6. Словесное обобщение при адекватной вербализации

Особо необходимо остановиться на характеристике словесного обобщения условий опыта в случаях адекватной вербализации. Важные свойства этих словесных обобщений выявляются при сопоставлении: а) последовательной выработки разных систем связей, которые могут быть объединены одним, более широким понятием, и б) перехода от образования одной системы связей к другой, в основе которой лежит сигнальный признак, обобщаемый совсем другим понятием. Второй случай в наших экспериментах представляли переход от дифференцировки по длительности к образованию условной реакции «через один сигнал» и выработка условной реакции «через два сигнала» (и других связей, где реагирование на

86

сигнал определяется его порядковым местом) после того, как уже сформирована условная реакция «через один сигнал».

Ранее такой анализ был проведен М. С. Шехтером (1956), в экспериментах которого у одной группы нормальных взрослых испытуемых после образования условной реакции «через один сигнал» вырабатывалась дифференцировка по длительности, а у другой группы — условная реакция «через два сигнала». Контрольными были испытуемые, у которых условная реакция «через один сигнал» предварительно не вырабатывалась. Было показано, что после образования условной реакции «через один сигнал» ускоряется выработка условной реакции «через два сигнала», т. е. система связей с сигнальным признаком того же типа, что и в предварительно сформированной системе связей, и, напротив, замедляется по сравнению с контрольной группой дифференцирование, где сигнальный признак относится к другой категории признаков.

Анализ данных М. С. Шехтера свидетельствует о том, что при образовании относительно сложных систем связей, таких, например, как условная реакция «через один сигнал», т. е. на сигнал, занимающий определенное порядковое место, формируется не только конкретная изолированная условная связь «реагировать через один сигнал», но эта связь сразу же входит в систему более обобщенных словесных связей: «реагировать через один, т. е. по принципу чередования» (в системе понятия числа). Это облегчает и ускоряет образование второй связи такого типа, которая сразу же словесно обобщается в системе чередования. Предшествующий опыт, приобретенный в этих же условиях и обобщенно закрепленный в словесной системе, на основе избирательной иррадиации обеспечивает возможность быстрого (скачкообразного или даже «с места») замыкания новой «родственной» связи.

Выработка после условной реакции «через один сигнал» дифференцировки, в основе которой лежит новый сигнальный признак — длительность, наоборот, тормозится по сравнению с контрольной группой, так как ранее сформированная условная связь оказывает ограничивающее влияние на анализ ситуации, создавая благоприятные условия для избирательной иррадиации в пределах принципа чередования, который в данной ситуации не

87

имеет значения, и затрудняя избирательную иррадиацию в соответствии с подкреплением признака длительности.

Таким образом, словесно обобщенный опыт испытуемых может оказывать на замыкание последующих связей как положительное, так и отрицательное, тормозящее влияние. Такое влияние словесной системы составляет основу механизма переноса. Сочетание переноса и переключения, легкость перехода от одного процесса к другому — вот с чем связана быстрая выработка новых и разных временных связей.

Иная картина получается, по данным наших экспериментов, у умственно отсталых детей. Прежде всего наблюдались незначительные различия в скорости выработки условной реакции «через один сигнал» в зависимости от того, дифференцировал перед этим ребенок такие же световые сигналы по их длительности или нет. В первом случае условная реакция «через один сигнал» появлялась в среднем после 20 сочетаний, во втором — после 1525. Эта различия имеют ту же направленность, которая была установлена М. С. Шехтером для нормальных взрослых испытуемых. Однако облегчающее влияние образования условной реакции «через один сигнал» на формирование условной реакции «через два сигнала», имевшее место у нормальных взрослых людей, у детей-олигофренов отсутствует. Напротив, в таких ситуациях выработка условной реакции «через два сигнала» у детей-олигофренов во многих случаях замедляется, и ни в одном случае мы не наблюдали более быстрой выработки этой системы связей по сравнению с условной реакцией «через один сигнал».

Подобные отличия могут быть объяснены только одним: образующиеся у детей-олигофренов связи в словесной системе носят узкоконкретный характер — «на один — нажимать, на другой — нет», при их формировании не возникает обобщений более широкого характера («сигналы, на которые надо нажимать, чередуются с теми, на которые не надо нажимать»). Поэтому другая система связей, в основе которой лежит тот же принцип чередования, вырабатывается у них не как родственная, а

88

как совсем иная, и при ее образовании происходит не перенос принципа, а переключение на новое. Вернее сказать, не переключение, а переделка, ибо переключение предполагает полный переход от одного принципа (способа, связи) к другому, происходящий сразу, а не постепенно. У детей-олигофренов мы наблюдаем, напротив постепенную переделку. Проявляющийся перенос, а точнее инертность предшествующей связи, может сыграть только отрицательную (замедляющую) роль.

Еще больше эта тенденция проявлялась в словесном отчете умственно отсталых детей о выработанных условных реакциях. У детей, у которых условная реакция «через один сигнал» вырабатывалась первой (вторая группа детей — см. табл. 5 на с. 80), адекватный словесный отчет можно было получить относительно быстро, вслед за выработкой соответствующей условной двигательной реакции. Если же у детей предварительно формировались другие системы условных связей (особенно относительно сложные, например дифференцировка по длительности), отчет долгое время (иногда на протяжении нескольких экспериментальных сеансов) оставался неадекватным. Как и в ранее описанных случаях задержки появления адекватной вербализации (при формировании дифференцировки по длительности), вместо подлинного словесного отчета стойко воспроизводился инертный словесный стереотип, представлявший собой словесный отчет о ранее вырабатывавшейся системе связей. Влияние прежнего опыта в данных случаях проявлялось не в форме переноса ранее усвоенного принципа, а в виде непосредственного инертного воспроизведения словесных связей, сложившихся в прошлом опыте.

Существенно отметить, что в таких замещающих отчет стереотипах инертно воспроизводимый элемент заменяет трудно обобщаемый сигнальный признак. Например, после выработки условной реакции «через один световой сигнал зеленого цвета» ребенок говорит, что нажимал, когда был зеленый светлый, и не нажимал, когда был темный. Но никогда не наблюдается замены инертным стереотипом словесного отражения непосредственно, наглядно воспринимаемых признаков сигнала. Так, ребенок никогда не скажет, что нажимал, когда был красный светлый, если при выработке условной реакции «через один сигнал» световой сигнал был зеленым. Таким образом,

89

инертными стереотипами замещается только то, что вербализуется (или не анализируется) или вербализуется с трудом. Никогда нельзя сказать глобально, что у ребенка-олигофрена нарушено взаимодействие сигнальных систем. Будучи нарушенным на каком-то определенном уровне по отношению к определенным элементам условной связи, оно остается сохранным на более простых уровнях по отношению к другим элементам.