4. Функции словесной системы и формы речевой регуляции

Для того чтобы в какой-то мере приблизиться к более дифференцированному изучению речевой регуляции, рассмотрим, какие вообще функции словесной системы выделяются физиологами высшей нервной деятельности и психологами, какое место среди них занимает регулирующая функция и насколько дифференцированы представления о речевой регуляции.

Уже из краткого обзора, приведенного в этой главе, видно, что в физиологических исследованиях деятельности второй сигнальной системы выделяется прежде всего

33

функция обобщения (или отвлечения и обобщения). Это было сделано еще И. П. Павловым в одной из первых формулировок представлений о первой и второй сигнальных системах действительности. Следуя за павловскими формулировками, ряд авторов особо выделяют замещающую функцию словесной системы. Выделение этих функций логически приводит к определению второсигнальной регуляции условнорефлекторной деятельности, а следовательно, к обособлению еще одной функции второй сигнальной системы — регулирующей. Некоторые авторы отмечают и функцию подкрепления.

Приходится отметить, что в многочисленных исследованиях высшей нервной деятельности человека с применением словесных сигналов, речевого подкрепления и даже ответных словесных реакций ни словом не упоминается коммуникативная функция словесной системы. Очевидно, это происходит потому, что человек в этих работах рассматривается как некий в основном пассивный объект, аналогичный экспериментальному животному.

Более детальный анализ функций словесной системы содержится в работах психологов, в том числе и тех, которые пользовались в своих исследованиях условнорефлекторными методиками. Функция обобщения выделяется не только психологами, но и лингвистами. На эту сторону слова указывал В. И. Ленин, развивая теорию познания диалектического материализма: «Всякое слово (речь) уже обобщает» (В. И. Ленин, т. 29, с. 246).

Некоторые авторы употребляют также понятие номинативной, обозначающей функции слова (А. Р. Лурия, 1959), что, очевидно, в значительной степени соответствует выделяемой физиологами замещающей функции.

Одна из важнейших функций речи и языка, как это было отмечено Л. С. Выготским, — закрепление и сохранение общечеловеческого опыта — тесно связана с другой функцией, с помощью которой происходит передача этого опыта в процессе индивидуального развития человека, — с функцией общения. Из общения, шире — взаимодействия индивидов вырастает, формируясь с первых лет жизни ребенка, регулирующая функция, которая имеет целый ряд форм проявления, постепенно обнаруживающихся в процессе развития и затем совершенствующихся. Так, в деятельности ребенка речь сначала лишь сопровождает действие, затем ребенок подытоживает,

34

завершает проделанное речевым отчетом (несущественно — для другого или для себя), и лишь на следующей стадии развития речевая регуляция проявляется в виде предварительно составляемого плана — в форме планирующей речи (А. Р. Лурия, 1959; Р. Е. Левина 1971, и др.).

Некоторые авторы, рассматривая речь как средство выражения, выделяют эту сторону как особую функцию речи. В частности, это делает С. Л. Рубинштейн (1946), который также отмечает, что одной из первичных и основных функций речи является функция воздействия. Очевидно, для того, на кого такое воздействие направлено, оно будет являться регулирующим. Необходимо, разумеется, учитывать, что «различные функции включены в единство, внутри которого они друг друга определяют и опосредствуют» (С. Л. Рубинштейн, 1946, с. 410). «Две основные функции речи — коммуникативная и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания формируются одна через другую и функционируют одна в другой» (там же).

Представления о функциях речи встречаются в виде отдельных высказываний у разных авторов. Некоторые из функций рассматриваются и анализируются детально. Однако мы находим очень немного попыток систематизировать эти отдельные представления. Заслуживает внимания схема, описываемая Т. В. Розановой (1964), которая прежде всего разделяет участие речи в мышлении и в общении. В свою очередь, в коммуникации выделяются как основные функции сообщения и побуждения к действию. Далее в первой из них выделяется функция наименования (обозначения) и функция высказывания (суждения о предметах и явлениях). Можно видеть, что предлагаемая классификация имеет в основном психолингвистическую направленность, в результате чего некоторые формы проявления регулирующей функции частично выпадают, а частично оказываются поглощенными другими функциями. Например, речь как подкрепление должна быть согласно этой схеме отнесена к функции наименования (обозначения), а прямо соответствующее регуляторной функции побуждение, к действию охватывает лишь часть форм речевой регуляции. В то же время обобщение, относясь к мышлению, оказывает регулирующее

35

влияние, что обнаруживается в ходе образования любой временной связи по условнорефлекторной методике.

Совершенно очевидно, что одной из причин трудности классификации является отмеченное выше взаимопроникновение функций речи.

Не предпринимая попытки классифицировать все функции словесной системы, мы хотели бы здесь предложить некоторую рабочую схему, касающуюся только речевой регуляции поведения. Анализируя литературные данные и излагаемые ниже результаты экспериментальных исследований, нельзя не прийти к выводу, что одной из наиболее рано обнаруживаемых в онтогенезе форм речевой регуляции является побуждение к действию. Это речевая регуляция извне. Другой формой является словесное подкрепление, выступающее как в положительной, так и в отрицательной форме. Словесное обозначение, являясь самостоятельной функцией, может в то же время выступать как форма речевой регуляции (как это происходит, например, в экспериментах с заменой непосредственного условного раздражителя словесным обозначением — замещающая функция речи). Обозначение может действовать и как внешний, и как внутренний фактор (последнее обнаруживается, в частности, когда вновь вводимый раздражитель генерализуется с условным сигналом).

Далее могут быть выделены две формы речевой регуляции чисто внутреннего характера: обобщение человеком своих собственных действий и их вербализация, а также планирование предстоящих действий или деятельности.

В одной из последующих глав рассматривается развитие речевой регуляции у детей-олигофренов и возможности применения данной схемы к его анализу.

36

Глава

2

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ УСЛОВНЫХ СВЯЗЕЙ У ЧЕЛОВЕКА