2 курс / Нормальная физиология / Физиология_детей_и_подростков_Сидорова_О_Н_,_Маркин_В_В_,_Ломоносова

Роль воспитания в формировании личности в дошкольный период. Изучались дошкольники 5-6 лет: I группа – посещала детский сад ежедневно, II группа – круглосуточно пребывала в детском саду. Оценивали следующие социальные свойства: самостоятельность, активность, общение; и индивидуальные качества: интеллектуальное развитие, черты характера, эмоциональную сферу.

У всех детей 6 лет, посещавших обычный детский сад, часто отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, связанная с несдержанностью и неуправляемостью поведения (16% от всех детей); повышенная застенчивость, робость, неуверенность, снижение бодрости, активности, жизнерадостности (20%). Иногда встречаются замкнутость, молчаливость, желание быть в центре внимания.

В группе с круглосуточным пребыванием наблюдается общая эмоциональная неустойчивость, капризность, плаксивость, подавленность, тревожность, снижение активности и общительности. Таким образом, недельное пребывание в детском саду является фактором дополнительной психической нагрузки, связанным с эмоциональным напряжением и астенизацией.

При улучшении эмоционального состояния у многих детей более отчетливо выступают акцентуированные черты: неуверенность в себе, заторможенность, повышенная возбудимость.

Невротические и личностные нарушения сопровождаются отклонениями в приспособительных формах поведения (активность, самостоятельность, общение) и дезорганизацией эмоциональной сферы (тревожность, страх, эмоциональная неустойчивость, капризность, возбудимость), что, в свою очередь, способствует аномальному формированию личности и сильно влияет на интеллектуальное развитие школьников.

Воспитание в условиях суточного пребывания в детском саду связано с уменьшением частоты высокого и среднего возрастного развития интеллекта и в 2 раза чаще коррелирует с его низким уровнем развития.

Этот фактор отрицательно сказывается на эмоциональной сфере, увеличивает риск невротических и личностных отклонений. Степень психической зрелости личности дошкольников во многом зависит от эмоциональной устойчивости.

Негативные факторы, влияющие на 6-летних детей. Среди негативных факторов наибольший процент (50%) составляют соматические, социально-психологические (45%), далее следуют перинатальные вредности (27%) и неблагоприятные социально-экономические условия (9%).

Недооценка общего состояния ребенка ведет к педагогическим ошибкам и появлению отклонений в поведении: усиливаются раздражимость, плаксивость, конфликтность со взрослыми и детьми, иногда – тревожность, неуверенность в себе, эмоциональная подавленность, вялость, пассивность.

Личностные и поведенческие отклонения у дошкольников наиболее часто возникают при наличии в семье негативных ситуаций: напряженные, конфликтные отношения, алкоголизм, разводы родителей, противоречивые установки родителей, формальные, авторитарные отношения к ребенку, проживание в семье психически больных, деспотический характер родителей.

Среди наиболее существенных негативных факторов, влияющих на 6-летних детей, можно отметить следующие: применение физических наказаний, запугивание, наказание трудом, лишением прогулки, еды, дарение родителями за хорошее поведение детям игрушек, денег, подарков; показной характер отношения родителя к ребенку (сверхвнимательный для людей), несоответствующий реальному отношению; противоречивость требований; необязательность в исполнении принятых решений по отношению к детям; частые запреты, окрики.

Роль воспитания в формировании личности младших школьников. Наблюдались три группы школьников: I – здоровые; II – с легкими функциональными отклонениями и некоторыми особенностями психического развития; III – с выраженными нервно-психическими расстройствами.

Удетей молодых родителей (до 20 лет) чаще отмечаются патологические привычки, задержка психического развития, аффективные расстройства в сочетании с вегетативно-сосудистой дистонией, что обусловлено недостаточным вниманием родителей к детям в раннем возрасте.

Влияние образовательного уровня родителей на нервно-психиче- ское здоровье детей проявляется только у III группы (их родители зачастую не имели высшего образования, по сравнению с родителями I группы). Это особенно характерно для матерей.

Удетей из семей, проживающих в отдельных квартирах (47%) наблюдаются аффективные расстройства, а у живущих в коммунальных (53%) – астеноневротические и цереброастенические проявления.

Психологический климат в семье оказывает бесспорное влияние

на нервно-психическое здоровье детей. Невротические расстройства чаще отмечаются у детей конфликтных, неполных семей и у безнадзорных детей.

У1/3 детей с нервно-психическими отклонениями – родители были чрезмерно строгими.

УII группы невротические проявления четко коррелировали с фактором «неполная семья»; речевые нарушения – с безнадзорностью; патологические привычки – с чрезмерно строгим воспитанием. У этих школьников отрицательные факторы микросоциальной среды отражались на соматическом здоровье (анемизация, гипотония, дефицит массы тела, функциональные расстройства пищеварительной системы).

ВIII группе детей наблюдались астенические и цереброастенические расстройства. Отцы детей III группы в 3 раза чаще злоупотребляли алкоголем, чем в I группе. Если оба родителя злоупотребляли алкоголем, у детей обычно возникала повышенная судорожная готовность.

Удетей III группы родители в 2 раза чаще имели вспыльчивый

изамкнутый характер, чем у детей I группы.

Удетей II группы невротические расстройства в основном коррелировали с замкнутостью отца, а аффективные – со вспыльчивостью матери.

Фактор «отсутствия отца» – негативно отражается на формировании личности ребенка. Но и наличие отца в семье имеет неоднозначное влияние на воспитание.

Ведущими негативными «факторами отца», приводящими к выраженным нервно-психическим расстройствам являются: низкий образовательный уровень; отрицательный характер (вспыльчивость, замкнутость); недостаточное внимание к воспитанию ребенка; частое употребление алкоголя.

Компенсаторными факторами служат: высшее образование; доброта; уравновешенность; спокойствие.

Удетей II группы увеличивается значимость компенсаторных факторов (доброта). Вклад негативных «факторов матери» ниже, чем «факторов отца». Положительные черты матери (доброта, спокойствие, ответственное отношение к воспитанию) играют ведущую роль в компенсации отрицательного влияния среды.

Соотносительная роль генотипа и среды в формировании лично-

сти детей. Доля генетической компоненты в изменчивости параметра экстра-интроверсии увеличивается к 15 годам (8 класс) и уменьшается к 16-17 годам. Вклад генетических факторов для показателей нейротизма отмечается в 14-15 лет (особенно в 14 лет); в постпубертатном периоде он существенно снижается, а в возрасте 17 лет – не определяется.

Нейротизм имеет большую генетическую детерминацию, чем показатель экстра-интроверсии в 14-16 лет, но в постпубертатном периоде, наоборот, роль генетических факторов продолжает определяться

для показателя экстра-интроверсии, а для нейротизма в 17 лет она не выявляется. Экстра-интроверсия – более устойчивый показатель в отношении обусловленности его генетическими факторами.

Таким образом, в пубертатном периоде (14-15 лет) проявляется наибольшее влияние генетических факторов на изменчивость показателей темперамента, а в постпубертатном (16-17 лет) – возрастает роль

средовых и социальных факторов.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ К ГЛАВЕ III

Выберите один или несколько правильных ответов.

1.  СЛЕЖЕНИЕ ВЗОРОМ ЗА ДВИЖУЩИМСЯ ОБЪЕКТОМ СТАНОВИТСЯ СОВЕРШЕННЫМ

1)  в 2-2,5 месяца

2)  в 4-5 месяцев

3)  в 7-8 месяцев

4)  в 1-1,5 месяца

2.  ДЛЯ РЕФРАКЦИИ НОВОРОЖДЕННОГО ХАРАКТЕРНО 1)  близорукость 1-3 Д 2)  близорукость 3-5 Д 3)  дальнозоркость 1-3 Д 4)  дальнозоркость 3-5 Д

3.  ВОЗРАСТ ПОЯВЛЕНИЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ К СВЕТУ 1)  плод 3 мес.  2)  плод 6 мес. 

3) новорожденный

4)  5-6 месяцев после рождения

4.  ОСТРОТА ЗРЕНИЯ РЕБЕНКА В ВОЗРАСТЕ 1 ГОДА

1)1

2)0,2

3)0,5

4)0,8

5.  СТЕРЕОСКОПИЧЕСКОЕ ЗРЕНИЕ ФОРМИРУЕТСЯ В ВОЗРАСТЕ

1)2-3 месяца

2)4-5 месяцев

3)6-9 месяцев

4) 10-12 месяцев

6.  ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЕ СИЛЫ ЗВУКА НОВОРОЖДЕННЫМ 1)  возможно, примерно 12 дБ 2) невозможно 3)  возможно, примерно 50 дБ

4)  возможно, примерно 25 дБ

7.  ВОЗРАСТ, ДО КОТОРОГО ПРОДОЛЖАЕТСЯ РАЗВИТИЕ СЛУХОВОЙ СС

1)  до 3 лет

2)  до 5 лет

3)  до 7 лет

4)  до 10 лет

8.  ВОЗРАСТ ОКОНЧАНИЯ МИЕЛИНИЗАЦИИ ПРОВОДНИКОВОГО ОТДЕЛА ЗРИТЕЛЬНОЙ СС

1)  к 1 году

2)  к 2 годам

3)  к 4 годам

4)  к 6 годам

9.  ВОЗРАСТ ПОЯВЛЕНИЯ ВЕСТИБУЛЯРНЫХ ТОНИЧЕСКИХ РЕФЛЕКСОВ

1)  у плода 2-3 мес. 

2)  у плода 4-5 мес. 

3)  у плода 6-7 мес. 

4) у новорожденного

10.  ВОЗРАСТ ВОЗМОЖНОЙ ВЫРАБОТКИ УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ НА ВКУСОВЫЕ РАЗДРАЖИТЕЛИ

1)  с момента рождения

2)  с 2 месяцев

3)  с 4 месяцев

4)  с 6 месяцев

11.  ВОЗРАСТ ПОЛНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИЙ ОБОНЯТЕЛЬНОЙ СС

1)2 года

2)4 года

3)6 лет

4)8 лет

12.  НАИБОЛЬШАЯ БОЛЕВАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ У НОВОРОЖДЕННОГО НАБЛЮДАЕТСЯ В ОБЛАСТИ

1)спины

2)груди

3)ладоней

4)лица

13.  ПЕРИОД ОНТОГЕНЕЗА, С КОТОРОГО ФОРМИРУЮТСЯ ОРИ- ЕНТИРОВОЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ФУНКЦИИ КОРЫ ПОЛУШАРИЙ БОЛЬШОГО МОЗГА

1)  первая половина пренатального периода

2)  вторая половина пренатального периода

3)новорожденность

4)2-3 месяца

14.  ВРЕМЯ ПОЯВЛЕНИЯ УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ НА ТАКТИЛЬНЫЕ И ЗРИТЕЛЬНЫЕ РАЗДРАЖИТЕЛИ

1)  начало 1 месяца

2)  середина 1 месяца

3)  начало 2 месяца

4)  конец 2 месяца

15.  ВРЕМЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗАПАЗДЫВАТЕЛЬНОГО ТОРМОЖЕНИЯ

1)1 месяц

2)2 месяц

3)4 месяц

4)6 месяц

16.  ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ У НОВОРОЖДЕННЫХ

1)  преобладают отрицательные эмоции

2)  преобладают положительные эмоции

3)рациональны

4)иррациональны

17.  ТОЛЬКО НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ ИМЕЕТ МЕСТО

1)  до 1 года

2)  до 2 лет

3)  до 3 лет

4)  до 4 лет

18.  ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ ЛУЧШЕ ВЫРАЖЕНО В ВОЗРАСТЕ 1) 9-10 лет 2)  период полового созревания

3)5-6 лет

4)7-8 лет

19.  ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ВОЛИ ЯВЛЯЕТСЯ 1) исследовательское поведение 2)  рефлекс свободы или сопротивления

3)дифференцировочное торможение

4)динамический стереотип

20.  ПРОЦЕНТ ФБС ОТ ОБЩЕГО ВРЕМЕНИ СНА У РЕБЕНКА ДВУХ ЛЕТ

1)10-20%

2)30-40%

3)50-60%

4)70-80%

21.  ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ СНА У РЕБЕНКА 6 МЕСЯЦЕВ

1)10 часов

2)12 часов

3)15 часов

4)18 часов

22.  ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ СНА У РЕБЕНКА 5 ЛЕТ

1)7 часов

2)9 часов

3)15 часов

4)11 часов

23.  ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ СНА В ВОЗРАСТЕ 13-15 ЛЕТ

1)10 часов

2)9 часов

3)8 часов

4)13 часов

24.  ВОЗРАСТ, ПРИ КОТОРОМ НАБЛЮДАЕТСЯ ОТЧЕТЛИВОЕ ПРЕОБЛАДАНИЕ НОЧНОГО СНА

1)  с середины 1 месяца

2)  к концу 1 месяца

3)  к концу 2 месяца

4)  в 3 месяца

25.  УСТОЙЧИВАЯ АКТИВНОСТЬ С ЧАСТОТОЙ 3-5 И ОКОЛО 1ГЦ НА ЭЭГ ПОЯВЛЯЕТСЯ В ВОЗРАСТЕ

1)новорожденный

2)грудной

3)ясельный

4)младший школьный

26.  ДОМИНИРОВАНИЕ АЛЬФА-РИТМА В ПЕРЕДНИХ ОТДЕЛАХ МОЗГА НАБЛЮДАЕТССЯ В ВОЗРАСТЕ

1)5-8 лет

2)9-15 лет

3)16-18 лет

4)19-20 лет

27.  ОКОНЧАТЕЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВЫЗВАННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРОИСХОДИТ

1)  к 12 годам

2)  к 14 годам

3)  к 16 годам

4)  к 18 годам

28.  НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ СВЯЗАНО С АКТИВНОСТЬЮ

1)правого полушария

2)левого полушария

3)обоих полушарий

29.  КРИТИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЬЮ 1) 4-5 лет 2)  до 7 лет 3)  до 10 лет 4) 12-13 лет

30.  СЛОВО, ЯВЛЯЮЩЕЕСЯ СИМВОЛОМ 1 СТЕПЕНИ, ОБОЗНАЧАЕТ

1)конкретный предмет

2)абстрактное понятие

3)любой предмет

4)  все похожие предметы

31.  СЕНСОМОТОРНЫЕ СХЕМЫ ФОРМИРУЮТСЯ В ВОЗРАСТЕ

1)9-12 месяцев

2)1,5-2 года

3)2,5-3 года

4)3-4 года

32.  МЕСТОМ ЛОКАЛИЗАЦИИ ФОКУСОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИ ОБРАЗНОМ МЫШЛЕНИИ ЯВЛЯЮТСЯ

1)  теменно-височные отделы КПБМ

2)  лобные отделы КПБМ

3)  затылочные отделы КПБМ

4) парагиппокампальная извилина

33.  МОТОРНАЯ РЕЧЬ ФОРМИРУЕТСЯ В ВОЗРАСТЕ

1)7-9 месяцев

2)10-12 месяцев

3)1-1,5 года

4)1,5-2 года

34.  СЛОВО ЭКВИВАЛЕНТНО НЕСКОЛЬКИМ ПРЕДМЕТАМ СТАНОВИТСЯ В ВОЗРАСТЕ

1)9-10 месяцев

2)2 года

3)3 года

4)4 года

35.  ПОНИМАНИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА «ВЕЩИ» ПРОИСХОДИТ

ВВОЗРАСТЕ

1)2 года

2)3-4 года

3)4-5 лет

4)5-6 лет

36.  ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ФОРМИРУЕТСЯ В ВОЗРАСТЕ

1)1-2 года

2)2-7 лет

3)7-11 лет

4)11-17 лет

37.  ПОРАЖЕНЫ НИЖНИЕ ОТДЕЛЫ 3-Й ЛОБНОЙ ИЗВИЛИНЫ КПБМ. ЭТО ПРИВЕДЕТ К СЛЕДУЮЩИМ ИЗМЕНЕНИЯМ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ

1)  понимает речь, не может говорить

2)  не понимает речь, речь беглая, бессмысленная

3)  изменения речи отсутствуют

4)  понимает речь, ответы бессмысленные

38.  НА УРОВНЕ ПОДСОЗНАНИЯ УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС ВЫРАБОТАТЬ

1)можно

2)нельзя

39.  ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СТАДИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1)  принятие решения – подготовительная – обратная афферентация – акцептор результата действия – исполнительное действие

2)  подготовительная – акцептор результата действия – принятие решения – исполнительное действие – обратная афферентация

3)  подготовительная – принятие решения – акцептор результата действия – исполнительное действие – обратная афферентация

4)  акцептор результата действия – подготовительная – исполнительное действие – обратная афферентация

40.  УРОВЕНЬ ВОСПРИЯТИЯ ИЗБЫТОЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ ОТ ВНУТРЕННИХ ОРГАНОВ ПРИ НАРУШЕНИИ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1)подсознательный

2)сознательный

3)сверхсознательный

4)спинномозговой

41.  КРИТЕРИИ КЛАССИФИКАЦИИ ТИПОВ ВНД Н.И. КРАСНОГОРСКОГО