11 Проблема ситуативности в обучении ия

Ситуативная направленность обучения открывает широкие возможности для оптимизации процесса  овладения активно-познавательной деятельности иноязычной речью.

Опыт обучения иностранному языку в неязыковом вузе показывает, что основной причиной недостаточно высоких результатов является имеющийся разрыв между поставленной целью – практическим владением иностранным языком – и характером учебной работы. В процессе оптимизации овладения иноязычной речью ключевой является проблема речевой ситуации на занятии. Ситуативная направленность обучения позволяет осуществить стопроцентную ориентированность на активную речевую коммуникацию. Достижение целей практической или теоретической деятельности в ряде случаев невозможно без речевого общения.  Как отмечает Д.Н. Узнадзе, в условиях осложнённой ситуации – ввиду недостаточности отражения установкой – поведение, возникшее на её основе, уже не соответствует внешней действительности, что и принуждает человека разобраться в причинах затруднения. В таких случаях человек задерживается на этих затруднениях, повторно переживает, осознаёт их, превращает их в объект осознания [3]. В создавшейся ситуации приводятся в действие «механизмы мотивации говорения» по И.А. Зимней, возникает потребность в речевой коммуникации.  Потребность в обмене информацией, достаточно выраженная хотя бы у одного из участников общения, выступает основным детерминантом речевой коммуникации.

    Коммуникативная потребность имеет свой «идеальный предмет» по   И.А. Зимней, который в форме мысли отражает осуществляемую деятельность и является мотивом высказывания. Вербальное воплощение мысли есть промежуточная цель речевой коммуникации, речевая форма участия в деятельности. Отношение мысли как мотива коммуникации к цели осуществляемой деятельности раскрывает роль и место речевой коммуникации в деятельности, т.е. её смысл.

   Для определения содержания речевой ситуации считается достаточным указать на общее содержание деятельности или обусловить местонахождение говорящих. Однако эти ситуативные обстоятельства недостаточны для возникновения коммуникативной потребности. Важно конкретизировать цель деятельности, раскрыть источник дефицита информации, определить смысл речевой коммуникации. Е.И. Пассов утверждает, что наличие каких-то внешних обстоятельств не буквально соотносится с используемыми в данный момент речевыми единицами.

   Ситуативные обстоятельства общения  непосредственно мотивируют  речь, являются её опосредованным источником.  Речевое содержание,  отражённое в сознании говорящих,  динстантно  связано с  деятельностью, осуществляемой в других обстоятельствах, в другое время  и вызывающее  потребность в речевой коммуникации.

   Обучение иностранной речи на основе ситуативности придаёт процессу  говорения  деятельностно-смысловую направленность. Являясь элементарными единицами коммуникации, минимальные речевые действия  вербализуют речевой замысел в простейшей речевой ситуации – ситуации речевого действия. Внутренняя готовность учащихся к речевому действию в организуемой ситуации зависит от того, насколько данное действие является «внутренне готовым» по Д.Б. Эльконину. Вот почему эффективность предварительной разработки ситуаций   является важным условием успешной организации  речевой  деятельности. В условиях, предлагаемых ситуативных обстоятельств, способ формирования  коммуникативного мотива является способом выражения смысла речевых действий. Определение смысла высказывания по существу есть определение речевой задачи говорящего.

   Участвуя в ситуации, обучающиеся имитируют соответствующую деятельность. Ситуация, в которой распределяются роли, имеет сложную

В неё входят роли или персонажи, ситуативные обстоятельства, совершаемые действия, предметы действия, взаимоотношения. Основное содержание такой ситуации составляет воссоздание отношений между людьми и принципиально возможные действия и события. Вступая в игровые отношения, участники сохраняют свои социальные роли, хотя и в игровой форме. Игровые обстоятельства, в которых находят своё специфическое игровое продолжение реальные взаимоотношения участников, их жизненные цели и возможности, составляют основу адаптивной ролевой игры. Дальнейшее развитие речевой ситуации связано с усложнением  явных  (эксплицитных) и раскрытием скрытых (имплицитных)  структурных ситуативных компонентов, развитием ролевых отношений, позволяющих активизировать умение ориентироваться в ситуативных обстоятельствах [4]. 

    В основе игры взрослых лежат реально совершаемые игры. В этих обстоятельствах возникает адаптивная речевая ситуация. Включение в адаптивную ролевую игру требует от обучаемых ориентировки, оценивания ситуативных обстоятельств. Ориентировочная основа действий в игровых условиях нуждается в формировании. Действия, следующие одно за другим, требуют ориентировки в развивающейся ситуации и речевой реакции.               А. А. Леонтьев утверждает  о том, что умение ориентироваться в ситуативных обстоятельствах  может быть сформировано, как и любое  другое [1].   

В речевой ситуации источником речемыслительной активности является её проблемность. С умелым созданием проблемных ситуаций нередко связывают успешность обучения иноязычной устной речи. Утверждается, что «упражнение должно создать для учащегося проблемную ситуацию» [1]. В практической деятельности типичной является «поведенческая модель проблемной ситуации» по А.М. Матюшкину. Проблемная ситуация характеризуется психологическим состоянием субъектов, возникающим в процессе выполнения такого совместного задания, которое требует открытия новых знаний. Речевая коммуникация в процессе решения проблемы становится необходимой, если у обучаемых  возникают различные гипотезы. Информационное неравенство  обучаемых  в речевой ситуации является естественным стимулом, побуждающим к высказыванию. Подготовка обучаемых  к  речевой ситуации заключается в том, чтобы обеспечить хорошую информированность обучаемых  по обсуждаемой проблеме, а также индивидуализацию позиции  в споре.

Речевая ситуация обеспечивает коммуникативность,  последовательное усложнение учебного материала, разнообразие учебных речевых  действий, обеспечивает повторение  усвоенного лексико-грамматического материала. Обучение на ситуативной основе позволяет осуществлять  процесс овладения иноязычной речью на основе учёта интересов обучаемых, расширения кругозора, активизации речемыслительной деятельности. 

Главными функциями речевых ситуаций в учебном процессе являются программирующая, фасцинативная, воспитательная и образовательная. А.Н. Ксенофонтова пишет о том, что речевая учебная ситуация является ситуацией образовательного напряжения, возникающей спонтанно или предлагаемой учителем, и требующей своего разрешения через речевую деятельность всех участников общения» [Ксенофонтова А. Н. Педагогическая теория речевой деятельности. Оренбург, 2010. 267 с., с. 125]. Речевая образовательная ситуация исследуется автором в рамках теории речевой деятельности, в которой она является единицей для создания и анализа устной речи.

Речевая образовательная ситуация представляет собой уникальный временной и пространственный участок речевой действительности, выполняющий функцию стимула и условий построения речевых выражений. Заданный языковой материал в речевой ситуации выполняет функцию учебно-речевой среды, основное назначение которой — обеспечение условий для создания обучающимися собственного речевого продукта. Уровень различия предложенных учениками вербальных продуктов от предложенной педагогом речевой среды показывает эффективность решения речевой учебной ситуации.

Рассмотрим основные функции учебно-речевой ситуации в учебном процессе. На уроке учебно-речевые ситуации призваны выполнять две основные функции: стимулирующую и обучающую. Эти ситуации должны создаваться с учетом основных условий формирования речевых навыков и умений, только в этом случае может быть реализована их обучающая функция. Часто бывает и так, что созданная учителем на уроке ситуация может стать ситуация молчания или формального участия (боязнь получит плохую отметку). Психологи установили, что в подростковом возрасте интересные для ребят разговоры – это, во-первых, такие, в которых сообщаются новые факты и сведения из разных областей; во-вторых, это разговоры об отношениях, поступках. Очень важно обеспечить содержательность высказываний на изучаемом языке, исключить высказывания, не имеющие связи с действительностью, не соответствующие ей. Необходимо постоянно привлекать внимание ребят к тому, о чем говорится: “Is it really so?”, “Do you agree?”, “You don’t say so!”, “How so?” и другие.