.Понятие «психика», различные теоретические воззрения на природу психики.
- •8.Развитие психики в филогенезе, её функции.
- •9.Психика и мозг.
- •10.Ощущение как первичная форма отражения действительности.
- •11.Общие психофизиологические закономерности ощущений.
- •12.Восприятие, его виды и типы.
- •13.Особенности восприятия.
- •14.Внимание как ограничение поля восприятия, его функции и виды.
- •15.Отличие природного от социально обусловленного внимания. Свойства внимания.
- •16.Воображение, его функции и виды.
- •17.Воображение и деятельность.
- •18.Память, основные процессы памяти.
- •19.Виды памяти.
- •20.Мышление, его виды и формы.
- •21.Общая характеристика мыслительных операций.
- •22.Мышление и речь, требования к содержанию и форме речи юриста.
- •23.Основные эмоциональные состояния. Стресс и его особенности.
- •24.Воля, ее характеристика. Структура и этапы волевого действия.
- •25.Волевые качества личности.
- •26. Понятие и структура личности. Личность, индивид, индивидуальность.
- •27.Особенности темперамента как проявления свойств нервной системы. Типы темпераментов.
- •28.Характер как система отношений личности. Классификация черт характера.
- •29.Способности: виды и характеристика. Талант и одаренность.
- •30.Категория деятельности в психологии, её структура и виды.
- •31.Общение-основа межличностных отношений. Цели, средства, структура и виды общения.
- •32.Конфликты, их виды.
- •33.Способы развития, профилактики и разрешения конфликтов.
- •34.Малая группа, её виды.
- •35.Стадии формирования коллектива. Виды лидеров.
- •36.Предмет и объект педагогики.
- •37.Функции и задачи педагогики.
- •38.Основные научные категории педагогики.
- •39.Педагогика в системе наук. Связь педагогики с другими науками.
- •40.История зарождения и развития педагогического знания.
- •41.Методы педагогического исследования.
- •42.Структура педагогики.
- •43.Образование как общечеловеческая ценность и педагогический процесс.
- •44.Социокультурные функции образования.
- •46.Общемировые тенденции развития образования.
- •48.Образовательная система России.
- •49.Основные направления реформирования образования на современном этапе.
- •50.Педагогические образовательные технологии.
- •51.Управление образовательными системами.
- •52.Непрерывное образование.
- •53.Педагогический процесс: сущность и основные закономерности.
- •54.Организация и управление педагогическим процессом.
- •55.Сущность, содержание и цели обучения.
- •56.Принципы обучения.
- •57.Методы, средства и формы процесса обучения.
- •58.Контроль качества результатов обучения.
- •59.Особенности проблемного обучения.
- •60. Особенности развивающего обучения.
- •61.Воспитание как педагогическое явление. Цели и задачи воспитания.
- •62.Общие закономерности и основные направления воспитания.
- •63.Принципы воспитания.
- •64.Методы, формы и средства осуществления воспитательного процесса.
- •65.Семейное воспитание. Типичные стили взаимоотношений в семье.
- •67.Неблагополучные семьи: характеристика, предпосылки возникновения. Помощь неблагополучным семьям.
- •68.Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности.
- •70.Социализация личности.
57.Методы, средства и формы процесса обучения.
Педагогическая форма – это устойчивая, завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.
Формы в педагогике подразделяются по степени сложности. Выделяют три разновидности: – простые: построены на минимальном количестве методов и средств, чаще всего посвящены одной теме или содержанию.
В зависимости от того, к какому направлению содержания воспитания относится форма, различают следующие формы:
–физического воспитания;
–эстетического воспитания;
–трудового воспитания;
–умственного воспитания;
–нравственного воспитания.
Различают формы индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся.
Методы обучения – это способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающегося, направленные на достижение целей обучения с образовательным, воспитательным и развивающим эффектом. Система методов, квалифицированных по особенностям способов построения этой деятельности, включает группы:
–по способу формирования знаний, навыков и умений – словесныед,
–по особенностям построения взаимодействия обучающего с обучающимися – устное изложение
–по активизации познавательной деятельности обучающихся – объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, проблемный метод, частично-поисковый метод, частично-исследовательский метод;
– по логике передачи и восприятия информации – дедуктивный метод, индуктивный метод;
–по особенностям учебного моделирования реальных условий практических действий – словесно-образного;
–по видам и способам контроля за эффективностью процесса обучения – методы индивидуального, общего, выборочного, сплошного, текущего, предварительного, рубежного, итогового и заключительного контроля, самоконтроля, взаимопроверки, отчета по индивидуальному заданию, проверки выполнения заданий, беседы, опроса, контрольной работы, подготовки и защиты реферата, курсовой, квалификационной, дипломной работы, педагогического тестирования, снятия нормативов выполнения действий, проверки качества изготовленного продукта, оценки.
58.Контроль качества результатов обучения.
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика.
Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля – диагностическая. Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля.
Виды контроля:
–текущий – это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, эта оценка результатов обучения на уроке. Главная функция текущей проверки – обучающая.
–периодический – осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.
Специальным видом является комплексная проверка, главная функция которой – диагностирование качества реализации межпредметных связей, практическим критерием комплексной проверки выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.