Лубовский Владимир Иванович развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и паталогии)

Заведующая редакцией А. В. Черепанина

Редактор Л. С. Деноткина

Художник К. Р. Борисов

Художественный редактор Е. Д. Косырева

Технический редактор О. Н. Самойлова

Корректор Р. П. Семченкова

ИБ № 163

Сдано в набор 25.11.77. Подписано в печать 27.06.78. А 00725. Формат 84×108¹/₃₂ Бумага типогр. № 2. Печать высокая. Литературная гарнитура. Усл.-печ. л. 11,76. Уч.-изд. л. 12,56. Тираж 11000 экз. (План 1978 г. № 28). Заказ 719. Цена 50 коп.

Издательство «Педагогика» Академии педагогических наук СССР и Государственного комитета Совета Министров СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Москва, 107066, Лефортовский пер., 8.

Полиграфическое объединение «Полиграфист» Управления издательств, полиграфии и книжной торговли Мосгорисполкома. Москва, ул. Макаренко, 5/16.

МГППУ. Список опечаток

№ стр	Место на странице	Опечатка	Должно быть	Примечание
71	2 абзац снизу (аб. сн.)	старых интертных связей	старых инертных связей
100	2 абзац сверху (аб. св.)	проявления регулирующей функци	проявления регулирующей функции
124	1 аб. св.	посторонних раздражителй	посторонних раздражителей
134	1 аб. св.	план действий, необходимых для построения	план действий, необходимый для построения
171	1 аб. св.	специфически человеские	специфически человеческие
181	1 аб. Сн.	N. O’Konnor	N. O’Connor
186	2 аб. сн.	И. М. Соловеьв	И. М. Соловьев

Сноски

Сноски к стр. 11

¹   Продолжались и клинико-экспериментальные исследования словесного внушения. Детальный обзор их приводится К. И. Платоновым (1957). Нашей задачей здесь является лишь рассмотрение развития основных направлений в изучении действия словесных сигналов.

²   Подробный анализ проведенных в этом плане исследований содержится в нескольких опубликованных в последние годы монографиях (Ю. М. Пратусевич, 1960; Г. А. Шичко, 1969; А. Г. Иванов-Смоленский, 1971). Мы здесь, не претендуя на систематичность изложения, остановимся лишь на некоторых работах, имеющих, на наш взгляд, принципиальное значение, а также составивших начальный этап того или иного направления в исследовании.

Сноски к стр. 15

³   Это постоянное участие осуществляется в форме внутренней речи.

Сноски к стр. 17

⁴   Зависимость от прошлого опыта будет специально рассматриваться в следующей главе на примере образования в эксперименте первой положительной условной реакции.

Сноски к стр. 20

⁵   Применительно к словам, употребляемым в качестве подкрепления, в психологических исследованиях вопрос о различиях индивидуальной значимости каждого такого слова и о связанных с этими различиями разных типах реагирования рассматривают Е. Zigler (1963), а также С. Бижу и Д. Баер (1966). Хотя, на наш взгляд, роль этих различий несколько переоценивается, само требование учитывать их является полностью справедливым.

Сноски к стр. 25

⁶   Классификация производится, главным образом, на материалах экспериментов со словесным внушением. Но она, несомненно, может быть применена к эффектам любых словесных воздействий, прямых и косвенных. Это подтверждается и тем, что многие данные, полученные как одновременно с описываемыми клиническими наблюдениями, так и значительно позже с помощью условнорефлекторной методики (К. М. Быков, 1947; А. Т. Пшоник, 1952; Э. Ш. Айрапетянц, 1952, и др.), полностью укладываются в предлагаемую схему.

Сноски к стр. 37

⁷   Приведенные выше сведения о скорости образования условных связей у беспозвоночных цитированы также по Б. Ф. Сергееву.

Сноски к стр. 41

⁸   Мы применяем здесь это весьма неопределенное понятие вполне сознательно, чтобы подчеркнуть, что, хотя вторая сигнальная система субъекта находилась в момент замыкания связи в деятельном состоянии, мера ее участия в процессе замыкания нам неизвестна и заведомо мала. Возможно, что она вообще не входит в функциональную систему формирующейся условной реакции.

⁹   Речь идет об условных связях между надпороговыми экстероцептивными раздражителями и двигательными («произвольными») ответными реакциями. Выработка условных реакций с интероцепторов (при этом же самом двигательном эффекторном аппарате), а также образование вегетативных условных реакций на экстероцептивные раздражители характеризуются несколько иной динамикой.

Сноски к стр. 42

¹⁰ Исследования, проведенные на большом количестве детей школьного возраста (А. Н. Кабанов, 1955), показывают, что резко выраженные индивидуальные колебания, которые наблюдаются внутри групп детей одного возраста, в основе своей имеют «не столько типологические особенности, сколько особенности, определяемые наличными положительными и отрицательными условными связями, т. е. предшествующим опытом испытуемых» (с. 60).

Сноски к стр. 44

¹¹ Такая форма расхождения никогда не наблюдается у детей-олигофренов, о чем специально речь пойдет ниже.

¹² Специально рассматривает некоторые из таких причин З. И. Коларова-Бирюкова (1969).

Сноски к стр. 45

¹³ Некоторые авторы вообще считают, что при исследовании высшей нервной деятельности целесообразно пользоваться только методикой предварительной инструкции (А. Н. Рокотова, 1969), с чем трудно согласиться.

Сноски к стр. 51

¹⁴ В отдельных случаях мы увеличивали длительность дифференцировочного сигнала до 6—7 с, пытаясь таким образом облегчить выработку дифференцировки. Вопрос о действенности этого приема здесь не рассматривается. Иногда длительность сигнала, напротив, сокращалась до 4 с.

Сноски к стр. 55

¹⁵ Ниже описываются случаи, когда у детей замедленно вырабатывалась относительно простая дифференцировка по интенсивности вследствие того, что они пытались выделить количественный дифференцировочный признак (по порядковому месту сигналов).

Сноски к стр. 59

¹⁶ Более чем третьей части всех детей достаточно было 1 сочетания.

Сноски к стр. 61

¹⁷ Очевидно, именно в таких случаях нормальному школьнику нужно более 1 сочетания для выработки простой дифференцировки.

Сноски к стр. 62

¹⁸ Зеленый свет — положительный сигнал, красный — дифференцировочный.

Сноски к стр. 63

¹⁹ Возникновение побочных ассоциаций при воспроизведении словесного материала специально изучалось в ряде психологических исследований (Г. М. Дульнев, 1940, и др.).

Сноски к стр. 65

²⁰ В. А. Трошихин (1936), наблюдавший изменение знака одного из членов ассоциированной пары «с места», объясняет это особыми условиями и в качестве его механизма указывает на фазовые состояния.

Сноски к стр. 66

²¹ Вербализация переделки у всех детей-олигофренов была адекватной.

Сноски к стр. 68

²² Ниже (гл. IV, с. 176) рассматривается особый случай отставания вербализации, связанный с болезненным состоянием нормального ребенка.

Сноски к стр. 70

²³ В опубликованной ранее работе (В. И. Лубовский, 1956), где впервые рассматривался вопрос о влиянии прошлого опыта детей-олигофренов на выработку относительно сложных дифференцировок, мы пришли к ошибочному выводу о незначительности такого влияния в связи с тем, что при подсчете данных включили в I группу детей, у которых до того, как они участвовали в этой серии экспериментов, дифференцировка по длительности формировалась по методике предварительной инструкции. Естественно, что их результаты искажали подлинную общую картину. Ошибочные выводы были затем исправлены в других публикациях (В. И. Лубовский, 1966), здесь же впервые помещаются исправленные фактические данные.

Сноски к стр. 78

²⁴ Отвлеченность этого признака подчеркивается особенностью словесного отчета о выработке такой системы связей (когда он становится адекватным). Само содержание отчета указывает на полное отвлечение этого признака от остальных признаков условного раздражителя. Дети говорят просто: «Нажимал через один», даже не называя остальных признаков сигнала.

Сноски к стр. 87

²⁵ Таким образом, положение об отсутствии различий в скорости образования условной реакции «через один сигнал», высказанное нами ранее (В. И. Лубовский, 1956), не подтвердилось при проверке на большем числе испытуемых.

Сноски к стр. 109

²⁶ Как показали исследования других авторов (Е. Н. Правдина-Винарская, 1957; Р. Д. Бабенкова, 1964, и др.), дефекты двигательного анализатора обнаруживаются и в школьном возрасте. Кроме того, следует иметь в виду, что многие дети-олигофрены в старшей группе детского сада были в возрасте 8 лет, т. е. применительно к периодизации нормального детства были уже в школьном возрасте.

Сноски к стр. 111

²⁷ Мы объединяем выполнение по показу и выполнение по показу с одновременным предъявлением инструкции, так как результаты во всех трех группах идентичны (средние соответственно: 1,93; 1,74, 1,73).

Сноски к стр. 122

²⁸ В разных аспектах вопрос о понимании детьми словесных инструкций рассматривался многими психологами (Б. И. Пинский, 1962; В. Г. Петрова, 1968, и др.).

Сноски к стр. 140

²⁹ Вопросы определения понятия задержки развития и клинической дифференциации разных форм подробно рассматриваются в ряде работ (Дети с временными задержками психического развития. 1971; Т. А. Власова, К. С. Лебединская, 1975, и др.).

Сноски к стр. 150

³⁰ Дифференцирование сигналов по интенсивности «с места» не наблюдалось у детей-олигофренов.

³¹ Это отчетливо выступает при выработке у детей-олигофренов дифференцировки по длительности (см. с. 70).

Сноски к стр. 160

³² Впервые дифференцировка обнаруживается у этой девочки после 4 сочетаний, однако остается неустойчивой.

Сноски к стр. 181

³³ Основой этих теорий было положение о том, что аномальные дети (умственно отсталые), в отличие от нормальных, рано исчерпывают предельные возможности своего развития («достигают потолка»), после чего их дальнейшее обучение почти ничего не прибавляет, а следовательно, является нецелесообразным. Давая умственно отсталым весьма скромный объем знаний, надо лишь приспособить их к элементарному труду.

Сноски к стр. 198

³⁴ Вербальными тестами в психометрии принято называть такие, у которых при факториальном анализе обнаруживается высокий удельный вес вербального фактора. Если же подходить с точки зрения формы методики, то почти все психологические диагностические задания являются вербальными, так как и содержание заданий, и условия их выполнения формулируются с помощью словесной речи.