12 Планирование учебно-воспитательного процесса по ия.

Условия, обеспечивающие успешное планирование урока ИЯ. Методическая структура поурочного плана ИЯ (этапы урока ИЯ)

Планирование — одно из важнейших условий успешной целенаправленной деятельности учителя и учащегося в процессе обучения и овладения ИЯ.

План-е предполагает последовательное распределение во времени и усвоение учебного материала с учетом основных психологических, дидактический и методических закономерностей, закономерностей формирования формирования и преемственности развития соответствующих навыков и умений.

Условия успешного планирования

 знания учителем цели обучения и требований к практическим Н и У по каждому классу образовательной школы

 формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности личности вступать в коммуникацию на языке носителя

 знание методической концепции авторов УМК

 знание компонентов УМК

 высокий профессиональный уровень учителя

 знание основных методических требований к уроку ИЯ

 учет уровня владения ИЯ, данного плана и общего уровня развития детей

 Требования к современному уроку ИЯ

 единство практических общеобразовательных и воспитательных целей

 коммуникативная направленность урока и ситуативность

 лингво-культурологическая направленность К <--> Я (типа культура и язык друг на друга влияют)

 индивидуализация — обучение рациональным приемам обучения

 функциональность

 новизна

◦ варьирование речевых ситуаций

◦ разнообразие выполняемых упражнений

◦ разнообразие в содержании учебного материала

◦ разнообразие речевых партнеров

 ведение урока на ИЯ

 Методическая структура поурочного плана (этапы урока ИЯ)

 Тема

 Подтема

 Цели:

◦ практические

◦ общеобразовательные

◦ воспитательные

◦ развивающие

 Языковой и речевой материал

 Виды речевой деятельности

 Оснащение урока

 Домашнее задание

13 Вопрос

14. Обучение грамматической стороне иноязычной речи. Этапы работы над нгм. Комплекс уру

История преподавания ИЯ свидетельствует о том, что отношение к грамматике определяло специфику того или иного метода, принципы и приемы обучения.

Этапы работы над НГМ

Индукция и дедукция могут дополнять друг друга.

Комплекс УРУ

.

15. Обучение диалогической речи

Основной и ведущей целью в преподавании иностранных языков в общеобразовательной школе является коммуникативная цель, которая и определяет весь учебный процесс. Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь.

Несмотря на то, что диалогическая речь сложнее монологической, и с точки напряженности внимания, и с точки зрения разнообразия и качества используемых речевых образцов, и по ряду других причин, тем не менее, с точки зрения последовательности в обучении устной речи все же предпочтение следует отдать диалогической речи. Ведь именно через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые используются затем в монологической речи.

Уже на начальном этапе обучения английскому языку учащиеся могут, а учитель должен им помочь приобрести умение пользоваться изучаемым языком для общения.

На начальном этапе устное начало с первых шагов создает условия для раскрытия коммуникативной функции языка, учитывая способности учащегося 8-10 лет к более легкому восприятию звучащей речи и воспроизведению услышанного и приближает процесс обучения к условиям реального общения, что вызывает интерес учащихся к предмету и создает высокую мотивацию к изучению английского языка.

Под диалогом понимается форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. В основе любого диалога лежат различные высказывания, комбинирование которыми составляет его сущность.

При обучении школьников диалогической речи решаются следующие основные задачи:

Во-первых, дать понятие диалога во всем его многообразии, в его естественной форме, чтобы ребята убедились, что вопросо-ответная форма — лишь частный, хотя и самый распространенный случай диалогического общения. На различных примерах следует показать ученикам, что речь лишь тогда будет живой, естественной и по-настоящему диалогической, если в содержание реплик будут включаться приветствия, сообщения, приглашения, выражение различного рода чувств (удивления, благодарности, уверенности, сомнения), оценка фактов и т. д.

Во-вторых, обучить ребят нужным репликам, натренировать их до уровня автоматизма при употреблении в конкретной ситуации.

В-третьих, научить школьников обмениваться этими репликами в соответствующих ситуациях, т. е. научить их вести собственно диалог. Осуществлению этих задач, помимо чисто методических приемов, помогает непосредственно языковой материал учебников с системой лексических подборок, специальных упражнений и текстов

 Упражнения с подсказкой учителя:

1. Расширение и сужение высказывания. Цель этого упражнения — умение различать ключевые слова, «смысловые вехи» от второстепенных элементов, от деталей. Сужение высказывания имеет целью научить выделять основные факты, главное в высказывании — излагать мысль без лишних деталей.

2. Комбинирование двух речевых образцов. Цель упражнения — овладевать умениями комбинирования языкового материала.

3. Формулировка вопроса при помощи картинки и с подсказкой.

 Упражнения с опорой на образец:

1. Микробеседа. Это упражнение создает ситуацию естественного общения и, приближаясь к «скрытым» приемам, дает возможность запомнить аутентичную речь, а также помогает автоматизировать навыки грамматически правильной речи.

2. Упражнения с эквивалентными заменами. Наша мысль может выражаться различными средствами языка. Умение выражать по-разному одну и ту же мысль очень важно при овладении речевой деятельностью на иностранном языке. Упражнения с эквивалентными заменами выполняются также по образцу.

 Упражнения с опорой на наглядность:

1. Ответы на вопросы по картинкам.

2. Составление диалога, пользуясь картинкой или серией картин.

 С опорой на ситуацию:

1. С ограниченным языковым материалом.

2. Без ограничения материала

3. Созданную при помощи изображения (или рисунка, эпифильма, диафильма).