Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В. В., автор О.И.Бородина, В.М. Мозговой, 2001 г.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса биологии в 5 классе для учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Учебник:

«Природоведение» : учебник для учащихся 5 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. О.А.Хлебосолова, Е.И.Хлебосолов, М. Владос, 2001.

Длительность программы: 1 учебный год (2013-2014 учебный год)

Количество часов– 70 (2 часа в неделю)

Данная рабочая программа ставит следующие цели:

-ознакомление с природой и природными явлениями

Рабочая программа призвана решать ряд задач:

образовательных, воспитательных, коррекционно – развивающих.

Образовательные задачи:

- формирование элементарных сведений об окружающем мире: о живой и неживой природе, о сезонных измерениях, о жизни растений и животных, о здоровье человека;

- установление несложных причинно-следственных связей в природе и взаимосвязь природных явлений;

- овладеть умением применять знания по природоведению в жизни,

- выработать умения и навыки самостоятельной работы с природным материалом.

Воспитательные задачи;

- нравственное воспитание,

- эстетическое воспитание,

- трудовое воспитание,

- экологическое воспитание,

- формирование мировоззрения учащихся.

Коррекционно – развивающие задачи:

- развитие и коррекция внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы.

Содержание курса природоведение:

Изучение природоведения в 5 классе начинается с темы «Окружающий нас мир» , назначение которого состоит в том, чтобы познакомить учащихся с новым предметом.

Фактический материал, изучаемый в 5 классе, представлен следующими темами:

- «Окружающий нас мир»

- «Изменение в жизни природы»

- «Наша страна»

- «Увлекательные путешествия в мир природы»

- «Рядом с нами»

Предусмотрены часы для повторения пройденного материала. Кроме того, включены региональные компоненты природоведения – природа Красноярского края.

Материал интересный и разнообразный по содержанию, он помогает ученикам познакомиться с окружающим миром, узнать что общего и в чем различия неживой и живой природы.

Формы организации учебного процесса

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений. Принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Методы:

словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой

наглядные – наблюдение, демонстрация

практические – упражнения.

методы изложения новых знаний

методы повторения, закрепления знаний

методы применения знаний

методы контроля

Занятия проводятся в классно-урочной форме.

Типы уроков:

Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала)

Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок)

Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок)

Комбинированный урок

Применяются ТСО: фрагменты кино (видео, dvd) мультфильмов, мультимедиа, музыкальные фрагменты.

Контроль за знаниями, умениями и навыками обучающихся осуществляется в ходе устных опросов, проведения тестов.

Требования к уровню подготовки учащихся

7 класс Учащиеся должны знать:

-обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства;

-что общего и в чем различие неживой и живой природы;

-основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней.

Учащиеся должны уметь:

- пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника;

- пересказывать материал учебника с опорой на наглядность, по заранее составленному плану;

- соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;

-называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности. Давать им обобщенные названия;

-устанавливать простейшие связи между обитателями природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком);

- пересказывать содержание изучаемого материала близко к тексту.

При обучении следует учитывать неоднородность состава класса (группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся.

С учетом предложенных Домишкевич С.А. уровней сформированности познавательной деятельности учащихся можно разделить на четыре группы.

1 группа – учащиеся с первым уровнем сформированности познавательной деятельности. Дети испытывают устойчивые трудности в усвоении учебного материала. Знания носят ситуативный характер. Самостоятельно не работают, нуждаются во всех видах помощи со стороны педагога. Не могут ответить даже односложно на вопрос педагога. Учащиеся не могут оценить свою работу и не стремятся качественно выполнить задание.

2 группа – учащиеся со вторым уровнем сформированности познавательной активности. Дети данной группы выполняют различные виды работ при оказании обучающей, направляющей и стимулирующей помощи со стороны педагога. Самостоятельно в задании не ориентируются, не удерживают инструкцию. Допущенные ошибки сами не выделяют, но могут исправить с помощью учителя. Оценить свою работу не могут и стремление выполнить ее качественно не стабильно.

3 группа – учащиеся с третьим уровнем сформированности познавательной деятельности. Они могут выполнять задания при оказании направляющей и стимулирующей помощи педагога. С помощью учителя могут выделить допущенные ошибки и исправить их. Дети стремятся качественно выполнить задания.

4 группа – учащиеся с четвертым уровнем сформированности познавательной деятельности. Успешно справляются с различными видами работ, допускают ошибки, но могут их самостоятельно увидеть и исправить, не нуждаются в постоянном контроле.