Основные средства обучения и их назначение

Учебно-методический комплекс - основное средство обучения. Входящие в УМК основные средства обучения составляют минимум, который необходим для осуществления процесса обучения на современном уровне и достижения целей, стоящих перед предметом « иностранный язык». В него входят:

• Программа - документ, которым должен пользоваться учитель при работе в конкретном классе. Программа определяет цели и задачи по формированию основных видов речевой деятельности, включает общие методические рекомендации по организации учебного процесса.

• Книга для учителя раскрывает суть работы по УМК в целом. Раскрывает принципы на которых построен УМК, планирование урока, распределение материала по урокам.

• Учебник содержит материал по обучению всем видам речевой деятельности.

• Книга для чтения помогает ученику овладеть чтением на английском языке. Сегодня домашнее чтение является обязательным во всех классах.

• Звукозапись - образец для подражания, а так же для формирования умения понимать речь на слух.

• Рабочая тетрадь служит для самостоятельной работы учащегося дома. Позволяет овладеть графикой и орфографией в ходе выполнения задания к каждому уроку. Так же усваивается лексический и грамматический материал.

Bcпомогательные средства обучения

Вспомогательные средства делятся на три группы:

• для учителя

• для ученика

• для учителя и учащихся

К средствам для учителя относятся методические пособия, которые входят в библиотеку «иностранный язык», разнообразные словари, в том числе и толковые. К средствам для ученика относится кабинет английского языка как средство самостоятельной работы учащегося. К средствам для учителя и ученика относится личностно- ориентированная система условий, включающая ученика в поиск смысла приобретения знаний посредством его переживаний и опорой на личностный опыт.

20. Реализация собственно – методических принципов

1. Принцип интеграции: Одновременно формируются все аспекты и виды РД

2. Принцип дифференциации: При формировании каждого вида деятельности используются особые упражнения и задания с учетом специфических механизмов, лежащих в основе формирования каждого речевого и языкового навыка.

3. Принцип учёта родного языка: Интерференция и перенос, не работает с в интернациональных классах и с учителем – носителем языка

4. Принцип коммуникативной направленности: Потребности и интересы учащихся при составлении заданий при составлении акта коммуникации. Упражнения: подстановочные, трансформационные, условно – коммуникативные, подлинно – коммуникативные

21. Упражнения как одно из средств обучения ИЯ, их классификация.

Упражнения в методике – учебные действия, направленные на формирование и совершенствование речевых умений и навыков и составляющее главную часть учебной работы на уроке, процесс решения условно – коммуникативной или коммуникативной задачи.

В упражнениях есть:  

Цель (усвоить, овладеть, сформировать, совершенствовать)

Содержание (то, что усваивается)

Реальные учебные действия (реализация форм работы с языковым и речевым материалом)  

Учет условий (осознание учеником цели учебных действий)  

Контроль и самоконтроль (выполненное и образец, внесение коррекций поправок)

Большинство методистов выделяют упражнения для усвоения материала и для его использования в речи. Терминология при этом чрезвычайно разнообразна: первые называют языковыми, подготовительными, тренировочными, вторые – речевыми, коммуникативными, творческими. В рамках коммуникативного подхода удачными представляются следующие термины, обозначающие три существующих в практике обучения типа упражнений (Шатилов С.Ф.): подлинно-коммуникативные (естественно-коммуникативные), условно-коммуникативные (учебно-коммуникативные) и некоммуникативные.

Липецкая методическая школа Е.И. Пассова считает, что для каждого вида речевой деятельности как средства общения необходимы две категории упражнений: те, в которых происходит формирование речевых навыков, или условно-речевые упражнения (УРУ), и те, в которых происходит развитие речевого умения, или речевые упражнения (РУ)

К языковым упражнениям относятся: а) грамматические («Поставьте глаголы в соответствующем лице», «Вставьте необходимые окончания прилагательных /существительных», «Раскройте скобки и поставьте глагол / сказуемое в нужную временную форму» и т.п.); б) лексические («Выделенные слова замените синонимами», «Вставьте подходящие по смыслу слова», «Сгруппируйте слова по темам» и т.п.), в) фонетические («Сгруппируйте слова по способу произношения», «Прочтите следующий ряд слов» и т.п.). Многие методисты утверждают, что эти упражнения составляют «фундамент устной речи». Они видят их достоинство в том, что можно искусственно изолировать явления для их детального изучения, языковые упражнения будто бы закрепляют знания «значения, формы и употребления» какого-то явления (Пассов Е.И.).

К условно-речевым упражнениям Е.И. Пассов относит пересказ, описание, выражение отношения, оценки. При выполнении условно-речевых упражнений необходимо установки формулировать так, чтобы они выражали какой-либо один из множества стимулов, побуждающих человека высказаться в процессе реального общения. Вместо  обычного «Поставьте в прошедшем времени» можно сказать: «Я буду говорить о том, что я обычно делаю, а вы поинтересуйтесь, делал ли я это раньше».

В условно-речевых упражнениях реплика говорящего задана, обусловлена, опоры имеют место, но они обладают ситуативностью, обладают речевой задачей. Тем самым создаются условия, адекватные речевым, что и позволяет формулировать навык, способный к переносу.

22. Методы, приёмы и формы обучения. Прием обучения – элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи обучения на определенном этапе практических занятий (определение из: Н.И.Гез, М.В.Ляховицкий, А.А.Миролюбов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1982. взято из: С.Ф.Шатилов. Методика обучения немецкому зыку в средней школе. М., 1986)

Слово «метод» означает путь к достижению поставленной цели. В педагогике различают методы обучения и методы воспитания. Методы обучения рассматриваются в дидактике. Методы воспитания в теории воспитания.

В методике обучения иностр. языкам слово «метод» используется в значениях:

1. В значении принципиального направления, характеризующегося определенными целями, содержанием и принципами обучения. Например, грамматико-переводной метод. Обучение велось в основном с целью развития логического мышления учащегося и формирования умения читать тексты и переводить их (виды методов узнаете в курсе «Методика преподавания иностранного языка»).

2. метод используется в значении «система обучения» внутри какого-либо направления, отражающая концепцию автора, предложившего ее. Например, метод Китайгородской, Пальмера, метод Майкла Уэста.

3. метод как способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (внутри какой-либо системы) (в курсовых, дипломных работах – метод исследования – тоже способ деятельности по осуществлению написания работы). Например, анализ литературы, изучение литературы, наблюдение). В этом значении метод реализуется через приемы, выбор которых определяется принципами, лежащими в основе обучения. В книге «Педагогика» Б.Есипова метод – системы целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащихся»

Формы обучения ИЯ.

Формы обучения должны быть направлены не на усвоение как можно большего количества лексических единиц, а на воспитание интереса к предмету, развитие коммуникативных навыков ребенка, умение выразить себя. Важно добиться определенных качеств владения материалом, что должно позволить ребенку при минимуме средств, предполагая последующее нарастание языковых единиц в компетенции ребенка, использовать их ситуативно, и осмысленно.

Формы занятий могут быть следующими:

Ежедневные 15 – 25 минутные занятия, сопровождаемые речью на иностранном языке во время режимных моментов;

Занятия два раза в неделю, 25 – 45 минут с перерывами для подвижных игр на иностранном языке и временем для лепки, рисования и изготовления поделок, тематически связанных с уроком;

Специальные занятия – уроки сказки и просмотр видео фрагментов – как дополнение к основным занятиям.

Встречи с носителями языка;

Утренники и праздники , на которых дети могут показать свои достижения – инсценировать сказку, продекламировать стихотворение.

Занятия – беседы;

Занятия иностранным языком на природе.

Наиболее удачные методики опираются на принцип поэтапности становления и развития речевого действия, когда более простое предшествует более сложному. На всех уровнях подачи материала осуществляется принцип коммуникативности, то есть все служит достижению определенного результата в общении. Самостоятельному употреблению речевых единиц должно предшествовать их понимание на слух, что соответствует психолингвистическим закономерностям усвоения речи. ( В данной статье использованы фрагменты из следующего источника: Обучение иностранному языку дошкольников/ обзор теоретических позиций. Иностранные языки в школе. №1. 1990. С. 38 – 42.)

Может ли изучение иностранного языка способствовать улучшению произносительных навыков на родном языке?

Некоторые логопеды, психологи, считают, что для развития речевой функции, а именно для «разработки» артикуляционного речевого аппарата ребенка следует заниматься английским языком. Важно избежать смешения в языке ребенка английского и русского произношения, поэтому при нарушении речи у ребенка следует повременить с изучением другого языка.

23. Виды мотивации, разновидности внутренней мотивации.

Мотивация - побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. Она играет одну из главных ролей в изучении иностранного языка во всём мире. Поэтому, рассматривая мотивацию как основную движущую силу в изучении иностранного языка, отметим, что мотивы относятся к субъективному миру человека, определяются его внутренними побуждениями. Человек сможет выучить иностранный язык, если только сам почувствует необходимость в этом, то есть будет замотивирован. 

Г.В. Рогова, исследуя внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка, акцентирует внимание на её разновидностях:

1) коммуникативная мотивация - подразумевает интерес к предмету с точки зрения выражения собственного мнения учащимися на уроках иностранного языка;

2) лингвопознавательная - заключается в положительном отношении учащихся к самой языковой материи, к изучению основных свойств языковых знаков;

3) инструментальная мотивация - мотивация, вытекающая из положительного отношения учащихся к определённым видам работы [Рогова, Рабинович, Сахарова, 1991: 9-17].

Психологи, изучая характер побудительных сил и способы их регуляции в учении, установили многообразие мотивационной сферы человека, ее сложную структуру.     Во-первых, на нее могут оказать влияние социальные мотивы, определяемые потребностями общества – в совокупности они составляют ВНЕШНЮЮ мотивацию. Она существует в двух разновидностях: широкая социальная и узколичная.

Во-вторых, на мотивационно-побудительную сферу человека может воздействовать и характер деятельности как таковой. Это так называемая  ВНУТРЕНЯЯ мотивация, ее подвидом является мотивация успешности.

 Как внешняя, так и внутренняя мотивация могут носить положительный и отрицательный характер; в этом случае принято говорить о положительной и отрицательной мотивации. Существует, наконец, и такая мотивация как ДАЛЬНЯЯ (дистантная, отсроченная) и БЛИЗКАЯ (актуальная).