Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Модуль новый МРР,полный.doc
Скачиваний:
201
Добавлен:
18.04.2015
Размер:
879.1 Кб
Скачать

Тема 5. Формирование выразительности речи детей стар­шего дошкольного возраста План

Введение.

1. Теоретические аспекты развития выразительности речи.

1.1. Лингвистические и психолингвистические основы вырази­ тельности речи.

1.2. Проблема развития выразительности речи дошкольников в теории дошкольной педагогики.

1.3. Выразительно-изобразительные средства языка, их краткая характеристика.

2. Обучение детей старшего дошкольного возраста выразитель­ ности речи.

2.1. Особенности развития выразительности речи у старших дошкольников.

2.2. Методы и приемы формирования выразительности речи старших дошкольников.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение.

Объект исследования: речевая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования выразитель­ности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: разработать и апробировать методику фор­мирования выразительности речи старших дошкольников.

Задачи исследования

1. Определить особенности выразительности речи старших дошкольников.

2. Определить педагогические условия эффективного формиро­ вания выразительности речи старших дошкольников.

3. Разработать методы и приемы формирования выразительнос­ти речи старших дошкольников.

Методические указания

Во введении отразите оценку современного состояния рассмат­риваемой проблемы, основание и исходные данные для разработки темы, обоснование необходимости проведения работы. Здесь же по­кажите актуальность темы, ее цель, задачи, научную новизну, практи­ческую значимость полученных результатов. Отразите структуру дипломной работы.

В первой главе раскройте лингвистические, психологические, пе­дагогические и лингводидактические аспекты рассматриваемой про­блемы, дайте очерк основных этапов в развитии научной мысли по рассматриваемой проблеме. Сжато, критически осветите работы уче­ных, назовите те вопросы, которые требуют рассмотрения, и определите свое место в решении проблемы.

На констатирующем этапе исследования изучите особенности интонационной и невербальной выразительности речи, определите умение дошкольников использовать различные средства вырази­тельности в процессе диалогической и монологической связной речи. Выделите уровни выразительности речи старших дошкольников в соответствии со следующими критериями:

• наличие у детей представлений об интонационных способах выра­ зительности речи;

• наличие у детей представлений о невербальных способах вырази­ тельности речи;

• умение детей использовать интонационные способы выразитель­ ности в диалогической (монологической) речи;

• умение детей использовать невербальные способы выразитель­ ности в диалогической (монологической) речи. Каждый из приве­ денных критериев оценивается в баллах;

Разработайте дидактическую модель формирования вырази­тельности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления эффективности методики формирования выра­зительности речи у старших дошкольников на заключительном этапе работы проведите контрольный эксперимент

В заключении дайте оценку полноты решения поставленных за­дач, оценку достоверности полученных результатов

Литература

1. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чте­ ние и рассказывание в детском саду. М., 1966.

2. Бухвостова С. С. Формирование выразительной речи у де­ тей старшего дошкольного возраста. Курск. 1976.

3. Введение в литературоведение / Под ред. Г. П. Поспело­ ва. Мн., 1967.

4. Ерофеева Т. Г., Семенченко Н. Ф. Экспрессия в детской речи ( на материале речи детей 2—5 лет)// Детская речь и пути ее со­ вершенствования. Свердловск, 1989.

5. Сентюрина Н. И. Живое слово ребенка в выразительном чтении и устной речи (теория и практика). Харьков, 1992.

Тэма 6. Малыя формы фальклору як сровак развіцця дыя-лагічнага маўлення дашкольнікаў План

Уводзіны.

1. Тэарэтычныя асновы развіцця дыялагічнага маўлення даш- кольнікаў.

1.1. Станаўленне звязнага дыялагічнага маўлення ў дашкольным узросце.

1.2. Праблема развіцця дыялагічнага маўлення дашкольнікаў у лінгвадыдактыцы.

1.3. Роля малых фальклорных форм у развіцці маўлення да- школьніка.

2. Уплыў малых жанраў беларускага фальклору на развіццё дыя- лагічнага маўлення дашкольнікаў.

2.1. Месца малых фальклорных форм у выхаваўчым працэсе дашкольнай установы.

2.2. Узровень азнаямлення дашкольнікаў з малымі формамі бе­ ларускага фальклору.

. 2.3. Выкарыстанне малых жанраў беларускага фальклору ў развіцці дыялагічнага маўлення дашкольнікаў. Заключэнне,

Выкарыстаная літаратура. Дадаткі.

Аб'екш даследавання: маўленчая дзейнасць дашкольнікаў

Прадмет даследавання: працэс фарміравання дыялагічнага маўлення дашкольнікаў сродкамі малых фальклсрных форм,

Мэта даследавання: распрацаваць і абгрунтаваць прыёмы развіцця дыялагічнага беларускага маўлення ў рускамоўных да-школьнікаў сродкамі малых форм беларускага фальклору.

Задачи даследавання

1. Акрэсліць ролю малых фальклорных форм у развіцці дыя- лагічнага маўлення дашкольнікаў.

2. Вызначыць узроўні азнаямлення старэйшых дашкольнікаў з малымі жанрамі беларускага фальклору.

3. Распрацаваць метады і прыёмы развіцця дыялагічнага маўлення дашкольнікаў на аснове малых фальклорных жанраў.

Метадычныя ўказанні

Ва ўводзінах пакажыце актуальнасць і навізну абранай тэмы, акрэсліце гіпотэзу даследавання, яго мэту і заданы, дайце агульную характарыстыку структуры працы і кароткі крытычны аналіз сучасных даследаванняў па акрэсленай праблеме,

У асноўнай частцы работы зрабіце аналіз лінгвістычнай, псіха-лагічнай, педагагічнай літаратуры па тэме даследавання, раскрыйце праблему руска-беларускага блізкароднаснага двухмоўя.

У працэсе канстатуючага эксперыменту правядзіце анкетаванне для вызначэння месца беларускага фалькору ў выхаваўчым працэсе, а таксама аналіз каляндарных планаў выхавальнікаў. Зрабіце аналіз тэкстаў малых фальклорных форм наконт таго, ці можна іх выкарыс-тоўваць для развіцця дыялагічнага маўлення. Вызначце асаблівасці ўспрымання дашкольнікамі малых фальклорных форм па наступных крытэрыях: колькасць названых фальклорных форм, адрозненне іх па жанрах, узнаўленне дзецьмі іх асноўнага зместу. 3 гэтай мэтай можна прапанаваць дзецям намаляваць любімы твор, расказаць, чаму ён ім падабаецца, затым правесці гутарку па змесце твора і загадаць расказаць твор ці разыграць яго па ролях.

Фарміруючы эксперымент накіруйце на распрацоўку розных форм арганізацыі работы па знаёмству з фальклорнымі творамі, вы-карыстанне ўмоўна-камунікатыўных практыкаванняў імітацыйнага ха-рактару (літаральнае паўтарэнне, падстаноўка персанажаў, транс-фармацыя тэксту, камбінацыя) і камунікатыўных уласна маўленчых практыкаванняў (складанне і разыгрывание дыялогаў па прапанава-ным змесце, апорных словах, тэме або апісанні маўленчай сітуацыі.

Правядзіце кантрольны эксперымент, які па сваёй методыцы ад-павядае канстатуючаму.

У заключэнні адзначце ролю малых фальклорных форм у развіцці беларускага маўлення рускамоўных дашкольнікаў, акрэсліце эфектыўнасць праведзенага даследавання.

Літаратура

1. Абабурка М. В. Культура беларускай мовы. Мн., 1994.

2. Асновы культуры мовы і стылістыкі / Пад рэд. У. В. Анічэнкі. Мн.,1992.

3. Барташэвіч Г. А. Вершаваныя жанры беларускага фа­ льклору. Мн., 1972.

4. Библер В. С. Понимание Л. С. Выготским внутренней речи и логики диалога // Риторика. 1995, № 2.

5. Валюсинская 3. В. Вопросы изучения диалога в работах советских лингвистов // Синтаксис текста. М., 1979.

6. Вітка В. Дзе жывуць словы . Мн., 1995.

' 7. Йотов И. Диалог в общении и обучении. София, 1979.

8. Калеснік У., Янкоўскі Ф. Вусная мова I выразнае чытанне. Мн., 1962.

9. Лагутин В. И. Проблема анализа художественного диало­ га. Кишинев, 1991.

10. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

11. Якубинский Л. П. О диалогической речи // Якубинский Л. П. Избр. работы. М., 1986.

Тэма 7. Беларуская народная казна як сродак развіцця звяз-нага маналагічнага маўлення дашкольнікаў План

Уводзіны.

1. Тэарэтычныя аспекты развіцця звязнага маўлення дашкольнікаў.

1.1. Станаўленне звязнага маналагічнага маўлення ў дашколь- ным узросце.

1.2. Праблема развіцця маналагічнага маўлення ў дашкольнай лінгвадыдактыцы.

1.3. Роля народнай казкі ў развіцці маўлення дашкольніка.

2. Уплыў беларускай народнай казкі на развіццё маналагічнага маўлення дашкольнікаў.

2.1. Месца беларускай народнай казкі ў выхаваўчым працэсе дашкольнай установы.

2.2. Узровень азнаямлення дзяцей з беларускай народнай казкай.

2.3. Маўленчае развіццё дзіцяці на аснове беларускай народнай казкі.

Заключэнне.

Выкарыстаная літзратура. Дадаткі.

Аб'ект даследавання: маўленчая дзейнасць дзяцей дашкольна-

га ўзросту.

Прадмет даследавання: працэс развіцця звязнага беларускага маўлення старэйшых дашкольнікаў на аснове беларускай народнай казкі.

Мэта даследавання: распрацаваць і абгрунтаваць прыёмы развіцця маналагічнага беларускага маўлення ў рускамоўных да-школьнікаў сродкамі беларускай народнай казкі.

Ва ўводзінах раскрыйце актуальнасць даследавання, вызначце яго змест, мэту, задачы, гіпотэзу, пакажыце навізну праведзенай работы.

У першым раздзеле раскрыйце псіхалагічныя, лінгвістычныя і лінгвадыдактычныя характарыстыкі паняццяў «звязнае маўленне», «тэкст», «дыялог», «маналог», дайце агляд даследаванняў, дзе раз-глядаюцца пытанні развіцця звязнага маўлення дашкольнікаў, зрабіце аналіз праблемы развіцця звязнага маўлення сродкамі мас-тацкай літаратуры і фальклору, дайце лаканічную, грунтоўную харак-тарыстыку беларускіх народных казак, сцісла скажыце пра багатую спадчыну казачнага эпасу беларускага народа.

У канстатуючым эксперыменце пры вызначэнні месца народнай казкі ў выхаваўчым працэсе правядзіце анкетаванне, зрабіце аналіз тэкстаў, ці можна іх выкарыстаць для развіцця маналагічнага маўлен-ня. Каб ацаніць узровень азнаёмленасці дзяцей з беларускай казкай, выкарыстайце такія крытэрыі, як колькасць названых казак, персана-жаў, узнаўленне асноўнага зместу, уменне даць характарыстыку асноўным персанажам, пераказаць 1—2 з названых казак.

Фарміруючы эксперымент накіруйце на распрацоўку метадаў і прыёмаў развіцця маналагічнага маўлення дашкольнікаў.

Каб праверыць вынікі фарміруючага эксперыменту, правядзіце кантрольны эксперымент, які нагадвае па сваёй методыцы канстатую-чы. У заключэнні адзначце вынікі зробленай работы.

Літаратура

1. Бараг Л. Г. Беларуская народная казка. Мн., 1969.

2. Барташэвіч Г. А. Дзіцячы фальклор. Мн., 1972.

3. Каўрус А. А. Культура слова. Мн., 1983.

4. Лепешаў I. Я. Лінгвістычны аналіз літаратурнага твора Мн., 1982.

5. Лотман Ю. А. Анализ художественного текста. Л., 1972.

6. Малажай Г. М. Лінгвістычны аналіз тэксту. Мн., 1982.

7. Тураева 3. . Лингвистика текста. М., 1986.

8. Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду М.,1972.

9. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

Тэма 8. Развіццё вобразнага маўлення дашкольнікаў у пра­цэсе азнаямлення з дэкаратыуна-прыкладным мастацтвам План

Уводзіны.

1. Тэарэтычныя асновы праблемы развіцця вобразнага маўлення дашкольнікаў.

1.1. Паняцце вобразнасці і выразнасш маўлення.

1.2. Псіхолага-педагагічныя асновы развіцця вобразнага маўлен- ня ў дашкольнікаў.

1.3. Значэнне заняткаў па азнаямленні з дэкаратыуна-прыклад­ ным мастацтвам для развіцця вобразнасці і выразнасці маўлення.

1.4. Праблема развіцця беларускага маўлення ў дашкольнікаў.

2. Развіццё вобразнага беларускага маўлення ў дашколь- нікаў у працэсе азнамлення з нацыянальным дэкаратыуна-прыклад­ ным мастацтвам.

2.1. Асаблівасці развіцця вобразнага беларускага маўлення да- школьнікаў.

2.2. Фарміраванне вобразнага беларускага маўлення старэйшых дашкольнікаў.

Заключэнне.

Выкарыстаная літаратура. Дадаткі.

Аб'ект даследавання: працэс развіцця беларускага маўлення дашкольнікаў.

Прадмет даследавання: працэс фарміравання вобразнага маўлення дашкольнікаў сродкамі беларускага дэкаратыўна-прыклад-нога мастацтва.

Мэта даследавання: распрацаваць і абгрунтаваць методыку фарміравання вобразнага маўлення дашкольнікаў сродкамі дэкара-тыўна-прыкладнога мастацтва.

Задачы даследавання

і. Бызначыць асаблівасці развіцця вобразнага беларускага маўлення старэйшых дашкольнікаў.

2. Распрацаваць прыёмы фарміравання вобразнага беларускага маўлення сродкамі дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва.

Метадычныя ўказанні

Зрабіце аналіз лінгвістычнай, псіхалагічнай, педагагічнай, мас-тацказнаўчай літаратуры па праблеме.

У працэсе канстатуючага эксперименту правядзіце анкетаванне выхавальнікаў для вызначэння таго, з якімі прадметамі дзкаратыўна-прыкладнога мастацтва знаёмяцца дашкольнікі, як часта гэтая работа плануецца на працягу года. Прапануйце дзецям зрабіць апісанне пред­мета дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва, вызначыць сродкі мастацкай выразнасці, што выкарыстоўваюцца дзецьмі ў працэсе расказвання.

Фарміруючы эксперимент накіруйце на дакладную апрацоўку мастацкага матэрыялу, азнаямленне дзяцей са спецыфічнымі асаблівасцямі кожнага віду дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва, развіццё ўспрымання, вобразнага мыслення, фантазіі і эмацыянальна-станоўчых адносін да прадметаў нацыянальнага дэка-ратыўнапрыкладнога мастацтва.

Кантрольны эксперимент правядзіце па той жа схеме, што і канстатуючы.

У заключэнні адзначце эфектыўнасць развіцця вобразнага маўлення дзяцей дашкольнага ўзросту ў працэсе азнаямлення з дэка-ратыўна-прыкладным мастацтвам.

Літаратура

1. Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. М. 1972.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском воз­ расте. М., 1967.

3. Зубарева И. М. Дети и изобразительное искусство. М., 1969.

4. Казакова Т. Г. Развитие у дошкольников творчества. М., 1985.

5. Карпинская Н. С. Художественное слово и воспитание де­ тей. М., 1972.

6. Ушакова О. С. Струнина Е. М. Методика развития речи де­ тей дошкольного возраста. М., 2003.

Тэма 9. Фарміраванне ўспрымання твораў беларускай мас­тацкай літаратуры План

Уводзіны.

1. Тэарзтычныя аспекты успрымання твораў мастацкай літаратуры.

1.1. Сутнасць эстэтычнага ўспрымання.

1.2. Псіхалагічныя асаблівасці ўспрымання твораў мастацкай літаратуры.

1.3. Праблема ўспрымання твораў мастацкай літаратуры да- школьнікамі ў дашкольнай педагогіцы.

2. Азнаямленне дашкольнікаў з творамі беларускай мастацкай літаратуры.

2.1. Асаблівасці ўспрымання дашкольнікамі твораў беларускай маоацкай літаратурьі.

2.2. Змест і метады работы па азнаямленні дашкольнікаў з тво- рамі беларускай мастацкай дзіцячай літаратуры.

Заключэнне.

Выкарыстаная літаратура. Дадаткі.

Аб'ект даследавання: мастацка-маўленчая дзейнасць да-школьнікаў.

Прадмет даследавання: працэс развіцця ў старэйшых да-школьнікаў успрымання мастацкай літаратуры.

Мэта даследавання: вывучэнне асаблівасцей успрымання літа-ратурнага твора старэйшымі дашкольнікамі; распрацоўка зместу і ме-тадаў фарміравання ў дзяцей успрымання твораў мастацкай літаратуры.

Задачыдаследавання

1. Ахарактарызаваць практыку фарміравання успрымання літара- турнага твора ў старэйшых дашксльнікаў у дашкольных установах Беларусі.

2. Вызначыць узровень успрымання старэйшымі дашкольнікамі твораў мастацкай літаратуры і яго сувязь са слоўнай творчасцю дзяцей.

3. Адабраць літаратурныя творы беларускай дзіцячай літаратуры для чытання і расказвання рускамоўным дашкольнікам.

4. Распрацаваць і абгрунтаваць метады і прыёмы фарміоавання ў рускамоўных дашкольнікаў успрымання твораў беларускай дзіцячай літаратуры.

Метадычныя ўказанні

Раскрыйце сутнасць эстэтычнага ўспрымання, разгледзьце праблему эстэтычнага ўспрымання адносна філосафаў, мастацтваз-наўцаў, псіхолагаў, педагогаў .

У канстатуючым эксперыменце разгледзьце змест і метады аз-наямлення дзяцей з літаратурнымі творамі ў праграмна-метадычных дакументах, прааналізуйце практыку работы дашкольных устаноў па гэтым пытанні, вызначце асаблівасці ўспрымання рускамоўнымі даш-кольнікамі твораў беларускай дзіцячай літаратуры. 3 гэтай мэтай вы-карыстайце сістэму заданняў, распрацаваных А. С. Ушаковай, С. Н. Чэмартан, на вызначэнне жанру твора, разумение спецыфікі жанру, разумение зместу твора, выдзяленне моўных выразных срод-каў. Асобна прапануйце задание на элементарную слоўную твор-часць: «Прыдумай і раскажы што-небудзь — казку ці апавяданне» (жанр, змест, лагічнасць, закончанасць будовы твора, граматычная правільнасць маўлення, выкарыстанне моўных выразных сродкаў).

У фарміруючым эксперыменце разгледзьце пытанні адбору мастац-кіх твораў, змест, метады і прыёмы эксперыментальнага навучання.

Вынікі эксперыментальнага навучання вызначце з дапамогай кантрольнага эксперыменту, які праводзіцца па той жа методыцы, што і канстатуючы.

У заключэнні акрэсліце асноўныя педагагічныя ўмовы, што спры-яюць развіццю ў рускамоўных дашкольнікаў успрымння твораў бела­рускай мастацкай літаратуры.

Літаратура

1. Гуровйч Н., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. М., 1992.

2. Дусавицкий А. Воспитывая интерес. М., 1984.

3. Дьяченко О. Воображение дошкольника. М.,1992.

4. Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. М.,1986.

5. Карпинская Н. С. Художественное слово и воспитание де­ тей. М. ,1972.

6. Леонтьев А. Н. Психология образа // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. № 2.

7. Стрелкова Л. Уроки сказки. М., 1989.

8. Хризман Т., Еремеева В., Лоскутова Т. Эмоции, речь и ак­ тивность мозга ребенка. М., 1991.

9. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Коше- левой. М., 1985.

Тэма 11. Фарміраванне культуры маўленчых зносін у ста-рэйшых дашкольнікаў План

Уводзіны.

1. Тэарэтычныя асновы фарміравання культуры маўленчых зносін.

1.1. Паняцце культуры маўленчых зносін.

1.2. Асаблівасці фарміравання культуры маўленчых зносін.

1.3. Лінгвадыдактычныя асновы навучання маўленчаму этыкету дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту.

2. Фарміраванне маўленчага этыкету ў старэйшых дашкольнікаў.

2.1. Асаблівасці выкарыстання маўленчага этыкету ў працэсе зносін старэйшых дашкольнікаў між сабой і з дарослымі.

2.2. Педагагічныя ўмовы арганізацыі і навучання старэйшых да- школьнікаў культуры маўленчых зносін.

Заключэнне.

Выкарыстаная літаратура. Дадаткі.

Аб'екгп даследавання: культура маўленчых зносін дзяцей старэй­шага дашкольнага ўзросту.

Прадмет даследавання: працэс навучання маўленчаму этыкету дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту.

Мэта даследавання: распрацаваць методыку фарміравання культуры маўленчых зносін і навучання маўленчаму этыкету дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту.

Задачи даследавання

1. Вызначыць структурныя кампаненты культуры маўленчых зносін.

2. Вызначыць узроўні валодання мауленчым этыкетам дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту.

3. Вызначыць псіхолага-педагагічныя ўмовы і распрацавць прыёмы навучання старэйшых дашкольнікаў маўленчаму этыкету.

Метадычныя ўказанні

У першым раздзеле зрабіце аналіз фарміравання культуры маўленчых зносін і лінгвадыдактычных асноў навучання маўленчаму этыкету дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту . Дайце вазначэнне базісйых паняццяў: «мова», «маўленне», «зносіны», «маўленчыя зносіны», «маўленчая дзейнсць», «культура маўленчых зносін», «маўленчы этыкет».

У канстатуючым эксперыменце выявіце наяўнасць у дзяцей уяўленняў аб правілах і нормах маўленчага этыкету. 3 гзтай мэтай па-

назірайце за мзўленчымі зносінамі дзяцей і правядзіце індывідуаль-ныя г^аркі. у якіх звярніцеся да іх з пытаннем, адказ на якое патрабуе веяання правіл маўленчага зтыкету.

У фарміруючым зксперыменце акрэсліце ўмовы навучання ста-рэйшыс дашкольнікаў правілам і нормам маупенчых зноен. Здзейсніце ў працэсе навучання камунікатыўна-сітуацыйны падыход да навучання 'дзяцей маўленчаму этыкету. Падзял.це навучанне маўленчаму э?ыкету на трь. этапы: інфармацыйна-лекс.чны, лексіка-граматычны.экспрэсіўна-маўленчы.

На заключным этапе работы правядзіце кантрольны эксперимент для выяўлення эфектыўнасці прапанаванай методык, навучання маулен-чаму этыкету. У заключэнні адзначце асноўныя вын.к. даследавання.

Літаратура 1 Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. М., 1999. 2. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие.

М" ^Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Яро­славль. 1996. . .QQe,

4 Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 19аь.

5'Рузская А. Г. Развитие общения дошкольников со свер-

"Совами. Павлова Н. Д., Замесова И. А. Рвчь в ое-

нии человека. М., 1989.

7. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического раз­вития детей. М., 1984. ■

Тэма 12. Развіццё звязнага маўлення ў працэсе азнаямлен-ня дашкольнікаўзтворамі выяўленчага мастацтва

План

Уводзіны. . -1 Тэарэтычныя асновы развіцця звязнага маўлення дашкольнікау. 1.1. Лінгвістычныя і псіхалагічныя асновы развщця звязнага маўлення дашкольнікаў.

1 2 А^аблівасйі развіцця звязнага маўлення дашкольнікау.

13. Роля твораў'выяўленчага мастацтва ў развіцці маулення да-

школьнікаў. „ „»..«„»« 2. Фарміраванне навыкаў звязнага выказвання у працэсе азнаям-

лення з творамі выяўленчага мастацтва.

2 1 Узроўні звязнага маулення дзяцей дашкольнага узросту.

2.2. Маўленчая актывізацыя дзяцей на занятках выяўленчай дзейнасцю.

Заключэнне.

Выкарыстаная літаратура. Дадаткі.

Аб'ект даследавання: развіццё звязнага маулення старэйшых дашкольнікаў.

Прадмет даследавання: працэс развіцця звязнага маулення ста­рэйшых дашкольнікаў сродкамі ўзаемасувязі выяўленчай і мастац-ка-маўленчай дзейнасці.

Мэта даследавання: выяўленне магчымасцей слова і выяўлен-чага мастацтва як сродкаў, што забяспечваюць самавыяўленне асо-бы дзіцяці ў працэсе творчай дзейнасці, і распрацоўка на гэтай аснове сістэмы ўзаемадзеяння мастацка-маўленчай выяўленчай дзейнасці старэйшага дашкольнага ўзросту.

Заданы даследавання

1. Вызначыць магчымасці ўзаемадзеяння мастацка-маўленчай і выяўленчай дзейнасці ў развіцці звязнага маулення старэйшых да- школьнікаў.

2. Ахарактарызаваць стан праблемы ўзаемадзеяння слоўнага і выяўленчага мастацтва ў педагагічным працэсе на сучасным этапе.

3. Распрацаваць змест і формы развіцця звязнага маулення ста­ рэйшых дашкольнікаў на аснове ўзаемадзеяння выяўленчай і мастац- ка-маўленчай творчасці.

Метадычныя ўказанні

Ва ўводзінах абгрунтоўваецца актуальнасць праблемы, прад-стаўляецца навуковы апарат даследавання, вызначаюцца аб'ект, прадмет, мэта, задачы, гіпотэза даследавання, раскрываецца навуковая навізна, указваюцца асноўныя этапы вопытна-эксперыментальнай работы.

У асноўнай частцы зрабіце аналітычны агляд даследаванняў ай-чынных і замежных лінгвістаў, педагогаў, псіхолагаў па акрэсленай праблеме, разгледзьце асаблівасці развіцця звязнага маулення да-школьнікаў, пытанне ўзаемасувязі маўлення і выяўленчай дзейнасці адносна актыўнага ўключэння ў гэты працэс дзяцей.

Неабходна правесці эксперыментальнае даследаванне узае-мадзеяння маўленчай і выяўленчай дзейнасці дзяцей, якое складаец-ца з трох этапаў: канстатуючага, фарміруючага, кантрольнага. Мэтаю канстатуючага этапа з'яўляецца выяўленне сфарміраванасці і адлюс-травання вобразаў навакольнага свету дзецьмі ў вербальнай і

графічнай формах; вызначэнне ўзроўняў выразнасці звязнага маўлення. 3 гэтай мэтай дзецям можна прапанаваць задание: ства-пыць мапюнак на пэўную тэму і расказаць выхавальніку пра тое, што ён намаляваў. Пры правядзенні аналізу апавяданняў асобую увагу звяонуиь на наступныя моманты: . арыгінальнасць тэматыкі ў малюнку і апавяданні, выкарыстанне

сродкаў выразнасці ў малюнку і пры расказванні; . уменне паслядоўна і дакладна пабудаваць апавяданне у адпавед-

насці з задумай малюнка; • паўната выкарыстання лексікі тэксту ў адпаведнасці з малюнкам, . правільнасць будовы сказаў у адпаведнасці з адлюстраваннем на

малюнку.

Фарміруючы эксперымент накіраваць на арганізацыю стварэння спецыяльных умоў і распрацоўкі сістэмы работы па развіцц. звязнага маўлення дзяцей сродкамі ўзаемасувязі мастацка-мауленчай і

выяўленчай дзейнасці.

Пры правядзенні кантрольнага этапа эксперыменту выкарыстаць задание, аналагічнае таму, што прапаноўвалася дзецям на канстату-

ючым этапе. „ -. У заключэнні адзначыць эфектыўнасць праведзенаи работы.

Літаратура 1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском воз­расте. М.,1967.

2 Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. М., 19bb.

3 Зарубина Н. Д. Методика обучения связной речи. М.,1977

4 Зубарева Н М. Дети и изобразительное искусство. М., 19ЬУ.

5. Карпинская Н. С. Художественное слово и воспитание де­тей. М., 1972. пги

6 Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М., 2Jul.

7 Флерина Е А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961

8. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., 2000.