- •3. Сложность стимуляции
- •6. Социальные барьеры (социальная дистанция)
- •3) Неустойчивость координации различных видов контакта
- •4. Генетическая связь между избегающим и амбивалентным типами привязанности
- •II. Репертуар аффективного реагирования на условия аффективной нагрузки (вызывающей болезненные или непереносимые, сверхсильные, эмоции)
- •1) Разделение типов аффективного реагирования по линии онтогенетической зрелости
- •2) Типы аффективного реагирования в зависимости от качества активности (активные — пассивные)
- •III. Способность к регуляции с помощью взрослого (и в дальнейшем саморегуляции) своего поведения в ситуациях. Вызывающих страхи. Агрессию. Способность ребенка тормозить свои влечения
- •IV. Динамика аффективного развития. Типы регрессов и фиксаций в развитии
- •V. Тип и тяжесть эмоционального развития
IV. Динамика аффективного развития. Типы регрессов и фиксаций в развитии
Нормальные регрессы в эмоциональном развитии — это любая неустойчивость только формирующегося новообразования (образа матери, привязанности, чувства Я, коммуникативной речи), а также использование ребенком менее зрелых и часто более мощных по их защитной функции форм реагирования на аффективные трудности в условиях сверхинтенсивного воздействия или эмоционального истощения (из-за усталости, болезни, травматического характера воздействия).
Хороший знак — если маленький ребенок способен отреагировать накопленное за день напряжение вечером (А. Фрейд, 1997), плохой — если он сдерживает и накапливает его.
Развитие с точки зрения психоанализа представляет собой исход постоянной борьбы двух противоположных тенденций: тенденции к прогрессу и интеграции и тенденции к разрушению и дезинтеграции (М. Klein, 1998)28.
Такое понимание представляет собой один из вариантов широко распространенного представления о развитии как сложном переплетении процессов дифференциации и интеграции (Лоренц, Пиаже, Левин), при котором неизбежны ослабления или даже распады прежде сильных связей между отдельными функциями или паттернами. Моменты ослабления связей чреваты регрессами.
В норме прогрессивная тенденция (т. е. тенденция системы эмоциональной регуляции к приобретению устойчивой структуры) сильнее первой, поэтому состояния регресса кратковременны, неглубоки и захватывают тот или иной паттерн, но не развитие в целом. В патологии это соотношение часто оказывается обратным. В наиболее тяжелых случаях регресс может развиваться стремительно, захватывая различные области развития, не встречая сопротивления со стороны интегративных процессов. В случаях умеренной тяжести регресс останавливается, но более примитивная форма поведения фиксируется. Например, ребенок в возрасте двух с половиной лет откатывается на стадию автономной речи и использует исключительно ее.
Для оценки тяжести патологии важно знать:
а) есть ли соответствие между тяжестью регресса и значительностью причины, его вызывавшей, — переживанием угрозы жизни, сильной хронической болью (тяжелое заболевание, сильные ожоги), испугом от внезапного сильного впечатления (оку нули в реку, увидел страшный фильм), разлукой с близким взрослым или утратой его внимания (рождение младшего ребенка в семье), или же регресс возник в определенный критический период эмоционального развития без внешних травматических воз действий;
б) откатились ли в развитии функция или паттерн, которые находились в сензитивном периоде своего формирования, или регрессировала давно устоявшаяся функция;
в) затрагивает ли регресс всю функцию или только отдельное ее звено. Например, водном случае, после того как ребенок стал правильно использовать несколько простых слон («мама», «папа», «дай» и др.) в возрасте около 1,5 лет, он на несколько лет перестает пользоваться активной речью, накапливая в то же время пассивный словарь. Во втором случае мальчик такого же возраста не только перестает использовать ни сколько простых слов такого же типа, как и первый, но и но откликается на голос матери, не понимает вопросов, инструкций;
г) отмечался ли регресс однократно, или все развитие ребёнка представляет собой чередование слабых продвижений вперод,
за которыми следовали откаты («волнообразный характер развития»). Например, мы наблюдаем ребенка, развитие речи которого на протяжении периода с 1 года 2 месяцев до 3 лет представляло собой многократное повторение следующих циклов: в течение двух недель он произносил слова «мама», «папа», «баба», затем прекращал говорить на 2—3 месяца и т. д. Такие многократные неудачные попытки восстановления правильного хода развития сопровождались усилением стереотипии в других областях: усилением гиперактивности, аутостимуляции (кружением вокруг предметов или приставным шагом вокруг своей оси) либо, напротив, аутодепривацией;
д) длительность регресса (недели, месяцы, годы); имеет ли он временный или постоянный характер. Если состояние регресса продолжается долго, то это регресс явно патологический, который часто уже не может выполнить свою роль временного отхода для собирания сил ради вторичной попытки одолеть определенную ступень в развитии. В таком случае неизбежны фиксации с последующей стереотипизацией тех форм, достигнув которых регресс остановился. Так, можно наблюдать своеобразную искусность лепета или автономной речи с богатством интонаций у детей 4—5 лет, которые регрессировали на эту стадию с более высокого уровня в возрасте около 2 лет.