5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Помогите_малышу_звговорить_Е_Янушко
.pdf
71
КАК ЗАНИМАТЬСЯ ПО КНИГЕ «ПОМОГИТЕ МАЛЫШУ ЗАГОВОРИТЬ»
Вэтой книге подробно описана методика занятий по развитию речи ребенка раннего возраста. Но перед тем как приступать, собственно, к описанию ор-
ганизации и проведения речевых занятий с малышом, хочется сказать несколько слов о том, как и для кого писалась эта книга и как лучше ее использовать.
Особенности ситуации развития ребенка с отставанием в речевом развитии в семье
В КНИГЕ «Помогите малышу заговорить!» я постаралась передать весь свой опыт занятий с детьми раннего возраста, отстающими в речевом развитии. Этот опыт содержит не только методы и приемы развития речи малышей, но и разнообразные жизненные ситуации этих малышей: отношение к речевому дефекту родителей, возможности использовать профессиональную помощь, особенности воспитания ребенка в семье, влияние темпа и ритма современной жизни на процесс воспитания ребенка и др. Конечно, все дети и семьи разные, но прослеживаются и некоторые общие черты и тенденции. Часть из них характерна именно для нашей страны, дру- гие—вцеломдлянашеговремени,третьи—именно длямолодыхродителей.Перечислим основные особенности ситуации развития ребенка с отставанием речи в семье, учитывая при этом, что сюда вообще не попадают дети, чьи близкие не считают серьезным отставание в речевом развитии и не собираются до 4–5 лет обращаться кспециалисту.Пониманиеэтихособенностейпоможетлучшеорганизоватьпомощь ребенку.
yСовременные прогрессивные родители внимательно следят за процессом развития своего ребенка, стараются применять методики раннего развития. Правда, из-за педагогической некомпетентности часто понятие «раннее развитие» подменяется «ранним обучением», которое не приносит желаемой пользы ребенку.
yУ современных активных работающих родителей часто остается не так много времени, чтобы посвящать его ребенку. Однако у части мам есть время и силы заниматься с малышом, если они находятся в отпуске по уходу за ребенком до 3 лет.
yЧасть родителей избегают обращаться за ответами на свои вопросы в специальные учреждения (например, психолого-медико-педагогическую комиссию), боясь, что поставленный там диагноз помешает ребенку в ходе его дальнейшего обучения.
Как заниматься по книге «Помогите малышу заговорить»
СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
72
yВ нашей стране недостаточно хорошо организована помощь детям раннего возраста, имеющим отставание в речевом развитии. Очень часто возникают ситуации, когда родители не могут найти логопеда или коррекционного педагога, который имел бы опыт занятий с маленькими детьми. И чем дальше от столицы, тем сложнее обстоит дело со специалистами в этой области…
yВ нашей стране сложилась ситуация, когда родители, в силу традиции или беспомощности, пускают ситуацию задержанного развития речи ребенка на самотек и обращаются за помощью (да и то не все) достаточно поздно — ближе к 3 годам.
Перечисленные пункты описывают ситуацию, имеющую место в нашей стране на сегодняшний день, и нравится нам это или нет, с этим приходится считаться.
Идеальной можно считать следующую ситуацию: в возрасте 1,5–2 лет родители замечают отставание в речевом развитии малыша и обращаются за консультацией в специальное учреждение. Там ребенка проверяют лор, психоневролог, психолог, логопед, при необходимости подключаются другие специалисты, проводятся специальныеисследования(аудиограмма,эхограммамозгаидр.).Специалистыделаютсвое заключение, ставят диагноз и дают рекомендации для дальнейших действий — рекомендуютспециальноеучреждение,вкоторомребенкумогутпомочьспециалисты,или советуют коррекционного педагога, который может заниматься с малышом на дому, также дают рекомендации по обучению ребенка дома. Далее с ребенком занимается специалист (или несколько специалистов), который составляет индивидуальный план коррекционной работы, проводит циклы занятий, следит за результатами занятий, а родители дома закрепляют полученные результаты. В такой ситуации у ребенка есть все шансы быстро наверстать упущенное и сравняться по уровню развития речи со сверстниками.
Однако часто ли такая ситуация имеет место в реальной жизни? К сожалению, на данный момент нет. Поэтому не будем мечтать о несбыточном, а постараемся в той ситуации, которая имеет место в реальности, сделать все, что в наших силах, чтобы помочь малышу. В этой книге я старалась учитывать все перечисленные особенности, чтобы сделать методику развития речи детей раннего возраста наиболее доступной максимальному числу родителей.
Особенности организации занятий
СИСТЕМА занятий, описанная в этой книге, — уникальный проект, который не только просто и логично описывает возможности ранней помощи ребенку,
73
отстающему в речевом развитии, но и позволяет развивать речь ребенка неподготовленным людям, которые не были специально обучены. Конечно, при условии, что книга будет внимательно прочитана и многие важные нюансы, описанные здесь, будут использованы в речевой работе с малышом в полной мере.
Однако исходя из опыта можно предположить, что не все родители будут перед тем, как начать занятия, читать книгу от корки до корки… Но даже в этом случае — если заниматься по книге выборочно — занятия будут эффективны (если, конечно, родители в целом внимательны и адекватны в отношении воспитания и обучения своего ребенка).
Чтобы занятия по развитию речи малыша были максимально эффективными, они должны отвечать следующим требованиям:
y Занятия должны быть систематическими, то есть заниматься надо не по вдохновению, использовать не какие-то отдельные выборочные задания, которые понравились, а по системе, которая предполагает полный цикл занятий.
yЗанятия должны быть регулярными — 2–3 раза в неделю и больше. Если с ребенком занимается не специалист, а близкие, можно пусть понемножку, но заниматься каждый день.
yЗанятия должны строиться на принципе от простого к сложному, то есть усложнение предлагаемого материала и требований к малышу происходит постепенно.
yВремя проведения занятия должно быть строго выверено. С ребенком раннего возраста нельзя заниматься долго — сначала это 5–10 минут, затем 10–25 минут, но при первом признаке усталости надо завершить занятие и продолжить его в следующий раз. При этом специалист высокого уровня может заниматься с малышом полноценные 45–60 минут, умело меняя виды деятельности и виды заданий. Поверьте, это вполне реально, однако родителям к этому стремиться не стоит, так как есть возможность заниматься дробно.
yКаждое занятие должно иметь четкую структуру — начало, продолжение и конец. В этом случае у ребенка после занятия остается чувство законченности и удовлетворения (пусть и неосознанно). Начало занятия — это приветствие и краткое описание того, что будем делать на занятии (по времени — до 1 мин). Продолжение занятия — это, собственно, само занятие, его основное содержание (занимает основную часть времени). Конец занятия — это краткое (1–2 предложения) описание того, что мы сегодня сделали, озвучивание завершения занятия (по времени — до 1 мин). Обратите
Как заниматься по книге «Помогите малышу заговорить»
СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
74
внимание: нельзя допускать ситуации, когда занятие заканчивается спонтанно в случаях, если ребенок устал, убежал, заплакал и т.п., — все равно надо обязательно, пусть очень быстро и кратко, озвучить тот факт, что занятие закончено. В противном случае у малыша остается впечатление хаотичности занятий, это откладывается в подсознании, и малыш начинает относиться к занятиям соответственно.
yВ ходе проведения занятия мы «идем от ребенка», то есть учитываем его возможности в целом, желания и состояние в данный момент. Но при этом взрослый, пусть и неявно, доминирует и ведет ребенка за собой. Только в этом случае становится возможным достижение целей развития и обучения ребенка с максимальной эффективностью.
yЗанятия проводятся не только за столом, но и на полу. Малыш, в силу своей психологии и физиологии, просто не в состоянии долго оставаться в одной позе, поэтому занятия с малышами невозможно проводить, только сидя с ним за столом. Основная часть игр проводится в привычном для ребенка месте — на полу (лучше на ковре). Для занятий за столом мы оставляем только те виды деятельности, которые неудобно проводить на полу: рисование, лепка, некоторые настольно-печатные игры и др.
В целом, если занятия построены правильно, малыш занимается с удовольствием и ждет следующего занятия. Мы можем почувствовать даже некую (пусть неосознанную) благодарность со стороны малыша — вот наконец-то появился человек, который предложил адекватное общение, а до этого только постоянно теребили и уговаривали повторять слова.
Составление плана коррекционной работы
СОВЕРШЕННО ясно, что профессионал, занимающийся с ребенком, прекрасно справится с задачей составления плана коррекционной работы. А вот что делать родителям? Идеальной можно считать ситуацию, когда план коррекционной работы составляет логопед, а родители придерживаются этого плана, занимаясь с ребенком дома, и время от времени консультируются со специалистом, делясь с ним результатами занятий и вместе ставя следующие цели. Но часто возникает ситуация, когда помощи специалиста нет, а книга, описывающая систему занятий с малышом, есть. В этом случае советую родителям составлять примерный план занятий самостоятельно.
Занятие должно быть комплексным, то есть охватывать несколько направлений развития — обязательно задания на развитие понимания речи и активной
75
речи, и дополнительно — задания на развитие дыхания, слуха, мелкой моторики и др. Например, составляем такой план занятий на месяц:
Отрабатываем 4–5 заданий на развитие понимания речи. Отрабатываем прием договаривания (активная речь) — для этого под-
бираем и многократно повторяем 2–3 потешки, 2–3 стихотворения, 1–2 песенки.
Параллельно отрабатываем 2–3 задания на развитие дыхания. Параллельно развиваем мелкую моторику — 2–4 задания.
Содержание и объем месячного плана можно корректировать (сужать или расширять) в зависимости от возможностей ребенка и его успехов на занятиях. В любом случае необходимо подвести итог занятий в течение месяца и составить новый план. Даже если видимых успехов пока нет, обязательно нужно добавить к уже отрабатываемым заданиям новые: не стоит останавливаться, всегда надо двигаться вперед. В следующем плане обязательно должны присутствовать не охваченные ранее направления развития и их составляющие — в данном случае, к примеру, создание речевой среды (понимание речи), работа над глагольным словарем (активная речь), развитие слуха, при необходимости — психотерапевтические игры, чтобы помочь малышу снять напряжение.
Замечательно, если близкие ребенка найдут в себе силы вести такой план занятий письменно. Хотя кажется, что все ясно и все помнишь, письменный план и результаты его выполнения дают возможность проследить динамику занятий во времени, охватывая довольно продолжительные его промежутки. В этом случае очень наглядно видно, какой объем работы проделан и каковы его результаты.
Оценка результатов
ОЧЕНЬ важно научиться оценивать результаты речевых занятий с ребенком. Если специалисты умеют правильно оценивать возможности как коррекционной работы, так и самого ребенка и терпеливо ждать результатов, то в ситуации, когда с малышом занимаются родители, все происходит по-другому. Обычно родители с энтузиазмом принимаются за занятия с малышом, но, не получая быстрых результатов, теряют энтузиазм, опускают руки, а порой просто отчаиваются. Хочется сразу сказать о том, что быстрый результат работы — это скорее исключение из правил. В моей практике было несколько случаев, когда ребенок начинал говорить после одного-двух коррекционных занятий, причем сразу фразами. Родители были в восторге и считали меня волшебницей, а вот
Как заниматься по книге «Помогите малышу заговорить»
СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
76
мне самой было грустно, потому что я знала, что такое развитие ситуации говорит о наличии у ребенка психических проблем (аутизм, детская шизофрения
идр.), а отсутствие активной речи — это было вторичное нарушение.
Внорме же имеет место «период накопления», когда ребенок впитывает новую информацию, анализирует ее внутри себя, хранит, пока объем этой информации не достигнет определенного уровня, «критической массы». Лишь после этого малыш начинает проявлять собственную речевую активность. Из опыта занятий могу сказать, что первые робкие слова малыша можно услышать минимум через 2 недели интенсивных занятий, но обычно это месяц–два занятий. Бывает, что малыш продолжает молчать и дольше… Конечно, очень хочется, чтобы ребенок заговорил побыстрее, но подгонять его нельзя. Надо помнить о том, что все дети разные и у каждого свой темп и путь развития, а также о том, что все, что мы делаем на занятиях, не пропадает зря, а накапливается и еще принесет свои плоды.
Есть и еще одна проблема в оценке результатов занятий: не следует ждать от ребенка слишком многого, надо научиться видеть и малое — радоваться
иобязательно хвалить малыша даже за маленькие успехи. Надо понимать, что малыш не может быстро начать говорить, причем хорошо и правильно, ему обязательно нужно время. Поэтому стоит набраться терпения и позволить ребенку развиваться постепенно. Конечно, с нашей профессионально организованной помощью.
Ведение дневника развития речи
Если задержка в развитии речи малыша ярко выражена, это вызывает напряжение у родителей. А как же хочется поскорее поговорить со своим ребенком! Бывает, что даже при организации регулярных занятий по развитию речи с использованием прекрасных методик активная речь ребенка развивается не в том темпе, в каком хотелось бы…
Но часто бывает так, что речь развивается и новые слова появляются, но изза того, что этот процесс растягивается во времени, он становится незаметен. А бывает, что первые искаженные слова малыша воспринимаются родителями как «недостаточно качественные» и не учитываются вовсе.
Чтобы «организовать учет» развития активной речи малыша, советуем завести дневник развития речи, в котором записывается активный словарь ребенка, то есть абсолютно все слова, которые употребляет ребенок. Слова записываются в том виде, в котором он их произносит (с искажениями, сокращениями и проч.), а также дается «расшифровка» их значения, рядом со словами следует проставлять даты. Например:
77
АНГЕЛИНА // 2014
ПРОИЗНОШЕНИЕ |
ЗНАЧЕНИЕ |
ДАТА ПОЯВЛЕНИЯ |
СЛОВА |
СЛОВА |
СЛОВА |
|
|
|
мама |
мама |
02.02.2014 |
|
|
|
дя-дя |
дай |
22.02.2014 |
датн |
|
03.05.2014 |
я-я-я |
ай-ай-ай |
23.02.2014 |
|
|
|
тя |
там (показывает пальчиком) |
23.02.2014 |
|
|
|
ляля |
маленький ребенок |
27.02.2014 |
|
|
|
ая |
tɷʥʡʖ ʦʧʥʰʖʤʟʜ |
10.03–23.03.2014 |
|
tɴʖʯʟʤʖ ʦʧʥʜʞʝʖʵʰʖʶʣʟʣʥ |
|
ава |
tɹʥʗʖʡʖ |
15.03–20.04.2014 |
|
tɲʥʯʡʖ |
|
|
tɳʥʯʖʛʡʖ |
|
|
tɹʘʟʤʡʖ |
|
|
tɰ̓ʛʧʪʙʟʜʝʟʘʥʩʤʲʜ |
|
ка-ка |
Кач-кач (качели) |
24.04.2014 |
|
|
|
не |
Нет |
05.05.2014 |
|
(разводит руки в стороны) |
|
|
|
|
И так далее |
|
|
|
|
|
Если родители будут достаточно внимательны к речи ребенка и старательны в ведении дневника, появляется возможность наглядно увидеть динамику развития активной речи ребенка. Кроме этого, если вести дневник достаточно долго, можно увидеть и другую динамику развития речи малыша — как постепенно он учится говорить более понятно и правильно.
Если вам понравится такой вид работы, можно вести учет и пассивного словаря ребенка — те слова, значение которых ребенок хорошо понимает. Для этого от взрослых также потребуется большая внимательность, так как необходимо постоянно наблюдать за ребенком, его действиями и реакциями. Но если регулярно проводить такую работу, можно вычислить слова, значение которых малыш путает или понимает неправильно, и вовремя внести коррективы.
Аудиоархив развития речи малыша
Порой бывает, что при начале специально организованных занятий речь малыша сразу начинает бурно развиваться. Конечно, в этом случае результаты работы видны сразу, и это очень радует близких ребенка. Однако так случается далеко не всегда. Бывает, что занимаешься-занимаешься, а результатов не видно… Если развитием речи с малышом занимаются непрофессионалы — родители, няня, воспитатель, — у которых нет опыта коррекционной работы, бывает особенно непросто определить,
Как заниматься по книге «Помогите малышу заговорить»
СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
78
есть ли результат работы, и оценить значение все-таки появившихся речевых новообразований. Помимо ведения дневника развития речи ребенка есть еще один хороший способ увидеть прогресс (или его отсутствие) в развитии речи малыша.
Предлагаю создать аудиоархив речи малыша. Для этого надо записывать речь ребенка на диктофон, затем по прошествии времени и определенного количества занятий — снова записать и т.д. Прослушивая записи одну за другой в хронологическом порядке — за несколько месяцев, полгода, год, — можно услышать, как изменилась речь ребенка за это время. Общаясь с малышом каждый день, взрослые не замечают постепенных и мелко дозированных изменений — они воспринимаются как должное, как нечто само собой разумеющееся. При прослушивании аудиоархива можно услышать изменения и оценить результаты работы более объективно. Кроме этого, если аудиоархив использует специалист, он может оценить речь малыша профессионально — услышать в речи ребенка нарушения и искажения, которые потребуют специального внимания для своего исправления (это можно сделать даже дистанционно, если оказывается невозможно осуществить обследование ребенка «лицом к лицу» — правда, в этом случае все-таки лучше использовать видеоматериалы, они дают больше информации о том, как говорит малыш, в частности, позволяют видеть, как работают органы артикуляции).
Правда, в таком виде работы есть одно «но»: не все малыши согласны говорить перед микрофоном, а если попробовать сделать это незаметно, на некотором расстоянии, то качество записи может получиться низким. Однако, если приложить определенные усилия и очень постараться, думаю, можно получить вполне приличную запись речи малыша, которую потом можно использовать в работе.
Видеоархив развития речи малыша
Чтобы проследить динамику развития речи ребенка, можно создать видеоархив, например, снимать занятия с ним. Кроме специальной съемки, можно использовать семейное видео, снятое в разные периоды с некоторым временным промежутком между съемками. Однако этот способ оценки результатов речевой работы и оценки уровня развития речи ребенка имеет ряд минусов: детей не так легко снимать, не каждый ребенок станет говорить перед камерой и вести себя естественно. Кроме этого, просмотр видеоархива может занимать достаточно длительное время, поэтому лучше оставлять для сравнения лишь небольшие, но показательные фрагменты видео.
Итак, приступая к описанию собственно методики развития речи детей раннего возраста, напоминаю: эта книга помогает организовать логопедические занятия на дому, но не стоит при этом пренебрегать диагностикой и консультированием!
79
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ
Специалисты делят речь на активную — то, что человек говорит, и пассивную — то, что человек понимает, но не употребляет в собственной речи
либо употребляет крайне редко. Развитие пассивной речи малыша — очень важный момент, которому необходимо уделять особое внимание, ведь пассивный словарный запас пока не говорящего или только начинающего говорить ребенка становится фундаментом для развития его речи в дальнейшем.
От близких малыша 1,5–3 лет, который еще не научился говорить, часто можно услышать такие слова: «Он все-все понимает, только пока не говорит». Такая характеристика поведения малыша подразумевает, что он знает значения многих слов и выражений, может осмыслить их в контексте конкретной ситуации. Так ли это?
Действительно, ребенок может действовать адекватно в рамках определенной ситуации — показывает нужный предмет или игрушку, совершает необходимое действие. Однако при детальном обследовании различных ситуаций речевого общения с малышом обнаруживаются пробелы в знаниях ребенка: он не только не понимает значения многих слов и выражений, но и путает те, которые постоянно используются в обиходе. Например, ребенок может смешивать значения слов «ванна» и «раковина», а при просьбе показать, где же шампунь, может показать на тюбик с гелем или кремом. Кроме этого, маленький ребенок одним и тем же словом может обозначать разные предметы или действия.
Если малыш пока не пользуется активной речью, непросто объективно оценить и уровень понимания им речи. Однако следует осознавать, что, если имеет место задержка речевого развития или общее недоразвитие речи, отставание затрагивает все стороны речи — не только активную (процесс собственно говорения), но и пассивную (понимание речи).
Поэтому работа над пониманием речи с ребенком 1–3 лет не просто желательна, а необходима и включает в себя создание речевой среды в целом, а также целенаправленную работу по накоплению пассивного словаря.
Создание речевой среды
РАЗВИТИЕ понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, так и в ходе специально организованных игр и упражнений. Кроме этого, необходимо использовать любую спонтанно возникающую ситуацию для развития речи ребенка. Создание речевой среды включает в себя целый ряд моментов, которые мы рассмотрим подробно.
Развитие понимания речи
СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА