Целостный педагогический процесс (цпп)

Исторические предпосылки научного представления о ЦПП

Сущность педагогического процесса и педагогическая задача как его основная единица

Движущие силы педагогического процесса.

Педагогическое взаимодействие и его виды

Понятие целостности педагогического процесса

1. До середины XIXв. в педагогике господствует концепция разграничения обучения и воспитания.

2. С середины XIX в. – развитие теории их единства. (“Обучение без нравственного образования есть средство без цели” И.Ф. Гербарт).

3. Начиная с 30-х гг. XXв., – углубленное исследование обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов.

4. С середины 70-х гг. возобновился научный интерес к проблеме УПП, наметились различные подходы (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, В.С. Ильин и др.).

В тоже время авторы различных современных концепций едины в том, что раскрыть сущность педагогического процесса можно только на основе методологии системного подхода:

1. Педагогический процесс – специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

2. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты – главные компоненты этого процесса. Их взаимодействие – есть его сущностная характеристика, а цель – системообразующий фактор.

3. Педагогическая задача – основная единица ПП. Под этим термином понимается педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.

Принято различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все они являются задачами социального управления. Схема их решения:

• анализ ситуации и постановка задачи;

1. Поступательное движение осуществляется в результате познания и устранения педагогических противоречий.Объективныепротиворечия – несоответствие социальных возможностей воспитуемых с предъявляемыми им требованиями.

Интерес и потребность в религии вызывают только задача, ориентированные на завтрашний день развития. Отсюда необходимость проектирования близких, средних и далекихперспектив коллектива и индивида. Объективные противоречия – между целостностью личности и односторонностью ПП; между ролью гуманитарных предметов в становлении личности и тенденцией к технократизации ПП; между направленностью личности на деятельность и установками на словесное воспитание и т.д.

Целостность ППкак высший уровень его развития – эторезультат сознательных действий субъектов этого процесса.

ЦПП предполагает такую жизнедеятельность воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю через разрешение противоречия между целостностью личности воспитанника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности.

В содержательном планецелостность ПП – это реализация основных элементов содержания образования: ЗУН-ов, опыта творческой деятельности и опыта ценностного и волевого отношений к окружающему миру.

• проектирование вариантов решения и выбор оптимального для данных условий;

• осуществление плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения педагогического процесса;

• анализ результатов решения.

2. Виды педагогического взаимодействия:

• педагогические(воспитателей и воспитанников);взаимные(отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);предметные(воспитанников с предметами материальной культуры);отношенияксамому себе.

Две стороны педагогического взаимодействия: педагогическоевоздействиеиответная реакция воспитанника.

Воздействия– прямые и косвенные, управляемые и неуправляемые и т.д.

3. Ответные реакции: активное воспитание, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие и т.п.

В организационном планеПП будет целостным при условии единства следующих компонентов:

• процесса освоения и дидактического адаптирования содержания образования и материальной базы;

• процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу усвоения содержания образования;

• процесса их взаимодействия на уровне личных отношений (неформальное общение);

процесса освоения воспитанниками содержания образования без участия педагога (самообразование и самовоспитание). Как видно, 1-ый и 4-ый процессы – предметные отношения, 2-ой педагогические, 3-ий – взаимные. Таков ПП в целостности.