Программа и учебно-методическое оснащение учебного плана по природоведению.

Класс	Кол-во часов в неделю, согласно учебному плану школы				Реквизиты программы		УМК обучающихся		УМК учителя
	Ф К	Р К	Ш К
8	2	-	-	Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы. Сборник №1 Автор : В.В.Воронкова Издательство «Просвещение» Москва, 2001г.		Учебник И.В.Романов, И.Б.Агафонова «Биология. Животные». 8 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Гуманитарный издательский центр «Дрофа»,М.: 2008г.		- Методическое пособие -В.В.Латюшин, Г.А.Уфимцева «Биология .Животные» изд-во «Дрофа», М. 2001г. -«Я иду на урок биологии. Зология» изд-во «Первое сентября». М.2000г. -«Методика обучения зоолгии» изд-во «Просвещение», М.1987г. - Таблицы; - Компьютерные презентации к урокам

Годовое планирование по биологии 8 класса:

№	Наименование раздела	Кол-во часов по разделам
I четверть	Введение	2
	Беспозвоночные животные:
	Черви	4
	Насекомые	9
	Позвоночные животные:	1
	Рыбы	2
	Всего:	18
II четверть	Рыбы	5
	Земноводные	6
	Пресмыкающиеся	3
	Всего:	14
III четверть	Пресмыкающиеся	1
	Птицы	12
	Млекопитающие	7
	Всего:	20
IV четверть	Млекопитающие	5
	Растительноядные млекопитающие	13
	Всего:	18
	ИТОГО за год:	70

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В. В., автор О.И.Бородина, В.М. Мозговой, 2001 г.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса биологии в 9 классе для учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Учебник:

«Биология.Человек» : учебник для учащихся 9 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. И.В. Романов, И.Б.Агафонова , М.Дрофа, 2008г.

Длительность программы: 1 учебный год (2013-2014 учебный год)

Количество часов– 70 (2 часа в неделю)

Данная рабочая программа ставит следующие цели:

-ознакомление с строением, процессами жизнедеятельности основных органов и в целом организма человека;

Рабочая программа призвана решать ряд задач:

образовательных, воспитательных, коррекционно – развивающих.

Образовательные задачи:

- освоение знаний о строении и жизнедеятельности основных органов и в целом всего организма человека;

- овладение умениями соблюдать требования гигиены, как уберечь себя от заразных болезней, о вреде курения, употреблении спиртных напитков, наркомании, токсикомании;

-формирование навыков способствующих сохранению и укреплению здоровья человека, измерять температуру тела, оказывать доврачебную помощь при вывихах, порезах

-воспитание гигиеническое и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека.

Воспитательные задачи;

- нравственное воспитание,

- эстетическое воспитание,

- трудовое воспитание,

- экологическое воспитание,

- формирование мировоззрения учащихся.

Коррекционно – развивающие задачи:

- развитие и коррекция внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы.

Содержание курса биологии:

Изучение биологии в 9 классе начинается с темы «Введение», назначение которого состоит в том, чтобы познакомить учащихся с новым разделом биологии.

Фактический материал, изучаемый в 9 классе, представлен следующими темами:

- «Введение» ;

- «Общий обзор»;

- «Опорно-двигательная система»;

-«Кровеносная система»;

-«Дыхательная система»;

-«Пищеварительная система»;

-«Выделительная система»;

-«Кожа»;

-«Нервная система»;

-«Органы чувств»;

-«Охрана здоровья».

Материал интересный и разнообразный по содержанию, он помогает ученикам познакомиться со строением человека.

Формы организации учебного процесса

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений. Принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Методы:

словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой

наглядные – наблюдение, демонстрация

практические – упражнения.

методы изложения новых знаний

методы повторения, закрепления знаний

методы применения знаний

методы контроля

Занятия проводятся в классно-урочной форме.

Типы уроков:

Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала)

Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок)

Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок)

Комбинированный урок

Применяются ТСО: фрагменты кино (видео, dvd) мультфильмов, мультимедиа, музыкальные фрагменты.

Контроль за знаниями, умениями и навыками обучающихся осуществляется в ходе устных опросов, проведения тестов.

Требования к уровню подготовки учащихся

9 класс Учащиеся должны знать:

-основные системы организма человека;

-где находятся органы у человека;

-Из чего состоит та или иная система;

-значение каждого органа и его влияние на человека;

-как оказывать первую помощь при переломах и кровотечениях;

-о вреде курения и распития алкогольных напитков;

Учащиеся должны уметь:

- пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника;

- пересказывать материал учебника с опорой на наглядность, по заранее составленному плану;

- соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-уметь оказывать первую помощь человеку;

-уметь показывать органы на примере своего тела.

При обучении следует учитывать неоднородность состава класса (группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся.

С учетом предложенных Домишкевич С.А. уровней сформированности познавательной деятельности учащихся можно разделить на четыре группы.

1 группа – учащиеся с первым уровнем сформированности познавательной деятельности. Дети испытывают устойчивые трудности в усвоении учебного материала. Знания носят ситуативный характер. Самостоятельно не работают, нуждаются во всех видах помощи со стороны педагога. Не могут ответить даже односложно на вопрос педагога. Учащиеся не могут оценить свою работу и не стремятся качественно выполнить задание.

2 группа – учащиеся со вторым уровнем сформированности познавательной активности. Дети данной группы выполняют различные виды работ при оказании обучающей, направляющей и стимулирующей помощи со стороны педагога. Самостоятельно в задании не ориентируются, не удерживают инструкцию. Допущенные ошибки сами не выделяют, но могут исправить с помощью учителя. Оценить свою работу не могут и стремление выполнить ее качественно не стабильно.

3 группа – учащиеся с третьим уровнем сформированности познавательной деятельности. Они могут выполнять задания при оказании направляющей и стимулирующей помощи педагога. С помощью учителя могут выделить допущенные ошибки и исправить их. Дети стремятся качественно выполнить задания.

4 группа – учащиеся с четвертым уровнем сформированности познавательной деятельности. Успешно справляются с различными видами работ, допускают ошибки, но могут их самостоятельно увидеть и исправить, не нуждаются в постоянном контроле.