Основные характеристики творческого мышления:

1. Творческое мышление присуще человеку, обладающему постоянной творческой направленностью, или повышенной " творческой чувствительностью" к проблемным ситуациям ( к любым или только определенным);

2. Творческое мышление опирается на группу интеллектуальных качеств

(творческая инициатива, творческая самостоятельность, эвристичность, гибкость и др.);

3. Творческое мышление включает три основных этапа - ориентировочный, исполнительный, контрольно-оценочный, каждый из которых выполняет свою особую функцию;

4. Творческое мышление характеризуется по продукту деятельности: в результате создается новый и оригинальный продукт.

Рекомендуемая литература:

1.Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить.- М.,1997

2.Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: ВЛАДОС, 2000

3. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. –Псков: ПГПУ, 1999.

4. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности/Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова.- СПб., 2001

5. Якунин ВА Педагогическая психология.- СПБ.: СПБ. ГУ, 1998

Лабораторное занятие №3

Педагогическая технология кооперативного учения

Цель: ознакомление студентов с базовыми принципами организации учебного сотрудничества учащихся на уроке.

Часть 1. Вопросы для теоретической подготовки:

1. Понятие об образовательной технологии.

2. Традиционное обучение.

3. Современные образовательные технологии.

Часть 2. Ознакомление студентов с технологией кооперативного учения

Оснащение: 4 текста из учебно – методического пособия Ивановой С.П. «Обучение искусству сотрудничества: педагогическая технология кооперативного учения» (Псков: Гименей, 2006):

- Структурирование позитивной взаимозависимости учащихся на уроке (с.25- 36);

- Распределение учащихся по группам (с.36- 45);

- Прогнозирование учителем ролевого взаимодействия учащихся в группах (с.45-51);

- Организация учебного сотрудничества учащихся в кооперативных группах (с.51-62.

Вступление педагога: «Знакомство с современными образовательными технологиями показало, что педагог должен думать не только над тем, чему учить, но и как их учить. Освоить научную информацию можно разными путями:

• 1) необходимую информацию дает педагог (в этом случае учащиеся занимают пассивную позицию, их социальные умения и навыки остаются на прежнем уровне);

• 2) каждому учащемуся дается информационный материал, для самостоятельного изучения (однако, интерес к глубокому изучению научной литературы у учащихся не слишком высокий, да и социальные умения и навыки при такой форме обучения практически не совершенствуются),

• 3) организация процесса усвоения новой информации коллективно, обучая и поддерживая друг друга. Этому служит педагогическая технология кооперативного учения.

Кооперативное учение – это учение в микрогруппах, где индивидуальный успех каждого ученика определяется общегрупповым успехом: «Один за всех, все за одного!». Знакомство с базовыми принципами данной технологии в данном случае мы осуществим с помощью одной из ее техник. Для этого распределимся в базовые микро-группы по 4 человека. Каждая микрогруппа дает себе название, выбирает девиз, рисует символ».

Студенты разбиваются на микрогруппы и выполняют требования педагога.

По окончании приступают к выполнению кооперативно-структурированного задания.

Описание кооперативно-структурированного задания:

Задание преследует 2 цели:

а) академическую цель – усвоение базовых принципов кооперативного учения;

б) развивающую цель – формирование социальных умений и навыков.

Для того чтобы достичь этих целей, необходимо построить групповую деятельность в соответствии с базовыми принципами кооперативного учения:

1. позитивная взаимозависимость участников группы (целевая, информационная, ролевая и др.);

2. индивидуальная и групповая ответственность (индивидуальный контроль знаний и оценка как выведение среднего арифметического по группе;

3. эмоциональная поддержка друг друга;

4. социальные умения и навыки (лидерства и руководства, распределения обязанностей, установление очередности выступлений и т.д.;

5. рефлексивный групповой процесс (самооценка и оценка деятельности всех участников группы в процессе выполнения заданий).

Соблюдение данных условий ставит студентов в зависимость друг от друга, а, следовательно, вызывает более уважительное и внимательной отношение друг к другу, повышает индивидуальную ответственность каждого в выполнении порученного лично ему задания. Включение в кооперативную деятельность предполагает несколько этапов.

1-й этап

Чтобы поставить обучающихся в позицию взаимозависимости материал, подлежащий усвоению, делится на 4 равные части, за изучение которых и донесение информации до других участников микро-группы отвечают отдельные ее члены:

Ответственный (А) – текст 1.

Ответственный (В) – текст 2.

Ответственный (С) – текст 3.

Ответственный (D) – текст 4.

Задание микрогруппам: освоить материал в такой степени, чтобы быть готовым к индивидуальному контролю знаний по любому из 4-х разделов. Этим самым подчеркивается индивидуальная ответственность каждого члена группы за успешность групповой деятельности. В том случае, если кто-то недобросовестно отнесется к изучению своей части учебного материала, другие члены группы будут обречены «на провал» в процессе контроля знаний.

Студенты распределяют ответственность за освоение каждой части информации внутри микрогрупп, а педагог распределяет тексты. Таким образом достигается целевая, информационная и ролевая взаимозависимость членов базовых микрогрупп.

2-й этап

Педагог: «Чтобы изучать свою часть информации было не скучно и приятно ответственные за подготовку одинаковой информации, образуют первичные диада (пары): АА’, ВВ’, СС’, DD’.. Цель: внимательно прочитать текст, оказывая друг другу поддержку в понимании терминов, и представить содержание текста в наглядной форме так, чтобы было доступно передать прочитанную информацию другим членам в базовой микрогруппе».

Студенты знакомятся с полученными текстами в первичных диадах и трансформируют научный текст в образную форму.

3-й этап

Педагог: «После того, как вы поняли содержание текста и зарисовали его в наглядной форме, важно закрепить полученную информацию с тем, чтобы потом обучить других членов своей базовой группы. Для закрепления освоенной информации студенты образуют новые диады путем объединения с новыми партнерами, ответственными за ту же часть информации: АА”, ВВ”, СС”,DD”. Цель работы во вновь образовавшихся диадах – закрепление полученной информации. Для этого требуется еще раз просмотреть текст, выявить основные его блоки, установить логические связи между ними и представить информацию в наиболее интересной и доступной наглядной форме, пользуясь подготовленной ранее наглядностью”.

Студенты работают с текстами во вторичных диадах: просматривают содержание текста, показывают друг другу наглядный материал, подготовленный ими в первичной диаде, выбирают лучший способ наглядной презентации материала.

4-й этап

Педагог:: «После того как тексты выучены и представлены в наглядной форме, возвращайтесь в свои базовые микрогруппы и, пользуясь подготовленным наглядным материалом, передайте усвоенную информацию своим коллегам». Студенты возвращаются в свои базовые микрогруппы и по очереди «обучают» других усвоенным знаниям.

5-й этап

Педагог: «А теперь попрошу каждую микрогруппу составить список терминов, отражающих сущность педагогической технологии кооперативного учения». Студенты составляют заданный список.

6-й этап

Презентация усвоенной информации группе: участники микрогрупп по - очереди озвучивают свои варианты списков, обосновывая это научными знаниями. Остальные внимательно слушают,дополняют, исправляют.

Конструктивная обратная связь: после того как все микрогруппы выступят, студенты рассаживаются в круг и по очереди делятся тем, что нового для себя они узнали в процессе выполнения кооперативно структурированного задания, каковы плюсы и минусы педагогической технологии кооперативного учения, в какой степени ее можно использовать в процессе преподавания психологии.