5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Помогите_малышу_звговорить_Е_Янушко
.pdf
90
мишку. Молодец, Ванечка, нашел мишку! Смотри, как Маша радуется. А теперь найди, пожалуйста, мячик. Не можешь найти? Посмотри внизу, на полу. и т.д. В этой игре можно использовать не только различные игрушки, но и картинки с изображением игрушек. Количество игрушек или картинок в игре постепенно увеличивайте. Со временем можно давать ребенку задание найти и принести сразу две игрушки (картинки).
ƬNjLJƽǃDž LJƽǍ DžNJLJǐ
Для этой игры нужны предметные картинки по разным темам. Перед началом игры разложите картинки на полу или на столе. Предложите малышу посмотреть внимательно на картинки и найти среди них заданное изобра-
жение: Посмотри, какие у нас красивые картинки. Они все разные. Давай поиграем в интересную игру. Я буду называть слово, а ты слушай внимательно. Нужно найти и показать картинку, которую я называю. Цветок. Правильно, вот цветок. Следующее слово — птица. Где птица? Вот птица! и т.д. В дальнейшем можно проводить эту игру по темам, например «Игрушки», «Одежда», «Животные» и др. При этом материал для игры необходимо отбирать так, чтобы он был близок малышу из повседневного опыта или чтения книжек, просмотра мультфильмов, рассматривания картинок. Например, при отборе картинок по теме «Животные» предпочтение отдается животным, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, о которых узнает из сказок: кошка, собака, корова, лиса, заяц, волк. А вот знакомство с более редкими, экзотическими животными — например, крокодил, черепаха, пингвин, тюлень и др. — можно отложить на будущее. Предлагаемые для игры картинки должны быть конкретные, легко узнаваемые, с достаточно крупным и четким изображением, качественным художественным исполнением.
ƟǂǎǂLjǘǂ DŽƽǀƽǁLJDž
Для игры нужны различные игрушки и предметы. Посадите малыша на ковер и разложите перед ним несколько разных игрушек или предметов. Предложите поиграть: Я знаю интересные загадки! Я буду рассказывать про какую-нибудь игрушку (предмет), а ты угадай, про что я говорю, и покажи. Посмотрим, какой ты внимательный. Он беленький, пушистый, с длинными ушами и маленьким хвостиком (зайчик). Он длинный, деревянный, им рисуют (карандаш). Она красного цвета, у нее есть колеса — она едет (машин-
ка). и т.д.
91
ƫ ǀƽǁƽdž DŽƽǀƽǁLJǐ ² njNjLJƽǃDž Nj ǀƽǁLJǐ
Для игры нужны предметные картинки по разным темам. Игра проводится на полу. Посадите малыша на ковер и разложите перед ним предметные картинки изображениями вверх. Затем предложите поиграть: А сейчас мы
будем отгадывать загадки — слушай внимательно! Покажи, чем едят суп (картинка «ложка»). Покажи, что катится (картинка «мячик»). Покажи, чем можно рисовать (картинка «фломастер»). Покажи, что надевают на голову (картинка «шапка»). Найди и покажи то, что можно кушать (картинки «яблоко», «конфетка», «сыр») и т.д. Если малыш испытывает затруднения в поиске нужной картинки, можно дать более развернутое описание нужного предмета, например: Он синего цвета, с ним можно играть — он катится! (Мяч) Она теплая, вязаная, ее надевают на голову, чтобы ветер не надул в ушки. (Шапка) Если и в случае развернутого описания ребенок не смог найти нужную картинку, следует показать ему реальный предмет, описать его свойства, обыграть его.
ƟǂLjDžLJƽNJǘ Dž LjDžLjDžnjǐ ǘ
Предложите малышу поиграть в великанов и лилипутов: Давай поиграем в великанов и лилипутов. Великаны — большие. Когда изображаем великанов, стоим во весь рост. А лилипуты очень маленькие. Когда изобра-
жаем лилипутов, присаживаемся на корточки. Слушай внимательно, что я буду говорить: говорю «великаны» — стоим, говорю «лилипуты» — присаживаемся!
Покажите малышу нужные движения: встаньте во весь рост и присядьте на корточки, побуждая малыша повторять движения за вами. Когда малыш поймет объяснение простых правил игры, можно начинать игру: взрослый поочередно произносит слова «лилипуты» или «великаны», одновременно выполняя соответствующие движения, а ребенок слушает и повторяет движения. Сначала игра выполняется не спеша, постепенно темп произнесения слов и смены движений убыстряется. Игру можно усложнить — только отдавать команды, оставаясь в одной позе.
ƩNJNjǀNj DžLjDž ljƽLjNj"
В этой игре мы учим малыша понимать слова «один», «много», «мало» и использовать соответствующие жесты. В игре можно использовать игрушки небольших размеров: кубики, счетные палочки, шарики и т.п., а также соот-
ветствующие жесты — «один» (показываем указательный палец), «мало» (обводим пальцем предметы) и «много» (широкий обводящий жест вокруг группы предме-
Развитие понимания речи
СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
92
тов). Расположитесь на ковре, разложите перед ребенком кубики: в одной кучке много кубиков, а в другой мало: Посмотри, вот кубики и вот тоже кубики. Тут много кубиков (+ жест), а тут мало кубиков (+ жест). Покажи, где мало кубиков. Как ты покажешь, что кубиков мало? (Побуждаем малыша показать жест.) А где много кубиков? Как ты покажешь, что кубиков много? (Побуждаем показать жест.) А вот один кубик (+ жест). Возьми один кубик. Покажи, что кубик один. (Побуждаем малыша показать жест.) В речи взрослый силой голоса выделяет произнесение слов «один», «много», «мало». Эту игру полезно повторять, используя разный предметный материал.
Ơǁǂ ljNJNjǀNj ƽ ǀǁǂ ljƽLjNj"
Для игры надо подготовить предметные картинки, на которых изображены различные предметы в количестве один и много (такие изображения можно подобрать из наглядного материала по развитию математических
представлений). Разложите перед малышом картинки и дайте задание: Покажи, где бабочка. А где бабочки? Где мяч? А где мячи? Где цветок? А где цветы? и т.д.
ƞNjLjǙǕNjdž DžLjDž ljƽLjǂNJǙLJDždž"
В этой игре мы учим малыша лучше понимать понятия «большой» и «маленький», а также использовать соответствующие жесты. Подберите для игры подходящие игрушки и предметы. Покажите малышу большой и маленький мя-
чики: Посмотри, вот мячик и вот тоже мячик. Мячики одинаковые? Нет, мячики разные. Этот мячик большой! (+ жест), а этот мячик маленький (+ жест). Какой этот мячик — покажи. (Побуждаем малыша показать жест.) Правильно, маленький. А этот мячик какой? Покажи! (Побуждаем малыша показать жест.) Большой мяч. В речевом сопровождении игры взрослый выделяет интонационно произнесение слов «большой» и «маленький». Эту игру полезно повторять, используя разнообразный предметный материал (в дальнейшем можно использовать картинки).
ƪƽdžǁDž njNj Ǔƿǂ ǐ
В этой игре мы учим малыша лучше понимать слова, обозначающие цвет предметов. Подберите для игры разноцветные предметы, например разноцветные шарики или кубики. Затем попросите малыша выбрать и дать вам
предмет заданного цвета: Посмотри, какие красивые разноцветные шарики! Дай мне красный шарик. Молодец! А теперь найди синий шарик. и т.д. Чтобы малышу
93
было интереснее, можно давать задания от имени любимой игрушки. Такую игру можно повторять, используя разные игрушки и предметы. В дальнейшем можно использовать карточки с изображениями предметов определенных цветов.
Ơǁǂ ǔ Nj LjǂǃDž "
В этой игре мы учим ребенка понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, под, в, около. Для игры нужны коробка и несколько мелких игрушек. Поставьте на стол коробку с крышкой,
а рядом несколько мелких игрушек. Положите одну игрушку в коробку, другую под коробку, третью на коробку, четвертую около коробки. Сопровождайте свои действия соответствующими словами. Названия предлогов следует выделять в предложении при помощи интонации и силы голоса: Вот карандаш. Я кладу карандаш в коробку. Где теперь карандаш? В коробке. А вот картинка. Я кладу картинку под коробку. Где теперь картинка? Под коробкой. и т.д. После объяснения и демонстрации действий с предметами предложите малышу действовать по заданию:
Положи карандаш под коробку. Положи кубик на коробку. и т.д. Такие игры полезно повторять, используя разный предметный материал, что позволяет закрепить у ребенка понимание пространственных отношений.
Развитие понимания речи
СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
94
РАЗВИТИЕ АКТИВНОЙ РЕЧИ
Появление у малыша активной речи — событие, которого с таким нетерпением ждут его родные, и в наших с вами силах приблизить появление
первых слов. Только для этого придется потрудиться, кропотливо и регулярно выполняя данные ниже рекомендации. Чтобы собственная речь малыша развивалась своевременно, необходимо стимулировать его речевое подражание, использовать на занятии ритмические тексты (потешки, стишки, песенки), особое внимание уделить глагольному словарю. Все эти направления развития активной речи ребенка будут подробно рассмотрены ниже. Также будут открыты некоторые «секреты» логопедических занятий с малышами — ищите их в разделе «Специальные приемы развития активной речи».
Оречевление активности ребенка
ПО ПРИРОДЕ своей ребенок — активное существо. Для достижения значимых для него целей малыш может проявлять чудеса изобретательности и настойчивости. Эти физиологические и психологические особенности возраста необходимо использовать для развития его речи. Оречевление1 активности ребенка должно стать правилом для близких взрослых. Ведь слова, которые ребенок слышит и пытается произносить ежедневно, быстро запоминаются им. Поэтому надо использовать любую возможность для развития речи ребенка.
Кроме этого, если взрослый грамотно (подбирая простые понятные слова, используя лаконичные недлинные фразы) вплетает речь в деятельность малыша, это помогает ребенку лучше осознать то, что он делает, а не просто поддаваться сиюминутным импульсам (какой-то предмет попался на глаза — ребенок хватает его, чего-то захотелось — ребенок тут же делает это).
Оречевлять деятельность ребенка можно по-разному, но во всех случаях рекомендуется побуждать малыша к активному диалогу:
yозвучить обращение ребенка (ребенок еще не говорит, а пытается изъясняться при помощи звуков, жестов и др.), предлагая ему повторить сказанное слово или фразу за вами;
yпопросить самостоятельно сказать, что именно он хочет;
yзадать ребенку вопрос, соответствующий ситуации, побуждая и помогая дать ответ на него;
yпредложить ребенку сделать выбор и озвучить его;
1 Оречевление активности ребенка — это проговаривание взрослым всего, чем ребенок занимается самостоятельно, всех ситуаций, в которые он попадает в течение дня. Конечно, в речевом сопровождении деятельности малыша следует соблюдать меру — делать это ненавязчиво, говорить лаконично, короткими фразами.
95
yсделать намеренную ошибку, помогая малышу увидеть ее и исправить при помощи речи.
Приведем примеры ситуаций, в которых становится возможным оречевление активности ребенка. Конечно, такие ситуации должны быть по-настоящему значимыми для ребенка, ведь только в этом случае он будет стараться выражать свои просьбы не только доступными ему неречевыми способами, но и словами.
От жеста к слову Все обращения ребенка, даже тогда, когда он пользуется только жестом, следует переводить в речевое общение. Так, если ребенок, выражая просьбу, протягивает руку к какому-нибудь предмету и молчит, взрослый должен оформить его просьбу словесно: «Тебе мишку дать? Скажи: «Дай мишку». Вот мишка. На мишку».
Не предугадывать желания Если во время сборов на прогулку ребенок молча подходит и выставляет вперед руки, всем своим видом показывая, что ему надо надеть перчатки, взрослый не должен сразу выполнять просьбу ребенка. Предложите малышу сказать, что ему нужно: «Скажи, что тебе нужно?» (или «Что нужно сделать?»). Конечно, малыш не сразу научится выражать свои просьбы словами, и на данный момент это представляет для него определенную трудность. Поэтому надо помочь ему — если ребенок молчит, ответьте на вопрос сами: «Надеть перчатки? Вот перчатки. Каждый пальчик в свой домик!»
Задавать вопросы Если ребенок открывает рот и рукой показывает, что хочет есть, можно спросить его, что именно он хочет на завтрак (обед, полдник, ужин): «Ты хочешь творожок или кашу?» Чтобы получить любимую еду, малыш постарается выразить свою просьбу более конкретно при помощи речи.
Предлагать ребенку выбор Еще одна уникальная по значимости ситуация — выбор игрушки, например, в игрушечном магазине. Внимательно следите за поведением ребенка и обратите внимание, какая игрушка ему нравится (хорошо зная предпочтения малыша, можно специально обратить внимание ребенка на такую игрушку, так как малыши часто не видят всего, что стоит на полках магазина, а склонны хватать просто попавшееся под руку). Возьмите в одну руку значимую для ребенка игрушку, а в другую руку — игрушку, заведомо для него не очень привлекательную. Предложите ребенку озвучить свой выбор: «Вот машинка. Вот пирамидка. Что ты хочешь? Машинку или пирамидку? Скажи: «Хочу
Развитие активной речи
СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
96
машинку!» Или скажи: «Хочу пирамидку!» Наверняка малыш просто потянется руками к выбранной игрушке, но не следует давать ее ему в руки, пока он не озвучит свое желание.
Предлагать ребенку исправить ошибку Чтобы перевести активность малыша в область речи, полезно делать глупые ошибки, давая малышу возможность их исправить. Например, взрослый показывает ребенку мишку и спрашивает: «Это зайка? Нет? Правильно, это мишка!» Или взрослый показывает ребенку игрушечную собачку и спрашивает: «Как говорит собачка? Мяу! Нет? Собачка лает: ав-ав!»
Развитие деятельности ребенка при помощи речи Оречевляя свободную деятельность ребенка, у взрослого есть возможность немного схитрить и при помощи речевого сопровождения и втягивания ребенка в диалог придать смысл даже тем действиям малыша, в которые он особого смысла не вкладывал. Например, ребенок просто прыгает, а взрослый говорит: «Попрыгали: прыг-прыг! Ты прыгаешь, как зайка!» — в результате обычные прыжки могут перейти в игру
взайку, который не только прыгает, но и шевелит ушами, грызет морковку и т.д. Так свободная деятельность ребенка естественным образом перетекает в интересную развивающую игру.
Такие на первый взгляд несложные приемы работы по развитию речи малыша на самом деле требуют от взрослого внимания к активности малыша и процессу повседневного общения с ним. Однако осознанным отношением и ежедневными тренировками удается достичь определенного навыка, который
вопределенный момент позволяет применять все эти методы автоматически, уже без особого напряжения.
Развитие речевого подражания
ЗАМЕЧЕНО, что новорожденные очень внимательно слушают речь взрослых, различая не только интонацию и ритм, но и другие акценты речи. А все дело в том, что речь ребенка развивается на основе подражания и воспроизведения образцов речи взрослых. По данным физиологов, подражание у человека — это безусловный рефлекс, то есть врожденное умение. Малыш, не осознавая того, перенимает речь, которую слышит из уст окружающих.
Речевое подражание маленького ребенка вначале похоже на эхо: взрослый говорит — ребенок тут же повторяет. Со временем появляется возможность отсроченного во времени повторения. Чтобы подражание речи взрослого было
97
осмысленным, речь должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка.
Развитие речевого подражания — естественный период в развитии детской речи. Нельзя «перескочить» этот период и начинать разучивать с малышом правильно произносимые слова или, что еще хуже, начинать с постановки звуков. Если речь малыша развивается с задержкой, необходимо в первую очередь провести специальную работу по активизации потребности подражать слову взрослого. При этом попытки ребенка говорить принимаются в любом виде, даже если говорит он пока непонятно и искаженно (ошибки не исправляются до достижения ребенком дошкольного возраста).
При этом не следует впадать в другую крайность — расширять и закреплять автономную речь малыша, искаженные слова которой понятны лишь близким взрослым. Важно начать обучать ребенка произносить полноценные слова и словесные комбинации при первой же возникшей у ребенка возможности воспроизводить по подражанию хотя бы части некоторых слов.
Развитие у ребенка раннего возраста речевого подражания требует соблюдения ряда условий. Во-первых, активизация речи малыша (речевое подражание) должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой. Только в этом случае возникают мотивы, побуждающие ребенка говорить. При этом удается избежать возникновения «попугайного» повторения, т.е. воспроизведения слов без подлинного осмысления. Кроме того, активизация подражательной речевой деятельности ребенка подразумевает определенные требования к речи взрослого: речь должна быть правильной и чистой, без речевых нарушений; артикуляция четкая, ребенок должен видеть движения губ взрослого; речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с выделением ударного слога; слова и фразы, предлагаемые ребенку для повторения, должны произноситься неоднократно; взрослый стимулирует активную речь ребенка при помощи вопросов; взрослый дает ребенку только образцы правильной речи, не следует повторять за ребенком воспроизводимые им слова-заменители.
Надо также помнить, что во время работы по развитию речевого подражания ответы ребенка принимаются в любом виде: не следует предъявлять к ребенку и его речи слишком большие требования, главное — добиться, чтобы ребенок начал говорить. Рано требовать от ребенка точного звукопроизношения, в раннем возрасте наиболее важным представляется развитие коммуникативной функции речи.
Работа по активизации у малыша подражания речи взрослого подразумевает несколько уровней сложности: в зависимости от уровня речевого развития ребенка можно предложить ему повторение звуков, слогов, слов или фраз:
Развитие активной речи
СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
98
y Повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагрузку в игре. Например: Кукла плачет — А-А-А! Самолет летит и гудит — У-У-У!
yПовторение аморфных слов — слов-звукоподражаний, слов-слогов, имеющих при этом собственную смысловую начинку. К таким словам относятся подражания голосам животных — му, ав-ав, мяу, ку-ку и др.; подражания звукам музыкальных игрушек — бом-бом, ду-ду, динь-динь и др.; подражания транспортным шумам — би-би, ту-ту и др., а также другие аморфные слова, которыми малыш может заменять любые слова, которые еще не может произнести целиком.
yПовторение слов начинается с самых простых коротких слов — мама, папа, дай, на, да, нет, киса, утя и т.д. На этом этапе развития речи малыша возможно употребление «облегченных» вариантов слов, например, сло- ва-предметы киса (кошка), утя (утка), слова-действия ам-ам (кушать), бух (упал), куп-куп (купаться) и др. По мере развития речи ребенок учится произносить двух-, трехсложные слова, воспроизводя интонационно-ритми- ческий рисунок слов. При этом на протяжении раннего возраста ребенок может воспроизводить звуковой состав слов приближенно.
yПовторение коротких фраз — это этап объединения в одном предложении нескольких слов (на начальном этапе 2–3 слова, используются облегченные слова). Например: Где мама? Там мяч. Вот ложка. Мишка топ-топ. Ляля бух! Постепенно количество слов в произносимой ребенком фразе увеличивается, а ребенок учится словоизменению и грамматически правильному сочетанию слов в предложении. Например: Вот зайка. Дай зайку. Ваня хороший мальчик. Маша хорошая девочка.
Хотелось бы сделать несколько пояснений по поводу использования облегченных слов, в том числе звукоподражаний, чтобы заранее дать ответ на вопросы типа: «Вы рекомендуете не допускать повторения за ребенком «слов-заменителей», но затем упоминаете о том, что в логопедических занятиях прежде всего употребляются «слова-звукоподражания»: «би-би» — машина, и т.д. Дело в том, что мы объясняем деткам: не би-би, а машина и т.д. Возможно, вы имели в виду разный возраст, когда говорили об этих понятиях?» Итак, сло- ва-звукоподражания, облегченные слова — это основа, фундамент, на котором строится работа над активной речью малышей, которые только-только начинают говорить. Часто именно при помощи облегченных слов удается разговорить малыша. Такие слова используются без всяких ограничений до тех пор, пока ребенок не сможет говорить полноценное слово (конечно, период использования облегченных слов должен гибко варьироваться в зависимости от возраста ребенка и его речевых возможностей), правда, использовать их надо правиль-
99
но и аккуратно! Мы не заменяем звукоподражаниями слова, а как бы даем возможность хоть как-то высказаться малышу. Например, показывая на машину, мы говорим: «Это машина. Она сигналит: БИ-БИ!» (не заменяем название «машина» словом «би-би»), и поначалу ребенок может, показывая на машину, произносить, как она сигналит, но взрослый всегда поясняет: «Это машина. Она сигналит: БИ-БИ!» Можно говорить о том, что в этот момент развития речи ребенка звукоподражания могут нести в себе более общее значение: например, «би-би» значит и «машина», и гудок машины, и то, что машина едет. Облегченные слова типа «утя», «киса», «зая» могут использоваться в самом начале речевой работы, чтобы облегчить малышу первый этап развития собственной активной речи.
Взрослым ни в коем случае не следует повторять за ребенком слова-замени- тели, которые придумывает и говорит сам ребенок, — это слова его автономной детской речи. Если облегченные слова — это слова «для всех» и мы предлагаем их для повторения всем детям, то такие слова-заменители — «индивидуальный продукт» одного конкретного ребенка. Взрослый не должен повторять за ребенком его детские слова — такой подход к речевому общению с малышом позволяет подталкивать дальше его речевое развитие, не задерживаясь слишком долго на этапе автономной детской речи.
Побуждать ребенка к повторению слов и фраз можно не только в ходе специально организованных речевых игр и занятий, но и в ситуациях повседневной жизни. Варианты речевого подражания в перечисленных ниже играх предлагаются в последовательности: звуки — аморфные слова — слова — фразы. Такая форма предложения материала позволяет гибко подбирать подходящую игру в зависимости от уровня развития речи малыша и его возраста. Слова, предлагаемые для повторения, выделены в тексте большими буквами. В большинстве из перечисленных игр сочетаются общее и речевое подражание1.
ƮƽljNjLjǂ ǘ
В этой игре мы учим малыша подражанию движениям и речи взрослого (повторение звука У). Предложите малышу поиграть в самолетики, со-
провождая игру чтением простого стишка:
По земле разбежался, В небо поднялся! Летит самолет Прямо вперед!
1 Развитие общего подражания подробно рассматривается в разделе «Дополнительные упражнения».
Развитие активной речи
СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА