9 Класс.

Во время экскурсии на промышленное предприятие учащиеся знакомятся с производством, процессом в данной отрасли, с организацией и путями эффективности производства.

Школьники получают представление об основных формах организации производства ( специализация, комбинирование, кооперирование, концепция). Элементы хозяйственной ???? рассматривается в неразрывной взаимосвязи.

На примере местного предприятия выясняются факторы развития и размещения данного предприятия, что способствует изучению понятия ТПК.

Изучение этих вопросов способствует идеи комплексности, ??? организации хозяйства.

Комплексность-проявление закона динамики о взаимосвязи объектов и явлений.

Требования:

1. Знания о промышленном предприятии должны служить основой для формирования понятий об отраслях промышленности

2. Предприятие должно относиться к одной из отраслей специализации экономического района, а технологический процесс производства доступен восприятию учащихся.

Для разработки экскурсий на промышленное предприятие, учитель должен предварительно ознакомиться с ним, определить маршрут прохождения. ( изучить основные и подсобные цеха, склады сырья, полуфабрикатов и готовой продукции).

Подготовка учащимися к экскурсии на промышленное предприятие предполагает разбивку класса на группы (бригады) и выделение бригадира. Количество групп должно составлять количеству цехов или отделов, с какими познакомятся учащиеся.

Сообщается цель, порядок проведения, правила ТБ (тех безопасности), каждой группе дается задание – собрать сведения об одном цехе и образцы готовой продукции.

Сбор сведений по плану:

1. Название цеха.

2. Стадии тех. Процесса.

3. виды сырья и топлива.

4. вспомогательные материалы.

5. откуда поступает.

6. Виды производственной продукции.

7. Где ????

8. Вспомогательные цехи, обслуживающие, основной.

9. Специализация рабочих.

10. Содержание труда всех специалистов в цехе.

Экскурсия начинается с вводной беседы на предприятии. Учащиеся знакомятся со структурой предприятия с особенностями организации производства, внимание проф-ориентации.

В ходе экскурсии учащиеся проходят по цехам, изучают по плану задания.

Общие вопросы:

- когда и почему возникло предприятие?

- какое значение имеют природные условия и ресурсы?

- куда сбывают предприятия готовую продукцию?

Связи с другими предприятиями.

Учащиеся заполняют «Паспорт специальности».

На машиностроительном предприятии учащиеся узнают, что основная профессия- металлист; в машинном цехе- литейщик, формовщик; в кузнечно-прессовом – кузнец,. Штамповщик; в механическом- токарь, фрезеровщик, сверлильщик, шлифовальщик.; в сборочном – слесарь, сборщик, наладчик.

В заключении подводят итог, вывод о путях повышении эффективности производства, подчеркивают особенности производства, влияющие на географическое размещение данной отрасти и называют меры, предупреждающие отрицательное воздействие предприятия на окружающую среду. Изучают графики, диаграммы, цифровые показания.

Таким образом, содержание экскурсий по физической географии способствует формированию у учащихся д/м взглядов на географическую среду, осознанию естественно научной картины мира, пониманию закономерностей развития общественного производства.????

Все эти аспекты составляют важное звено в общей системе формирования д/м подрастающего поколения.

Литература

Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов географических специальностей, высших педагогических учебных заведений и учителей географии. Л.М. Панчишникова, И.В.Душина, В.П.Дронов и др.; под редакцией Л.М. Панчешниковой – М.: Просвещение; учебная литература, 1997.- 320 с.

Чернихова Е.П. Учебные экскурсии по географии.-М.: Просвещение,1980.

2. Подходы интерпретации результатов обучения.

Результаты обучения –категория исторически. Подходы к их толкованию изменялись и продолжают изменяться. Это происходит под влиянием различных условий, главными из которых были и остаются, с одной стороны, идеологические установки, с другой –уровень развития теории обучения.

В традиционной программе по географии после описания содержания каждой темы и перечня практических работ имелась специальная работа «Требования к знаниям и умениям». В ней предельно четко прописывалось, что учащиеся должны знать, и что –уметь. При этом требования к знаниям вполне соответствовали описанию содержания, а умения –предложенным практическим работам. Предполагалось, что изучение каждой темы учитель будет строить, имея в виду вполне конкретные результаты обучения.

В начале 90-х годов система образования перестала быть «единой», «средней». Стали образовываться различные типы учебных заведений (гуманитарные гимназии , технические лицеи, колледжи и т.д); наряду с государственными росла сеть частных школ. В связи с этим появилась необходимость стандартизации образования в целях обеспечения каждому гражданину равных стартовых возможностей в получении полноценного образования.

В результате в 1993 г. Появился «Временный государственный образовательный стандарт». Образовательная область «Земля» . В документе присутствуют два уровня требований: описание содержания географического образования; а также минимальные требования к подготовке учащихся.

Предлагаемые требования, на первый взгляд, а значительный степени отличались от аналогичных разделов традиционной школьной программы. Формулируя их, авторы исходили из того, что школьники осуществляют процесс познания. Познание –вид деятельности. Всякая деятельность представляет собой некоторую совокупность действий. Усвоенные учащимися действия должны быть результатами обучения, а значит,и главными объектами контроля.

В стандарте шла о следующих действиях:

• Называть и (или) показывать;

• Описывать;

• Объяснять;

• Прогнозировать;

В системе действий имелась определения иерархия; каждое последующее действие, являясь более сложным, включало в себя предыдущее. В рамках указанных действий учащиеся параллельно должны овладеть умениями общеучебного характера, такими, как наблюдать, высказываться, анализировать факты , формулировать гипотезу и др.

Рассмотрим примеры некоторых действий, которые должен осуществлять учащийся: