3. Эксперимент, его подготовка, проведение, анализ и обобщение

Эксперимент проводится в искусственно созданных условиях, причем из сложного комплекса многообразных естественных влияний на организм отбирается и выясняется лишь воздействие отдельных, изолированных факторов (например, 2 опыта, которые направлены на исследование влияния только одного фактора (температуры) на рост растений: 1) проращивание семян при 20°С и 2) проращивание семян пшеницы в холодильнике).

Эксперимент может быть кратковременным и длительным. Кратковременные можно ставить в классе (роль приседаний на пульс, на этот опыт потребуется не более 5-10 минут, или растворение соли-сахара в теплой и холодной воде и т.д.). Длительные опыты чаще ставят старшеклассники по общей биологии на пришкольных участках. Например,исследование влияния орошения на рост картофеля: 1. выращивание без полива - контроль бутонизации. 2. полив при бутонизации картофеля. 3. полив при цветении.

Для опытов на пришкольном участке надо подбирать культуры, не съедобные в сыром виде (свекла, картофель), что обеспечивает сохранность до завершения опыта. Во время опыта проводятся точные наблюдения с измерениями. Опытническая работа приучает учащихся к дисциплине, организованности, культуре, аккуратности, развивает любовь к труду, земле, растениям, воспитывает бережное отношение к природе, углубляет и расширяет теоретические знания, полученные на уроках, увязывает теорию с практикой. К проведению эксперимента, как и к другим практическим методам, приучать школьников надо постепенно, начиная с постановки самых простейших быстротечных опытов в 6 классе и заканчивая более сложными и длительными у старшеклассников.

Особенности наблюдений при экспериментировании:

1) В природе мы наблюдаем то, что она дает нам. В опыте же наблюдаем то, что для нас наиболее важно и нужно и поэтому в опыте мы так комбинируем условия наблюдения, чтобы исследуемое явление (фактор) выделялся более ярко и отчетливо.

2) Именно опыт дает возможность выяснить изучаемый фактор (явление). В этом отношении простого наблюдения в большинстве случаев недостаточно. Часто только опытным путем удается выяснить, какие именно факторы являются существенными и какие нет.

3) Опыты должны быть просты, доступны, маловариантны, не громоздки.

Примеры. Опыт: передвижение в стебле раствора минеральных солей. Отрезанная ветка дерева (кустарника) ставится нижним концом в банку с водой, подкрашенной чернилами. Через 3-4 дня ветка вынимается из банки и затем разрезается в нескольких местах. На разрезах ветки обнаруживается, что окрасилась в ней только древесина, кора же и сердцевина остались неокрашенными. Такова техника опыта. Но методика его может быть двоякой: иллюстративной и исследовательской. В первом случае учитель до опыта сообщает учащимся, что растворы минеральных солей передвигаются в стебле по древесине, а затем он демонстрирует им указанный опыт или дает им проделать самим. Это иллюстративный подход (метод). Во втором случае перед учащимися ставится вопрос: каким путем передвигается в стебле вода с раствором минеральных веществ? В связи с этим учащиеся высказывают свои предположения (гипотезы) и может быть даже предлагают способы проверки их. Лишь после этого демонстрируется преподавателем или проделывается самими учащимися опыт. На основании опыта они приходят к выводу, что растворы минеральных веществ передвигаются по древесине. Таким образом, здесь источником знания является опыт. Он отвечает на поставленный вопрос. Это и есть исследовательский подход (метод). Разумеется, здесь исследование понимается в учебном смысле. Следовательно, все группы методов: словесные, наглядные и практические можно использовать пассивно (иллюстративно) и активно (исследовательски). Другими словами, практическая работа учащихся может строится или дедуктивно, когда уже известное (или сообщенное учителем) положение подтверждается фактами (опытом, наблюдением, определением) - это иллюстративный метод, или индуктивно, когда на основе проделанного опыта, наблюдения, делается вывод -это исследовательский метод. Распознавание растений или животных, как правило, строится дедуктивно, эксперимент, определение и наблюдение могут быть индуктивными и дедуктивными.

Этапы практической работы:

1. Постановка вопроса, обусловливающего цель работы.

2. Инструктаж технический и организационный.

3. Выполнение работы (определение, наблюдение, постановка опыта).

4. Фиксация результатов (проводится одновременно с выполнением работы).

5. Выводы, отвечающие на поставленный вопрос.

6. Отчет или сообщение о своей работе на уроке, конференции, олимпиаде.

Выводы

1. Существующие три группы методов (словесные, наглядные, практические) можно реализовать двояко: пассивным (иллюстративным) и активным (исследовательским) путем (методом). Поэтому каждую из трех групп методов можно обозначить двояко:

1. Словесно-иллюстративный и словесно-исследовательский.

2. Наглядно-иллюстративный и наглядно-исследовательский.

3. Практически-иллюстративный и практически-исследовательский.

2. Исследовательскому подходу (методу) сейчас опять стали уделять первостепенное внимание, ибо он обусловливает самостоятельное добывание знаний, развивает логическое мышление, активизирует познавательную самостоятельность.

3. На одном уроке чаще всего используют несколько методов, из них один ведущий, остальные - дополнительные.

4. Методы подбираются к уроку с учетом его содержания, возраста детей, характера и степени оборудования, поставленных задач.

5. Методы преподавания биологии в школе знакомят учащихся с зачатками методики научных исследований.

Лекция VIII. Формы организации преподавания биологии

План

1. Формы организации преподавания биологии.

2. Урок - основная форма обучения.

3. Выводы.

1. Формы организации учебного процесса

Понятие о формах нередко смешивают с понятиями о методах, называя, например, экскурсию экскурсионным методом". Это неправильно, ибо форма преподавания - это организация учебного процесса, а метод - это способ передачи знаний учащимся. Кстати, преподавание биологии в отличие от других предметов осуществляется не одной-двумя формами, а целым комплексом или системой форм. В эту систему форм преподавания входят урок, экскурсии, домашние работы, внеурочные работы, внеклассные занятия, общественно-полезный труд. Всего 6 форм. Из них урок, экскурсии, домашние и внеурочные работы являются обязательными формами обучения для всех учащихся, а внеклассные занятия: и общественно полезный труд - добровольными (необязательными) и для учителей, и для учащихся.

Урок проводится обычно в классе, но его можно провести и на пришкольном участке (темы: "Подготовка почвы и посев" или "Способы вегетативного размножения садовых растений" с проведением тренировки перед окулировкой - рассказать по таблице "Окулировка", показать окулировочный нож, прививочную ленту, черенок). Урок также можно провести и в саду (темы "Уход за садом", "Сорта садовых", "Обрезка яблони" и т.д.), и в теплице (темы "Пикировка капусты, помидоров", "Выращивание рассады"), и на овощном участке (тема "Посадка или посев овощных"), и в поле (тема "Фазы развития злаков"), и на лугу ("Флора родного края"), и в лесу ("Флора и фауна Черноморского региона Кавказа"), и в музеях ("Животные обитающие в предгорьях и горах Черноморского региона Кавказа"), и в ботанических садах, НИИ, опытных станциях. Домашние работы выполняются дома, внеурочные - в кабинете, живом уголке, природе, сельском хозяйстве, внеклассные занятия - всюду.

Формы обучения не автономны, а тесно взаимосвязаны. Связь между ними прямая и обратная. Ее наглядно и четко можно проследить при изучении ботанической темы "Семя". На уроке практическим методом проводится распознавание и определение злаковых по семенам, проросткам. Посевные качества определяются (изучаются) на внеурочных работах, условия прорастания - в процессе домашних работ. Затем проводится изучение на экскурсии и при уходе за посевами в процессе общественно-полезной работы. И, наконец, сбор коллекции злаков на внеклассных работах. Следовательно, на пришкольном участке проводят опыты по выяснению лучших сроков (ранние, средние, поздние) и способов (рядовой, узкорядный, перекрестный и т.д.), а в процессе общественно-полезной работы учащиеся принимают участие в уборке урожая (подвозят обед, воду, работают помощниками комбайнеров).

Итак, при изучении биологии невозможно, пользуясь какой-то одной формой организации учебно-воспитательного процесса, дать учащимся прочные осознанные знания. Эту проблему может решить лишь рациональное сочетание и взаимосвязь разных форм обучения. При этом в каждом конкретном случае в зависимости от особенностей изучаемой темы и психологии детей будет определяться и ведущая форма обучения (например, урок) и вспомогательные формы (например, домашние занятия, внеклассные) и наоборот.

Таблица 9

Тема занятия	Форма занятия	Основные методы обучения
1. Морфология семян и проростков	Урок	Наблюдение, распознавание, определение - практические методы
2. Посевные качества семян (чист., всхож. , посев, годность, н.в.)	Внеурочные работы в живом уголке, кабинете	Наблюдение, распознавание, определение - практические методы
3. Условия прорастания семян	Домашние работы	Опытничество, наблюдение, определение - практические методы
4. Изучение посевов (густота, фаза, виды на урожай и т.д.)	Экскурсия	Наблюдение, распознавание, определение - практические методы
5. Уход за посевами	Общественно-полезная работа	Практические методы
6. Сбор коллекции злаков	Внеклассные работы	Наблюдение, распознавание, определение - практические методы

2. Урок - основная форма обучения

В русской педагогике теорию урока разработал К.Д. Ушинский. Классно-урочная система обучения была впервые введена Я.А. Коменским, написавшим работы "Великая дидактика", "Мир в картинках". В России классно-урочная система применялась уже М.В. Ломоносовым. При обучении естествознанию урок не всегда был ведущей и основной формой обучения. Так, с 1901 г. по 1932 г. основной формой обучения по биологии в России была экскурсия. Урок же в это время считался пережитком феодализма. Использование экскурсии в качестве главной формы обучения в то время объяснялось еще и тем, что для классно-урочного обучения в то время не было подходящей материальной базы и прежде всего помещений (классов). Как основная форма учебы урок был узаконен в 1932 г.

Урок - это узаконенная основная форма учебно-воспитательной работы учителя с классом - постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом детей - по государственной программе, учебнику, твердому расписанию и в школьном помещении.

Выводы

1. Глубокое изучение биологии в школе возможно путем использования целой системы (комплекса) различных форм организации обучения. Из них главной формой является урок.

2. Между уроком и другими формами преподавания биологии существует тесная взаимосвязь.

3. Важнейшей проблемой обучения биологии на современном этапе является комплексное и кардинальное совершенствование урока, которое может быть успешно реализовано путем системы мер: укрепление материальной базы школы, разработка новых программ и учебников, дифференцированная подготовка учительских кадров, создание разнообразных школ и классов

Лекция IX. Современный урок биологии

План

1. Требования, предъявляемые к уроку биологии.

2. Классификация уроков.

3. Структура уроков.

4. Выводы.

1. Требования, предъявляемые к уроку биологии

Требования, предъявляемые к уроку биологии, условно можно разделить на 4 группы:

1. Организационно-мотивационные.

2. Общедидактические.

3. Методические.

4. Технические.

■ Организационно-мотивационные

1) Урок должен быть идейным, научным, целенаправленным, познавательным, развивающим, воспитывающим, побуждающе-мотивационным;

2) Урок должен активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, направленную на добывание знаний.

Приемы активизации познавательной самостоятельности:

• - решение упражнений, задач, примеров (биологических, генетических, сельскохозяйственных и др.);

• - самостоятельная проработка текста (параграфа) с выпиской в тетрадь незнакомых и малопонятных слов, терминов, понятий, словосочетаний;

• - письменное определение главного содержания в тексте путем ответов на вопросы, имеющиеся в конце текста или данные учителем;

• - написание плана, тезисов, конспекта по тексту урока;

• - сделать зарисовки по тексту урока;

• - описать имеющиеся в тексте рисунки;

• - установить связи: теории с практикой, связи внутри- и межпредметные;

• - подключать (учитывать) личный опыт учащихся;

• - анализ (устный или письменный) средств наглядности;

• - внеклассные чтения и написание рефератов с последующей их защитой.

3) На уроке должна проводиться активная работа с учебником и ТСО, широкое применение исследовательского подхода, проблемных ситуаций.

4) Школьники на уроке должны не только учиться, но и учить других, т.е. быть и учениками, и учителями. Это мощный стимул к учебе, эффективный прием профориентации.

5) Урок должен способствовать развитию и формированию гармонически развитой личности физически, умственно, нравственно, экологически, этически, эстетически, ориентировать их в выборе профессии.

6) На уроке необходимо обеспечить индивидуальный подход и дифференцированное обучение школьников (особо одаренные - 3%, совсем неспособные -3%, весьма способные - 20 %, с замедленным развитием - 20%, ординарные - 55 %), всегда помня о выявлении талантов и способствуя их развитию и становлению. В этой связи в школе внедрено 3 этапа обучения, создаются разные типы школ. Внутри школы создаются классы выравнивания: слабые, средние, сильные.

7) Способствовать развитию и формированию материалистического мировоззрения, воспитывать любовь к природе, наблюдательность, находчивость.

8) Преобладающую часть учебного материала (80-90%) учащиеся должны прорабатывать и усваивать на уроке.

9) Диалог на уроке должен преобладать над монологом, т.к. он обеспечивает тесную и двустороннюю связь учебной деятельности учителя и учащихся, обусловливает проблемный творческий характер, активизирует мыслительную деятельность.

10) Урок должен способствовать развитию и укреплению внутри- и межпредметных связей, а также связей теории с практикой.

11) Учитель на уроке должен обеспечить наиболее эффективное сочетание всех компонентов структуры урока (цели, задачи, содержание методов, средств наглядности и т.д.). Другими словами, урок должен быть целенаправленным, содержательным, методически выдержанным, наглядным.

13) Урок должен способствовать развитию эмоционально-волевых качеств личности: чувство товарищества, коллективизм, тактичность, взаимоуважение, самостоятельность, самокритичность, самодисциплинированность, целеустремленность, трудолюбие, способность преодолевать трудности, усидчивость, внимательность, наблюдательность, умение выявлять главное, терпеливость и, наконец, чувство меры во всем, как главный критерий воспитанности и культуры.

14) Лабораторные и практические работы на уроке должны включать элементы творческого поиска.

■ Общедидактические

1) Подготовке к урокам должно предшествовать целенаправленное и непрерывное самообразование учителя.

2) Подготовку к каждому конкретному уроку надо начинать с определения его роли и места в системе работы над учебной темой (вводные, основные, заключительные).

3) К каждому уроку предусматривается ряд четко сформированных и реально выполнимых образовательных, воспитательных развивающих, побуждающе-мотивационных задач. Данные задачи должны решаться не последовательно друг за другом, а параллельно, комплексно, во взаимосвязи и подчинением ей всех остальных задач.

4) Содержание учебного материала необходимо отбирать в строгом соответствии с программой и задачами урока на основе дидактических принципов, таких как идейность, научность, доступность, последовательность, систематичность, связь теории с практикой и межпредметные связи. А также методических принципов: экологического, эволюционного, краеведческого, типичности, целостности. Отобранный дополнительный материал необходимо подвергнуть тщательной педагогической обработке, выделив главное и определив внутри- и межпредметные связи. Вводимые научные понятия должны подкрепляться конкретным фактическим материалом и получать дальнейшее развитие и применение.

5) Ведущими факторами, определяющими выбор методов и средств обучения, являются: цель и задачи, посредством которых поставленная цель достигается, содержание учебного материала и дидактические принципы. Для современного урока характерна активная работа с учебником и ТСО, широкое применение самостоятельных работ и исследовательского подхода.

6) Определение структуры урока необходимо проводить в зависимости от цели и задач, содержания и методов, характера и степени подготовленности учащихся.

7) При разработке урока необходимо прогнозировать его результаты, чтобы иметь возможность заранее принять меры к повышению эффективности обучения.

8) Подготовку к уроку необходимо завершать составлением четко продуманного поурочного плана-конспекта и приведением в готовность средств обучения.

■ Методические требования

1) Изучение определенной группы растений и животных следует проводить по схеме "от единичного - через особенное - ко всеобщему". Это значит, что начинать надо с подробного изучения наиболее типичного и широко распространенного в данной местности представителя. Затем путем сравнения выясняют самые характерные особенности других представителей этой группы и переходят к составлению общей характеристики.

2) При изучении любого живого организма выявляют характер его приспособления к условиям окружающей среды, показывают, что организм и среда влияют друг на друга.

3) Изучение любого органа проводить надо во взаимосвязи с выполняемой им функцией. При этом морфологический и анатомический материал помогает формированию физиологических, экологических и эволюционных понятий.

4) Рассматривая организмы (системы) по частям, необходимо постоянно обращать внимание учащихся на то, что это целостные системы, где отдельные части взаимно связаны и влияют друг на друга. Так, корни поставляют минеральные вещества, листья - органические вещества.

5) Идея эволюции - основной стержень школьной биологии. Путем сравнения надо постоянно показывать усложнение строения и функционирования организмов.

6) Необходимо постоянно обращать внимание учащихся на чрезвычайную роль биологических знаний в разных сферах производственной и общественной деятельности, на перспективы рационального использования и умножения богатств природы (генная инженерия, искусственный мутагенез, полиплоидия, гетерозис).

7) Необходимо постоянно подчеркивать, что в природе нет ни полезных, ни вредных организмов. Их польза или вред проявляются только в хозяйственной деятельности человека и в большинстве случаев носят относительный характер (хищники и вредны для отдельных животных, и полезны как санитары для всей популяции, вида, т.к. они уничтожают самых слабых, менее приспособленных; сельскохозяйственные вредители ущербны для сельскохозяйственных растений, но полезны как пища).

Но одного знания методических требований недостаточно для успешного проведения урока. Необходимо еще и умение применять эти требования в различных конкретных ситуациях, т.е. знания воплотить в жизнь, практику.

■ Требования к технике проведения урока

1. Урок должен быть эмоциональным, воспитывать потребность в знаниях.

2. Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными.

3. Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся).

4. Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда.

5. Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения.

6. Управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока учащиеся должны работать активно.

7. Обеспечить на уроке охрану здоровья учащихся (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения).

8. Обеспечить систематический и разнообразный контроль и учет знаний учащихся.

9. Связывать данный урок с предыдущими и последующими уроками.

2. Классификация уроков

Имеется ряд различных, весьма произвольных классификаций уроков. В одних случаях уроки классифицируются по цели и месту уроков в теме, в других - по методам, в третьих - по форме передачи и усвоения знаний, в четвертых - по содержанию и т.д. Рассмотрим эти классификации по порядку:

■ Классификации по дидактическим задачам и месту урока в теме (по Н.М. Верзилину) подразделяют уроки на вводные, обучающие (формирующие новые знания) и заключительные (обобщающие, зачетно-проверяющие).

Вводным уроком начинается изучение темы, раздела, предмета. На обучающих, уроках в основном изучается новый материал. На заключительном уроке завершается изучение темы, раздела, предмета. Удельный вес этих уроков в теме, разделе, предмете различный. Вводные уроки целиком присущи большим темам (например, тема "Лист" - 10-12 уроков), всем разделам и, конечно же, дисциплине-предмету (биология). Для небольших тем (не более 5-6 уроков., тема "Строение клетки") отдельных вводных уроков не проводят. Здесь первый урок темы скорее является не вводным, а комбинированным, сочетающим в себе элементы вводной и обучающей части структуры урока. Также обстоит дело и с заключительными уроками, они в зависимости от объема могут быть и целиком заключительными (в больших темах), и комбинированными, т.е. обучающе-заключительными. Обучающие уроки являются основой любой темы и раздела. Поэтому на их долю приходится преобладающая часть (80% и более) материала и времени. Так, из 10-12 уроков темы лишь по одному уроку являются вводным и заключительным, а остальные 8-10 обучающими.

На обучающих уроках решается несколько дидактических задач, но преобладает изучение нового материала, в основе которого лежит развитие биологических понятий. В последнее время при изучении нового материала (обучающий урок) все большее распространение получает проблемный урок, который начинается с постановки проблемы, с создания проблемной ситуации. Например, учитель перед проведением урока по типу лабораторных занятий на тему "Питание растений" ставит перед учащимися вопрос: "По каким тканям передвигаются снизу вверх от корней к листьям растворы минеральных питательных веществ, а растворы органических веществ из листьев к корневой системе?". Таким путем создана проблемная ситуация, разрешить которую, т.е. ответить на поставленный вопрос, учащиеся должны самостоятельно путем постановки и проведения соответствующего опыта. Здесь используется так называемый исследовательский или поисковый метод, а правильнее - индуктивный (открывающий, творческий, активный проблемный путь), в основе которого и лежит самостоятельное добывание знаний (фактов) учащимися. При традиционном, непроблемном подходе учитель на уроке по этой же теме перед проведением опыта объяснил бы, по каким тканям ствола (стебля) передвигаются растворы минеральных и органических веществ, после чего учащиеся на основе объяснений учителя тоже самостоятельно выполнили бы опыт (лабораторную работу), получив результаты, лишь подтверждающие сказанное учителем. А при проблемном подходе они этим же опытом и тоже самостоятельно, но уже получили результаты, открывающие механизм передвижения питательных веществ в растениях. Т.е. здесь при проблемном подходе, при более активном открывающем использовании методов, учащиеся выполнили исследование, провели поиск, сделали для себя открытие. В проблемном плане часто проводятся и вводные уроки, на которых раскрываются задачи темы, раздела, предмета.

Обобщающие уроки подводят итоги решению крупных проблем, на них по-новому осмысливаются знакомые факты, устанавливаются новые связи между понятиями, делаются мировоззренческие выводы. Учетно-проверочные уроки проводятся с целью контроля глубины, прочности, действенности знаний, умений, навыков, полученных учащимися за продолжительный период - месяц, четверть, полугодие.

■ Классификация по методам и формам обучения (по И.Н. Казанцеву). Всё разнообразие уроков подразделяют на следующие виды: лекции, беседы, экскурсии, семинары, ролевые игры, деловые игры, конференции, пресс-конференции, телепередачи, кино, панорама, брифинги, диспуты, дискуссии, открытых мыслей, встречи с интересными людьми, КВН, лабораторные и практические занятия. Всего 18.

Достоинства: разнообразие и многообразие типов уроков в большей мере по сравнению с обычными уроками активизируют мыслительную деятельность и познавательную самостоятельность, а также умение выступать и отстаивать свою точку зрения.

Недостатки: а) совмещены и отождествлены методы (лекция, беседа) и формы обучения (экскурсии, семинары); б) чрезмерная условность этой классификации, ибо на одном уроке чаще используют не один метод, а сочетание нескольких (лекция + беседа); в) типология уроков здесь отождествлена с методами и формами их поведения; г) более длительная (2-4 недели) и напряженная подготовка к их проведению, наличие достаточного количества соответствующей литературы; д) для проведения таких уроков необходимо объединять 2-3 обычных урока.

Такие уроки проводят новаторы не чаще одного в месяц, следовательно, до 8-10 за учебный год. Эти уроки надо не противопоставлять традиционным, а сочетать с ними.

■ Классификация по характеру передачи и усвоению знаний подразделяет все уроки на: а) пассивные или менее активные (репродуктивные, традиционные объяснительно-иллюстративные); б) активные или более активные (продуктивные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские, новаторские, нетрадиционные); в) комбинированные (синтетические, смешанные, пассивно-активные, репродуктивно-продуктивные).

Учащиеся на пассивных уроках без особых напряжений и усилий чаще механически усваивают (точнее заучивают) готовый материал (слушая и наблюдая), который им в готовом виде преподносит учитель. Легко полученные на таких уроках знания; как правило, поверхностны, неосмысленны и быстро исчезают. На активных уроках учащиеся большую часть знаний добывают сами, добывают самостоятельно, пользуясь при этом творческим открывающим подходом для всех применяемых на уроке методов, под руководством учителя, работая с книгой (учебником или дополнительной литературой), наглядными пособиями, приборами. Пассивные уроки чаще проводятся индуктивным путем (от частного к общему), активные - дедуктивным путем, комбинированные - традуктивным.

Достоинства: простая, весьма понятная классификация.

Недостатки: а) деление уроков на активные и пассивные носит весьма условный характер. Правильнее делить уроки на более активные и менее активные, ибо как нет абсолютно пассивных, так и абсолютно активных уроков, скорее есть смешанные уроки; б) для проведения более активных уроков требуется более длительная и напряженная подготовка учителя и особенно учащихся их умению работать самостоятельно. Без такого умения эффективность активных уроков может оказаться ниже традиционных пассивных уроков.

■ Классификация уроков по их структуре:

• а) структурные (традиционные, ступенчатые, этапные, элементные);

• б) бесструктурные (нетрадиционные, бесступенчатые, безэтапные, безэлементные, липецко-ростовские).

■ Классификация уроков по уровню преподнесения учебного материала:

• а) фактологические (констатирующе-комментирующие). Чаще характерны обучающим урокам в средних классах (5-7 класс).

• б) понятийные (обобщающе-аналитические). Присущи обобщающим урокам, реже обучающим в старших классах (9-11 классы).

Заключение. Среди рассмотренных классификаций наиболее распространенной является первая. За последнее время все шире стали внедряться в школьную практику наиболее активные виды уроков, в большей мере, чем традиционные, способствующие и ориентирующие учащихся на самостоятельное добывание знаний, на развитие их мыслительной деятельности.