8. Процессуальный аспект содержания обучения иностранным языкам включает прежде всего речевые навыки и речевые умения.

Речевые навыки, входящие в качестве элементов в состав речевых умений, включают навыки употребления лексики (лексический навык), грамматики (грамматический навык), навыки техники письма (орфографический навык), а также произносительные навыки. Речевые навыки представляют собой собственно речевые операции, отличающиеся такими параметрами, как: бессознательность, полная автоматичность, соответствие норме языка, нормальный темп  (скорость) выполнения, устойчивость (А.А.Леонтьев). Речевые навыки по своей природе представляют собой стереотипные механические образования, которые являются автоматизированными компонентами сознательной речевой деятельности в устной и письменной формах. В своем развитии навыки проходят четыре этапа: ознакомительный (знакомство с языковым явлением и правилами его выполнения); аналитический (сознательное выполнение действие с опорой на правило или инструкцию); стандартизирующий (достижение автоматизма в выполнении речевого действия путем тренировки); варьирующий (дальнейшая автоматизация навыка путем переноса в иные ситуации общения). Сформировать речевой навык - значит обеспечить обучающемуся возможность правильно строить собственные письменные и устные высказывания и понимать высказывания других людей.

Речевые умения - это умения использовать изучаемый язык как средство общения в различных сферах и ситуациях. Они представляют собой результат овладения языком на каждом конкретном отрезке и этапе обучения и носят творческий характер. Их различают по видам речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Они представляют собой: 1) умения говорить на иностранном языке - осуществлять монологические высказывания и принимать участие в диалогическом общении адекватно целям, задачам и условиям общения; 2) умения целенаправленно понимать информацию как при непосредственном, контактном общении, так и при опосредованном (радио, телевидение и др.); 3) умения письменно передавать информацию адекватно целям и задачам общения, оформляя письменное сообщение в зависимости от его формы (письмо, реферат и т.д.); 4) умения понимать информацию при чтении адекватно целям общения (полное, точное, глубокое понимание, ознакомление с содержанием, просмотр текста и т.д.)

Изучение языка в основном происходит на материале речи: знание слов, их форм, все тонкости семантики могут быть поняты только в речи, в тексте. Слово, основная единица языка, имеющая постоянное значение, все же имеет огромное число смысловых оттенков, зависящих от окружения, от связей. Эти зависимости не укладываются в рамки предложения, требуют привлечения текста, не говоря об интонациях, логических ударениях, паузах, тембре голоса и тд. 

Речевая деятельность во всех ее видах реализуется посредством сложного общего речевого механизма (осмысление, опережающее отражение (вероятностное прогнозирование), память). В процессе обучения английскому языку овладение одним из видов речевой деятельности через формирование его механизмов, в частности, осмысления, вероятностного прогнозирования, облегчает овладение другим видам речевой деятельности. Признание этого факта не исключает необходимости специальной, целенаправленной отработки учителем специфического для каждого вида речевой деятельности проявления речевого механизма в речевой деятельности обучаемых.

Формирование речевых способностей осуществляется в ходе выполнения различных упражнений. Овладению умением связного высказывания и ведения беседы, должна предшествовать работа над языковым и речевым материалом. Иными словами, учащимся нужно обеспечить достаточную тренировку в правильности фонетического, грамматического, и лексического оформления высказываний. Как только учащиеся в первый раз воспроизводят материал, будь то звук, слово, словосочетание, предложение, начинается тренировка. 

Этапы формир. навыков:

1. ориентировочно-подготовит.(учащиеся знакомятся с новым язык. материалом, создается ориентировочн. база как условие д/последующего формир. навыков).

2. ситуативно-стереотипизирующая (стереотип+ситуация) (эт. тренировки) (автоматизация пост. компонентов реч. действия в аналогичн. ситуациях без существ. изменений, многократн. выполн. операций по аналогии + сознат. контроль; выс. автоматизированность, стабильность, устойчивость).

3. ситуативно-варьирующий эт. (эт. применения) (дальнейшая автоматизация действий, формирование гибкости, лабильности навыка, происходит перенос на новые ситуации общения).

Все реч. навыки – неотъемлимые компоненты реч. умений.

Подлинная речь – вторичн. умение, кот. осн-ся не столько на знаниях, ск-ко на навыках.

Зимняя: но речь чел-ка сводится к реч. навыкам, она представл. собой творч. деят-ть.

Реч. умение – способность осуществлять реч. действия в усл. решения коммуникативн. задач на осн. выработанных навыков.

Св-ва умений: продуктивность, иерархичность, творч. хар-р, динамичность, целостность.

Формулир. реч. навыков и ум. происх. в такой последовательности: 1) восприятие формы лингвистич. знака; 2) и понимание его содерж.; 3) имитация его; 4) отсроченное воспр-ние; 5) активизация путем тренировки; 6) обобщение; 7) исп-е в речи.

Эти операции расположены по принципу усложняющихся форм градации трудности материала и перехода от операций осознаваемых к непроизвольным.

При высок. степени автоматизации действия контрол-руется сознанием не в отд. с-вных частях, а в целом.

Сознанпие устанавливает соответствие действия задачам реч. деят-ти. Выработка реч. навыков и умений явл. объектом овладения речью ни ин.яз.