Ryabkov_V_M_Antologia_form_prosvetitelnoy_KDD

291

480.Никулина, З. И. Организация работы передвижных клубных учреждений/З. И. Никулина. - М.: МГИК, 1974. - 22 с.

481.Нухарт, А. И. "Юрты кочевники": [О работе женских "красных юрт"]/А. И. Нухарт. - М., 1929.

482.О постройке агитсамолёта гиганта "Максим Горький".(Тезисы для докладчиков). - М., 1933. - 8 с.

483.Осипова, Л. Огоньки советской культуры на Севере. (Красные чумы. Очерк.)/Л. Осипова//Советский Север. - 1933. - № 2. - С. 77 - 79.

484.Петров, А. К вопросу о вагонах аудиториях/А. Петров//Просвещение на транспорте. - 1927. - № 11. - С. 66 - 69.

485.Петруновский, Н. И. Вагон - клуб (Из опыта работы вагона-клуба № 656)/Н. И. Петруновский. - Ашхабад, 1961. - 9 с.

486.Полевая культпалатка на период весеннего сева. - Свердловск, 1934. -

16с.

487.Понизовский, В. Летучие отряды просвещения. [О деятельности коллективов агитпоездов. 1918 - 1920 гг.]/В. Понизовский//В мире книг. - 1973. - № 3. - С. 81 - 83.

488.Понятовский, А. Вагоны - клубы на Уссурийской железной дороге/А.

Понятовский//Клуб. - 1928. - № 1. - С. 53 - 54.

489.Приградов, Е. Рейс, говорящий о многом. С вагоном-клубом по линейным станциям Белоруссии/Е. Приградов//Гудок. - 1948. - 23 апр.

490.Рогачевский, С. Культработу на поля: [Опыт передвижных форм политико-просветительной работы в колхозах и совхозах]/С. Рогачевский. -

М., 1931. - 70 с.

491.Рогинский, И. Агитмашины и агитповозки на фронте/И. Рогинский//Пропагандист Красной Армии. - 1942. - № 2.

492.Розовский, А. Воздушные агитаторы. Агитационная эскадрилья им. Максима Горького/А. Розовский//Гражданская авиация. - 1935. - № 6. - С. 15 - 18.

292

493.Розовский, А. К. Крылатые агитаторы. [Агитэскадрилья им. А. М. Горького]/А.К. Розовский. - М. - Л., 1935.

494.Рябков, В. М. В.И. Ленин о значении передвижных культурнопросветительных учреждений в годы гражданской войны и иностранной военной интервенции (1918 - 1920 гг.)/В. М. Рябков//Сб. аспирант. работ/Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупской. - Л., 1975. - Вып. 5: Клуб и гармоническое развитие личности. - С. 155 - 168.

495.Рябков, В. М. К истории возникновения агитационно-инструкторских поездов и пароходов в СССР/В. М. Рябков//Сб. аспирант. работ/Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н. К. Крупской. - Л., 1975. - Вып. 5: Клуб и гармоническое развитие личности. - С. 185 - 200.

496.Рябков, В. М. Передвижные клубные учреждения в системе культурно-просветительной работы в первые годы советской власти (На материалах деятельности агитационно-инструкторских поездов и пароходов ВЦИК в 1918 - 1920 гг.): Автореф. дис…канд. пед. наук/В. М. Рябков; Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н. К. Крупской. - Л., 1975. - 26 с.

497.Рябков, В. М. Историческая роль передвижных форм клубной работы в формировании социально-политической активности масс в первые годы советской власти/В. М. Рябков//Культурно-просветительная работа и социально-творческая активность масс в условиях развитого социализма. -

Челябинск: ЧГИК, 1983. - С. 53 -68.

498.Рябков, В. М. Передвижные клубные учреждения в системе культурно-просветительной работы в первые годы советской власти/В. М. Рябков. - Челябинск: ЧГИК, 1984. - 59 с.

499.Семёнов, И. А. Агитмашина в совхозе/И. А. Семёнов.-М.,1953.- 28 с.

500.Семиль. Агитавтомобиль на полях/Семиль. - М., 1934. - 64 с.

501.Сёмушкин, Т. З. Чукотская культбаза/Т. З. Сёмушкин//Сов. Арктика. - 1936. - № 6. - С. 84 - 86.

502.Серафимович, А. Миллионы в прорву/А. Серафимович//Правда. - 1920. - 31 авг.

293

503.Сергеев, Б. Агитпоездки М. И. Калинина в годы гражданской войны/Б. Сергеев//Красный архив. - 1939. - № 1. - С. 94 - 107.

504.Сештринников, А. Агитпоезд в пути/А. Сештринников//Клуб и худож. самодеятельность. - 1969. - № 23. - С. 29.

505.Симсон, А. Очередные задачи политпросветработы на речных пароходах/А. Симсон//Коммунистическое просвещение. - 1930. - № 7 - 8. -

С. 61 - 62.

506.Смородина, З. По градам и весям советской республики/З. Смородина//Культ. - просвет. работа. - 1972. - № 8. - С. 50 - 52.

507.Соколов, Н. Вагон - клуб/Н. Соколов//Культурная работа профсоюзов. - 1938. - № 11. - С. 30 - 33.

508.Соколов, Н. В. Опыт работы бригады агиткатера "Беогород"/Н. В. Соколов. - М.: Речиздат, 1952.

509.Соскин, В. Л. Деятельность агитпоездов и агитпароходов в первые годы мирного строительства (1919 - 1921)/В. Л. Соскин//Из истории Западной Сибири. - Новосибирск, 1961. - Вып. 1. - С. 29. - 45.

510.Сурожский, П. Летняя культбаза железнодорожников/П. Сурожский, В. Суханов//Культурная работа профсоюзов. - 1938. - № 11. - С. 20 - 22.

511.Типовое положение о передвижном политико-просветительном учреждении "Красный чум" (юрта), действующий в районе Крайнего Севера//Советский Север. - 1933. - № 3. - С. 86 - 88.

512.Три красных чума в Ненецкой тундре//Бюллетень Арктического ин-та. - 1931. - № 5. - С. 81.

513.Турицин, Н. Агитрейсы: [Работа агитсамолётов. К 3-й годовщине эскадрильи им. М. Горького]/Н. Турицин//Экономическая жизнь. - 1936. - №

18.- С. 114 - 120.

514.Флейс. Пропагандист на колёсах: [О работе политпоезда Уссурийской Ж.Д.//Флейс//Политическая учёба. - 1934. - № 10. - С. 45 - 47.

Холин//Коммунистическая революция. - 1931. - № 17. - С. 58 - 61.

294

516. Цвилёв, С. Просветительный поезд/С. Цвилёв//Внешкольное образование. - 1919. - № 2 - 3. - С. 52 - 53.

517.Чеченина, Н. А. Агитационно-инструкторский поезд "Октябрьская революция" во главе с М. И. Калининым на Дону/Н. А. Чеченина//Творчество, практика, опыт. - Ростов-на-Дону, 1967. - С. 109 -

518.Чеченина, Н. А. Деятельность агитационно-инструкторского поезда "Октябрьская революция" во главе с М. И. Калининым с 6 по 26 января 1920 года/Н. А. Чеченина//Материалы VII и VIII научных конференций аспирантов РГУ. - Ростов-на-Дону, 1967. - С. 62 - 64.

519.Чеченина, Н. А. Деятельность агитационно-инструкторского поезда "Октябрьская революция" под руководством М. И. Калинина в КубаноЧерноморской области в августе 1920 года/Н. А. Чеченина//В авангарде строителей коммунизма. - Ростов-на-Дону, 1970 . - С. 13 - 27.

520.Чеченина, Н. А. Деятельность агитационно-инструкторского поезда "Октябрьская революция" во главе с М. И. Калининым на Дону и Северном Кавказе 1920 - 1923 гг.: Автореф. дис…канд. ист. наук./Н. А. Чеченина; Ростов. гос. ун-т. - Ростов-на-Дону, 1970. - 23 с.

521.Шадуро, М. Агитпоезд/М. Шадуро//Клуб и худож. самодеятельность. - 1970. - № 15. - С. 30.

Шполянский//Художник. - 1960. - № 4.

Метод проектов в политпросветработе

В Америке широко практикуется так называемый «метод проектов». Суть его заключается в следующем: в связи с проходимым курсом по определенной отрасли знания, учащиеся — в отдельности или группами — намечают проекты каких-либо работ, при выполнении которых применяются приобретённые ими ранее знания. Проект имеет целью достижение либо материальной выгоды, либо вообще какой-нибудь практической цели, которой заинтересован учащийся.

295

Проект обсуждается учителем, а затем и всей группой с точки зрения целесообразности, выполнимости, соответствия сил поставленной цели и т. п., и т. д. Так, например, в Америке в целом ряде школ II ступени преподаётся агрономия. Учащиеся составляют индивидуальные проекты тех или иных хозяйственных мероприятий, которые они собираются ввести на ферме своих родителей. Один собирается развести сотню кур, другой — откормить пару свиней, третий — развести какие-то новые сорта овощей и т. д. Он делает доклад в школе. Развивает план:

столько-то продаются и т. д. Составляется, обоснованная смета, обоснованный план (проект). Учитель с представителями от класса направляется на ферму ученика, проверяет на месте возможность осуществления проекта, вносит в него поправки. Затем заключается договор между учеником, его родителями и школой. Школа обязуется тем-то и тем-то помочь ученику (например, снабдить производителями, дать перевозочные средства и т. п.), родители — предоставить ученику такие-то средства производства, ученик обязуется провести работу, вернуть имущество в сохранности школе и одолженное имущество — родителям, иногда отдать им также часть полученного дохода и т. д. Сделка заключена. Ученик ведёт работу самостоятельно, согласно составленному и утвержденному проекту, делая в школе периодически доклады о ходе работы. Школа, со своей стороны, наблюдает за этой работой, регистрирует её, по окончании её иногда выдает премию.

Громадные преимущества этого метода сразу бросаются в глаза:

1.Он развивает инициативу.

2.Приучает к плановой работе.

3.Даёт уменье взвешивать все обстоятельства, учитывать все трудности.

296

4.Даёт уменье рассчитывать силы, определять время, потребное для работы.

5.Учит наблюдать, проверять себя в ходе работы.

6.Учит правильной отчетности.

7.Развивает энергию, настойчивость в достижении цели.

8.Приучает к самостоятельности.

Конечно, «метод проектов» может быть применяем не только к сельскому хозяйству, где он имеет широчайшее поле деятельности, но и ко всякой другой области знания.

«Метод проектов» должен широко применяться в работе со взрослыми.

Возьмём школьную работу. В группе безграмотных учащиеся ясно видят цель, — мы видим аккуратное посещение школы, большую энергию в занятиях. В группах малограмотных и грамотных обычно посещения становятся менее аккуратными, многие учащиеся ходят месяц, другой, а затем бросают школу; остаются лишь особенно убежденные в пользе учения. Для успешности занятий необходимо, чтобы учащимся ясно было значение приобретаемых знаний для жизни, необходима с м ы ч к а м е ж д у т е о р и е й и практикой . Чем яснее учащемуся видна связь между теорией и практикой, чем скорее он сумеет применить полученные знания к жизни, тем сильнее будет его стремление к знанию, тем отчетливее он поймет, что знание — орудие труда.

Возьмём обучение родному языку. Писание диктовок, изложений, чтение хрестоматийных статеек, разных рассказов обычно очень мало удовлетворяют взрослых.

Организовать работу обучения родному языку можно по методу проектов. Каждый ученик, скажем, заводит себе тетрадку для выписок (переписка с книги важна для приобретения навыков письма). Он составляет «проект» того, что будет вписывать в тетрадку. У одного — это выписки об уходе за скотом, за огородом и полем, у другого — это будет словарь

297

иностранных слов, у третьего — сведения по домоводству, у четвертого

— законы по землепользованию и т. д. Каждый ставит себе специальную цель в зависимости от того, какой справочник ему - хочется иметь под рукой.

Учитель разъясняет классу, как надо делать выписки, знакомит с образцами справочников, составлявшихся другими учащимися, обращает внимание на то, как писать заголовки, отмечать, из какой книжки выписка, как предварительно прочитывать всё место, которое надо выписать и т. д. С каждым учащимся обсуждается, из каких книг, газет, сборников делать ему выписки. Затем каждый работает самостоятельно для выполнения своего проекта. Выполненные проекты частично, а иногда и полностью, зачитываются в классе.

Или — проводится «упражнение деловых писем». Каждый ученик соображает, какую справку ему надо навести и у кого, и приходит в школу с «проектом» письма. Тут два момента — кому направляется письмо и о чём. Один спрашивает сельскохозяйственную опытную станцию, какой сорт ему лучше сажать, другой справляется в городе, когда будет приём на рабфак, третий — каковы цены на швейные машины и т. д. Руководитель должен знать сам, где, в каких учреждениях, у каких должностных лиц, в каких магазинах и проч., можно навести ту или иную справку. Тем, кто не может сам сориентироваться, руководитель должен придти на помощь советом. Конечно, для того, чтобы знать, что посоветовать, нужно хорошо знать ученика, условия его жизни, его интересы. Только тогда можно посоветовать именно то, что нужно данному ученику. Когда каждый наметит, что и куда он будет писать, руководитель дает общие указания, как писать деловые письма. Затем разбирается несколько писем, написанных учащимися, обсуждается, так ли они написаны и т. д.

Можно организовать систематическую групповую переписку. Например, группа женщин пишет в губернский женотдел о своем житье-

298

бытье, предлагает ряд вопросов, отвечает на запросы и т. д. Можно завести, например, шефство по переписке, или переписку группы сельских хозяев с каким-нибудь агрономом и т. д.

Само собой, такая работа требует инициативы учащихся, которую руководитель должен уметь систематически воспитывать, развивать...

Самое важное, чтобы намечалась такая работа, которая нужна в хозяйстве, в жизни учащегося, которую он должен проделать, но не может её сделать без помощи школы. А таких работ в связи с обучением родному языку найти можно много.

Возьмём еще другой пример: выбор чтения. Взрослый учащийся обычно просит учителя дать ему почитать «хорошую» или «интересную» книгу. Учитель рекомендует ему какую-нибудь «вообще интересную книгу», но она для данного учащегося может оказаться совершенно не интересной. По методу проектов каждому учащемуся предлагается наметить определенную, не очень широкую цель (часто начинающие читатели намечают слишком широкие цели: «дайте книгу о жизни»), например, один наметил — узнать, какие существуют сельскохозяйственные машины, другой — какие законы об охране труда, третий — как предохранить себя от заразы, четвертый — как проехать в Туркестан и т. п. Самое важное, чтобы учащиеся ставили такие вопросы, в ответах на которые они, действительно, заинтересованы.

Чтобы придти им на помощь и ответить на заданные вопросы, учитель должен хорошо знать жизнь, обстановку, интересы каждого учащегося. Воспитать уменье ставить себе при чтении определенные цели, давать себе в них отчет — чрезвычайно важно. Без этого, читающий не научится пользоваться книгой, как орудием труда, не научится читать систематически. Затем учитель даёт указания всей группе учащихся, с каких книг вообще нужно начинать читать, как должны вести заметки, как расширять приобретенные знания и т. д. Далее каждому учащемуся дается указание, что ему надо прочитать по интересующему вопросу. В ходе работы учащийся

299

обращается, в случае надобности, за указаниями. По выполнении намеченного плана (проекта) чтения, учащийся даёт отчёт, что нового он узнал из прочитанного и на какие трудности натолкнулся при чтении. Такого рода чтение по «методу проектов» воспитывает читателей.

Не менее широко можно использовать «метод проектов» при изучении математики. Группа учащихся может заключить договор с местным советом

— произвести то или иное статистическое обследование. Учащемуся надо произвести какие-нибудь расчеты, вычисления. Он должен сначала составить проект их, а затем произвести эти вычисления на самом деле. Проект сможет выразиться в алгебраической формуле. Геометрия может быть связана с проектом построек, планировки сада, огорода, разбивки клумбы, со столярной работой и целым рядом других. Обсуждение проектов может привести к необходимости разрешения ряда теорем, изучение которых, таким образом, будет связано с практикой.

Целый ряд индивидуальных проектов самым естественным образом может быть связан с прохождением химии, физики, биологии и гигиены. Несомненно, «метод проектов» требует от руководителя более глубокого знания предмета, чем метод лекционный или даже семинарский; он требует от него уменья связывать теорию с практикой, большой инициативы, знания учащихся, их интересов, условий жизни.

Перейдем к другим формам внешкольного образования. Из замечаний о выборе чтения, сделанных выше, видно, как представляется нам «метод проектов» в его приложении к библиотечной работе.

Что касается клубной работы, то «метод проектов» по существу своему является скорее клубной, чем школьной работой. Грань между школьной и клубной работой при пользовании «методом проектов» становится гораздо менее резкой, почти стирается. Надо думать, что «метод проектов», будучи внесён в клубную работу, может придать ей совершенно иной уклон, способный оживить клубную работу.

300

Надо смотреть правде в глаза и сознаться, что клубная работа у нас сплошь и рядом носит, чересчур искусственный характер. Не в теории, но на практике клуб превращается в место развлечений: спектакль, танцы, возможность попить чай, посидеть-поговорить, празднества, хоры и т. п. — такова обычная практика клубов. В эти «развлечения» вкрапливается просветительная работа: организуется библиотека, лекции, кружки (большей частью драматические), экскурсиям стараются придать, более научный характер, спектакли — связать с агитпропагандой и т. д. Это вкрапливание происходит обычно в очень умеренных дозах и очень часто совершенно не прививается. Клуб, как место «разумного развлечения», удовлетворяет далеко не всех. Жизнь слишком серьёзна, люди чувствуют необходимость ее преобразования, преобразования быта, укрепления производительной деятельности, чувствуют, но не умеют за это взяться.

В свое время Главполитпросвет выкинул лозунг производственной пропаганды. Он был понят, как лозунг производственной пропаганды на заводе, на фабрике. Профсоюзы указывали, что такая пропаганда должна быть неразрывно связана со всем заводским распорядком и должна быть делом профсоюзов. Это, несомненно, так. Поэтому работа эта была передана профсоюзам. Однако она требовала ясного понимания методов работы, большой организационной работы. У профсоюзов было немало другой работы, и союзная производственная пропаганда очень быстро свелась на нет, общая же производственная пропаганда выродилась в агитпропаганду, свелась к агитпьесам, к плакатам и т. п. Проведение такой производственной пропаганды требовало громадных, денег; при наших условиях распространения она не доходила по назначению и давала ничтожные результаты. Самое же главное — это то, что агитационная форма пропаганды не будила инициативы, не давала простора самодеятельности и не показывала, как эту инициативу и самодеятельность надо организовать. «Метод проектов» может, при известных условиях, превратиться в реальную производственную