3.Структура уроков

Структура (композиция, построение, скелет, элементность, ступенчатость, компонентность, логичность построения), как и методы урока, в основном определяются типом урока, его содержанием, местом и ролью в теме, уровнем квалификации и творчества учителя, количеством и качеством учащихся конкретного класса. С этой точки зрения наиболее распространенным типом урока является комбинированный (многокомпонентный), структура которого определяется дидактическими задачами: изучение нового материала, закрепление, проверка знаний, умений и навыков, повторение пройденного материала, домашнее задание и так далее. Комбинированный урок - это такой урок, в ходе которого реализуется несколько (до 6) дидактических задач. Чаще всего комбинированный (обучающий) урок бывает 5-6-членным, но он может быть и 3-членным, и даже 2-членным. В наиболее активных видах уроков в связи с развитием у учащихся мышления и активизацией их познавательной деятельности в структуре урока появились новые элементы: постановка проблемной задачи и выводы по уроку. Как правило, выводы могут быть различными: мировоззренческими, нравственными, практическими, природоохранными и др.

Варианты структуры в зависимости от видов уроков:

I. Вводный	II Обучающий	III. Заключительный
1. Введение- 30-35мин	1. 1-2 мин	1. 1-2 мин
2. Проверка дом.задания	2. 10-11мин	2. 35-37 мин
3. Изучение нов.материала	3. 20-25 мин	3. -
4. Закрепление нов.материала 4-5мин	4. 4-5 мин	4. -
5. Выводы - 3-4 мин	5. 3-4 мин	5. 3-4 мин
6. Дом.задание - 1-2 мин	6. 1-2 мин	6. 1-2 мин

Введение - это целеполагание, мотивация для заинтересованного изучения темы. Проверка знаний - опрос, актуализация опорных знаний, проверка с целью закрепления опорных знаний, контроль и учет опорных знаний, установление связей пройденного материала с новым материалом урока.

Из указанных вариантов структуры можно заключить:

1) Все элементы структуры могут быть обязательными лишь для обучающего вида уроков и то не всегда, ибо при изучении сложного и объемного материала вовсе выпадает 2-е звено (ПЗ) из урока. Во вводном же уроке выпадает 2-3-й этапы; в заключительном - 3-4-й. Следовательно, число этапов структуры у данных уроков варьирует от 4 до 6. Но урок может быть и трехчленным и даже 2-членным.

2) Расход времени (оптимальное сочетание этапов структуры) на реализацию 1. 4. 5. 6 этапов примерно одинаков и варьирует от 1 -2 до 4-5 мин. Длительность же 2 и 3 этапов значительнее и варьирует от 10 до 37 мин.

3) В пределах урока на реализацию разных этапов расходуется время от 1 до 37 мин. Минимум времени (1-2 мин) расходуется на вводно-заключительные (1 и 6) этапы, максимум (20-37 мин) - на 2 и 3 этапы.

4) Указанная последовательность этапов не является обязательной. Так, опрос можно проводить не до, а после изучения нового материала. ДЗ давать не в конце урока, а в начале, мотивацию - не только в начале, но и на всех этапах урока.

5) Характеристика элементов урока.

Введение. Каждый урок, тема, раздел, дисциплина начинаются с краткого введения, имеющего проблемно-мотивационный характер. Оно или создает проблемную ситуацию, или привлекает мысль к практическому использованию знаний, установлению связи известного с неизвестным. Здесь учащиеся должны осознать, уяснить, для чего им надо изучать данную тему, каково ее значение в науке, практике. У учащихся тем самым должны быть вызваны познавательные и учебные мотивы и интересы к материалу данного урока. Без вводно-мотивационного этапа учебная деятельность учащихся будет слепой, неосознанной, она не станет их самодеятельностью. Мотивационная деятельность должна проводиться не только на 1-м вводном этапе, но и пронизывать весь учебный процесс от начала и до конца урока, темы, раздела, предмета.

Проверка знаний (2-й этап) проводится с целью закрепления, контроля и учета знаний, установления связи старого (пройденного) материала с новым. Но характер этой связи может быть различным. Иногда надо повторить материал предшествующего урока, в других случаях - материал ранее пройденной темы, а иногда повторение может идти по линии межпредметных связей. Иногда важно повторить даже не то, что изучалось в данном году, а в каком-либо из предшествующих. Проверка знаний может занимать разное место на уроке. Иногда важно повторить в начале урока, иногда - в середине, иногда - в конце. Могут быть такие уроки, когда повторение связывается с отдельными этапами урока (например, с объяснением нового материала или его закреплением).

Изучение нового материала (3-й этап) является обязательным этапом каждого обучающего урока. Но новый материал может даваться различным образом:

а) на одних уроках все время уходит на изучение нового материала и никакой или почти никакой связи со старым материалом не наблюдается (это лекция на вводном уроке, например, в теме "Лист"); б) на других уроках изучение нового материала сопровождается его повторением-закреплением, изучение нового материала и повторение, и обобщение. Все элементы урока и особенно изучение нового материала могут быть проведены индуктивным, дедуктивным или совмещенным путем. Разумеется, логическое (индуктивное или дедуктивное) построение любого этапа урока зависит от его содержания, а также определяется и возможностями восприятия учащихся, их возрастом, развитием, подготовкой. Помимо того, индуктивное или дедуктивное построение может быть на уроках разного типа. Надо запомнить, что индукция и дедукция - это не тип урока, а путь преподнесения материала.

Выводы

1. Требования к уроку биологии многочисленны, разнообразны и взаимосвязаны. По своему характеру они условно делятся на 4 группы: организационно-мотивационные, общедидактические, методические, технические.

2. На одном уроке все требования одновременно не могут быть реализованы. Они реализуются в системе уроков.

3. Четко продуманная реализация указанных требований на уроках является обязательным условием организованного и качественного их проведения.

4. Среди многочисленных классификаций уроков наиболее распространенной в школе является классификация, в основе которой положены 2 принципа: дидактические задачи урока и место урока в теме.

5. Структура (построение, композиция) урока в основном определяется типом урока, его содержанием, местом и ролью в теме, уровнем квалификации учителя, количеством и подготовленностью учащихся класса, наличием технических средств и оборудования и т.д.

6. В зависимости от комплекса условий количество этапов структуры урока может варьировать от 2 до 6. Меньше всего этапов во вводных и заключительных уроках, больше всего - в обучающих.

Лекция X. Стратегическое планирование уроков

План

1. Годовое планирование.

2. Тематическое планирование.

Подготовка к уроку складывается из системы планирования и собственно подготовки. Система планирования уроков бывает стратегической и тематической. Стратегическое планирование подразделяется на годовое и тематическое. Оба вида стратегического планирования являются перспективными и позволяют обзорно, в виде крупных блоков представить или весь курс-предмет, или целый раздел биологии ("растения", "бактерии, грибы, лишайники", "животные", "человек и его здоровье", "общая биология"), или тему раздела ("клетка", "лист").

Стратегическое планирование является одним из вариантов работы учителя по выделению главного.

1. Годовое планирование

Оно позволяет распределять материал программы в течение учебного года, предусмотреть заблаговременно закладку опытов, спланировать проведение важнейших внеклассных мероприятий (экскурсии, неделя леса или сада, день птиц, выставку, олимпиаду и т.д.). Годовой план составлять можно двояко: а) внести пометки карандашом на полях школьной программы с указанием ориентировочных сроков изучения каждой темы, повторений, проведения экскурсий и внеклассных мероприятий. Размеченная таким образом школьная программа и будет служить годовым планом. Следовательно, при таком варианте планирования учитель пользуется лишь учебной программой, планом, учебником, календарем и карандашом, б) начинающему учителю полезнее составлять годовой план по обычной схеме-таблице. В этом плане указываются: тема, число уроков темы, примерные сроки прохождения темы, повторение, экскурсии, внеклассные занятия.

В годовом плане дается распределение часов по темам и календарные сроки прохождения тем с учетом каникул и праздников. По усмотрению учителя количество часов по темам может увеличиваться или уменьшаться на 1-2 урока. Перестановка тем программы нецелесообразна, ибо нарушается система биологических понятий и обедняются знания учащихся. Годовой план на следующий год удобнее составлять в конце текущего с учетом его достоинств и недостатков. Администрации этот план не представляется.

2. Тематическое планирование (или планирование тем по урокам)

Осуществляется на основе годового плана. Каждая тема - это система логически связанных уроков. На одних уроках развиваются преимущественно исторические понятия, на других - морфоанатмические, на третьих - физиологические, на четвертых - экологические, на пятых - систематические, филогенетические и т.д. Материал темы распределяется по урокам более или менее самостоятельными частями. В большинстве случаев эти части (уроки) темы соответствуют простым понятиям, образующим в конце изучения темы сложное понятие. Так, в разделе "Растения" в 6 классе каждая тема изучает орган растения, разделе "Животные" - животных по типам и т.д. Тематический план обязателен и для учителей, и для администрации. Разрабатывается он коллективно наиболее опытными учителями, методистами, учеными в методических центрах и доводятся учителю в готовом виде. Опытный же учитель на основе годового плана может составить и тематический. Этот план, как и учебные программы, можно использовать в течение нескольких лет с некоторыми дополнениями и коррективами.

Значение тематического плана состоит в том, что он:

• - помогает своевременно подготовить раздаточный и демонстративный материал (снопы, колосья, зерно, плоды, таблицы) для: урока, заказать кинофильм;

• - заранее заложить опыты с растениями и животными, чтобы их результаты или ход опыта можно было показать на нужном (нужных) уроке;

• - предусматривает всю систему уроков, логику развития содержания, виды методов, подготовку пособии.

Таблица 11

План тем "Клетка" и "Лист"

1. Тема уроков Ведущее понятие	2. Методы	3. Оборудование, средства наглядности	4. Домашние работы	5. Внеурочные работы	6. Литература для внеклассного чтения
План темы "Клетка"
1. Открытие клетки и ее роли (историческое)	словесный, наглядный, практический	Портрет Р. Гука, микроскоп, лупа, таблица с клеткой	-	-	-
2. Внешнее строение клетки (морфологическое)	Словесный, наглядный, практический	Микроскопы, лупы, препараты, таблица	-	Подготовка и просмотр препаратов	-
3. Внутреннее строение клетки (анатомическое)	Словесный, наглядный, практический	-	-	-	-
и т.д.
План темы "Лист"
1. Открытие роли листьев (историческое)	Словесный, наглядный	Портрет Тимирязева, живые растения	-	Подготовка листьев для 2-3 уроков	М. Ивин У порога великой тайны. 1971
2. Внешнее строение листа (морфологическое	Словесный, наглядный, практический	Живые растения	-	-	-
3. Внутреннее строение листа (анатомическое)	Словесный, наглядный, практический	Микроскопы, лупы, препараты, таблицы	-	-	-
и т. д.

Последовательность расположения уроков в тематическом плане, намеченная учителем, не всегда совпадает с расположением материала в программе и учебнике.

Таким образом, годовое и тематическое планирование помогает учителю при подготовке к системе уроков окинуть взглядом отдельный урок, весь раздел, весь курс-предмет. Помогает ему представить понятия в их взаимосвязях и развивать в определенной последовательности из урока в урок, из темы в тему, из раздела в раздел, из класса в класс на протяжении всего процесса обучения. Все это создает возможность устанавливать связи между уроками темы, между темами раздела, между разделами курса и преподавать целостный школьный курс-предмет, а не один урок за другим. Схематически это можно представить так: урок - тема - раздел - курс.

Лекция XI. Тактическое планирование уроков

План

1. Целеполагание.

2. Приемы мотивации.

3. Заключение.

Подготовка к уроку включает в себя следующие этапы: целеполагание, приемы мотивации, отбор и переработка учебного материала, выбор методов, подготовка средств наглядности и письменных вопросов, варианты письменного оформления поурочной подготовки: план, тезисы, конспект, текст.

1. Целеполагание

Рождение любого урока начинается с осознания его целей и задач. Процесс формирования целей и задач называется целеполаганием. Наиболее сложной частью работы является определение целей и задач отдельных уроков. Цель имеет общий направляющий, директивный, генеральный, ориентирующий характер и включает или подчиняет ряд конкретных задач, которые надо решить для достижения намеченной цели. Задача характеризуется исполнительскими, реализаторскими, рабочими подвластными функциями. Цели по их характеру и значимости, масштабности условно можно разделить на цели широкие, масштабные, стратегические, перспективные и цели узкие, тактические, оперативные. Цель широкая всегда имеет лишь одну функцию: главенства, превосходства, в то время как цель узкая может одновременно иметь две функции - и функцию главенства (по отношению к подчиненным ей задачам), и функцию задачи (по отношению к доминирующей над ней широкой цели). Ясная, точно сформулированная и реально выполнимая цель подчиняет себе весь ход урока. Она помогает учителю отобрать учебный материал, выделить в нем главное, организовать активную познавательную деятельность учащихся, отобрать наиболее эффективные методы и средства обучения, определить оптимальную структуру урока. Цель определяет и подчиняет все этапы последующей подготовки к уроку и его проведению.

Существуют 3 варианта целеполагания:

1) Цель узкая, частная, поурочная. Это конкретная, тактическая, оперативная образовательная цель (это для нетворческих, консервативных учителей-дилетантов, или неопытных начинающих).

2) Цель широкая, комплексная, поурочная. Это общая цель, направленная на формирование гармонически развитого человека. Достигается эта цель путем решения ряда частных задач; образовательной, воспитывающей, развивающей, организационно-мотивационной.

3) Цель надурочная, стратегическая, масштабная, называемая "сверхзадачей". Она поднимает учителя над массой уроков, тем и разделов предмета, ориентирует на целостность, взаимосвязанность и логичность построения всех разделов изучаемого предмета.

2. Приемы мотивации. Мотивация (интерес, заинтересованность) школьников к уроку, предмету красной нитью должна пронизывать все уроки и каждый урок в отдельности от его начала и до конца. Мотивация - основа высокоэффективной оптимальной учебы. В школьной практике наибольший эффект приносят разнообразные приемы и пути мотивации, применяемые раздельно и в сочетании.

Приемы мотивации и активизации познавательной самостоятельности у учащихся при изучении нового материала на уроках биологии:

1) В начале урока в его организационной части учащихся надо подготовить к восприятию нового материала: объявляется план урока и его цель (образовательная, но не воспитательная и не развивающая, ибо ученики воспримут это как покушение на их достоинство). Такое начало мобилизует на работу, заинтересовывает учащихся, делает понятным каждый шаг учителя на уроке. Учитель создает эмоциональный настрой, располагающий учащихся к работе.

2) Для подготовки восприятия нового материала следует также использовать серию вопросов, чтобы показать, как интересна проблема, которую предстоит разрешить, сколь она необычна и важна.

3) Большой эффект при подготовке учащихся к восприятию нового материала дает использование личного опыта учащихся. Так, на уроке "Растения" в 6 классе по теме "Культурные растения" учитель задает вопросы: "Выращиваете ли вы картофель на своем огороде? Когда его лучше сажать? Как сажать? Какие сорта? Как готовить клубни к посадке? и т.д.". Такие вопросы и ответы создадут большой эмоциональный подъем, большую заинтересованность учащихся поделиться приобретенными знаниями, умениями и опытом из своей жизни, своих наблюдений.

4) Заинтересовывают и активизируют учащихся младшего и среднего возраста всевозможные игровые приемы (например, игра в цепочку и др.) по теме картофель или плодовые, овощные и т.д. Такой прием эффективен для всех дисциплин.

5) Перед изучением очень важно подчеркнуть, как и где материал урока может быть использован на практике, то есть связать науку с практикой.

6) Подготовкой является и 2-й этап урока (опрос - ПЗ) - актуализация знаний.

Все 6 перечисленных приемов подготовки к изучению нового материала и активизации самостоятельной познавательности в итоге и будут приемами мотивации, благодаря которым учитель подготовит учащихся к восприятию и пониманию нового материала, вызовет у них определенное желание, интерес и стремление работать. Следующей задачей учителя, будет являться максимальная активизация класса, организация процесса изучения нового материала. Новый материал необходимо давать законченными, в смысловом отношении, частями-блоками – что позволит учащимся понять главный смысл-идею нового материала.

7) Наряду с традиционными методами изложения нового материала (рассказом, беседой, объяснением, лекцией и др.) очень эффективно привлекать к изучению нового материала группы помощников (ассистентов) из учащихся. Они заранее готовят какой-либо фрагмент, справку, рассказ, демонстрацию и т.д. и на уроке эту часть излагают. Учитель в это время управляет работой класса. На другом уроке ассистенты меняются, поэтому значительная часть класса и даже весь класс в течение четверти побывают в ассистентах. Конечно, учителю проще все сделать самому, но для развития самостоятельности, творчества, ответственности такой прием очень полезен, и дополнительная работа учителя окупается с лихвой. Если учитель приучил себя к разделению нового материала на законченные части, то ему легко найти наиболее эффективные приемы изучения частей нового материала. В одном случае это сделают ассистенты, другую часть материала ученики усвоят самостоятельно, третью - объяснит учитель. Затем учитель подведет итоги выполненной части работы, сделает выводы и продолжит дальше. В практике такой способ изучения нового материала широко распространен. Важен оптимальный темп урока. Одинаково вредно и чрезмерное перенапряжение и легковесность нового материала.

8) Большое дидактическое и воспитательное значение имеют записи в тетрадях. Начиная с 8 класса, следует приучать учащихся записывать основные мысли в рабочих тетрадях. Записи должны быть аккуратными, регулярно отражать самое существенное. Их полезно регулярно просматривать. При письме работает моторная память, ученик лучше осознает материал при записи, когда он его редактирует по-своему. Но злоупотреблять записями на уроке также не следует.

9) Пробудить непроизвольный интерес (мотивацию) к предмету может и продуманное использование на уроке биографических сведений о крупнейших ученых, которое создает особый эмоциональный настрой класса.

10) Осмысление нового материала - это установление причинно-следственных связей изученного материала с имеющимися знаниями ученика, а также связей между отдельными элементами изученных знаний. Приемы осмысления могут быть самыми разнообразными: а) система вопросов к тексту учебника и рисункам; б) прочтение части текста, составление его плана, выделение главной мысли; в) сравнения разных точек зрения; г) применение элементов различных игр.

3.Заключение. Для того, чтобы успешно реализовать все рассмотренные цели и задачи, учителю надо хорошо знать не только сам учебный предмет, формы и методы обучения, но и особенности класса, реальные возможности каждого ученика.

Лекция ХII. Тактическое планирование уроков (продолжение)

План

1. Отбор и переработка учебного материала.

2. Выбор методов.

3. Подготовка средств наглядности и письменных вопросов.

4. Варианты письменного оформления поурочной подготовки.

5. Выводы.

1. Отбор и переработка учебного материала

В процессе проведения урока для объяснения нового материала можно пользоваться: а) только школьным учебником, б) только дополнительным источником, в) материалом учебника с привлечением дополнительных источников. В первом случае механический пересказ учебника снижает интерес учащихся к учебе, подрывает авторитет учителя, в итоге снижается качество знаний. Гораздо интереснее получается урок, когда на нем разбирается то, чего нет в учебнике, а материал учебника задается на дом. Но в этом случае не прорабатываются ключевые понятия, законы, теории, изложенные в учебнике. В итоге, также как и при пользовании одним учебником - потеря качества знаний. Оптимальным вариантом является сочетание материала учебника с дополнительным. Из сказанного следует заключить, что для учителя, особенно начинающего, прочное знание материала учебника является обязательным и непременным условием его успешной деятельности, во-первых, и эффективного использования дополнительных источников, во-вторых. Слабо зная материал учебника, учитель не сможет рационально использовать и дополнительную литературу, ибо материал учебника является тем единственным и незаменимым ориентиром, при помощи которого учитель и в состоянии подобрать именно тот дополнительный материал, который тесно связан с материалом учебника.

Существуют следующие требования к дополнительному материалу:

1) Дополнительный материал должен быть органически связан с материалом урока. Он должен дополнять, расширять и углублять те понятия, законы, теории, факты, которые надо изучить и закрепить на предстоящем уроке. То есть, дополнительный материал должен иметь образовательную значимость.

2) Он должен иметь также воспитательную, развивающую, мотивационную, теоретическую, практическую и профориентационную направленность, а также иметь краеведческую и экологическую значимость.

3) Он должен отвечать всем принципам дидактики: идейность, научность, достоверность, доступность, логичность, иметь связи теории с практикой, а также связи внутрипредметные (вертикальные) и связи межпредметные (горизонтальные).

4) Он должен носить проблемный характер и соответствовать возрасту и психике учащихся. Поэтому дополнительный материал должен иметь такой уровень сложности, который бы не вызывал умственного интеллектуального затруднения у учащихся, и одновременно был посильным для самостоятельного усвоения. В противном случае легковесный, неинтересный материал вызовет у учащихся скуку и разочарование, а непомерно сложный отобьет всякое желание к самостоятельной познавательной деятельности.

Объяснение учителя должно охватывать основную, ключевую часть параграфа учебника с расширением данного материала за счет дополнительных аргументов и фактов.

Необходимо помнить, что отобранный дополнительный материал должен быть тщательно проанализирован и педагогически переработан. Сочетание и объемное соотношение материала учебника и дополнительного материала зависит от

а) специфики содержания темы (так, в теме "Селекция растений" должно быть больше дополнительного материала, в теме "Лист" – чуть меньше, в теме "Клетка" еще меньше);

б) от возраста и учебных возможностей учащихся (в младших классах дополнительного материала дается мало, или не дается вовсе, в старших его должно быть много, тут он должен преобладать над материалом учебника);

в) индивидуальных способностей и подготовленности учащихся (у слабых учащихся должен преобладать материал учебника, у сильных - дополнительный материал).

2. Выбор методов

Условия, определяющие выбор методов:

1. Тип урока. Вводный урок темы, раздела, предмета преследует цель ознакомить учащихся с перспективой и проблемами новой темы, раскрыть ее панораму, представив ее в целостном виде и во взаимосвязи с другими темами, разделами (внутрипредметные связи) и предметами (межпредметные связи). Поэтому и ведущим методом этого урока будет словесный - лекция. Дополнительными могут быть беседа (словесный метод), наглядные методы. Основной урок преследует цель - изучить новый учебный материал. Поэтому здесь четко выраженного ведущего метода может и не быть. На таком уроке оптимальным будет рациональное сочетание или двух (словесного и наглядного), или всех трех (словесного, наглядного, практического) методов. Если же на таком уроке предполагается изучать сугубо теоретический обобщающий материал, например "Происхождение жизни", здесь также может быть использован один ведущий словесный метод в сочетании с дополнительными (наглядным и практическим). Заключительный урок темы (обобщающий, учетно-контрольный, комбинированный) преследует цель - подвести итог изучения материала темы. Поэтому ведущим методом здесь может быть словесный вопросно-ответный (беседа), а вспомогательными - наглядный и практический.

2. Возраст, количество и подготовленность учащихся. Для младших и средних классов методы надо чаще чередовать, наиболее эффективными из словесных методов являются - объяснение, рассказ, беседа; для старших классов - лекции, больше самостоятельной работы. Для более подготовленных - больше активных уроков: КВН, ролевые и деловые игры и т.д.

3. Оснащение урока. При наличии микроскопов и препаратов должны преобладать практические методы - наблюдение, распознавание, определение. При наличии средств наглядности будут преобладать словесные и наглядные методы. Без оборудования и средств наглядности преобладающими будут словесные методы.