1.3. Педагогические способности в структуре педагогической деятельности

Успех педагогической деятельности зависит от многих факто­ров, одним из которых считают способность к педагогической деятельности.

Общее определение способностей сводится к следующему: это такие устойчивые индивидуальные психические свойства личности, которые являются условиями успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности.

Способности бывают общими и специальными. Они возни­кают и развиваются в процессе деятельности, зависят от знаний, умений в определенной области.

Профессиональные способности — это совокупность довольно стойких, хотя, конечно, и изменяющихся под влиянием воспита­ния индивидуально-психологических качеств личности человека, которая на основе компенсации одних свойств личности другими определяет успешность обучения определенной трудовой дея­тельности, ее выполнения и совершенствования в ней [Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 1972].

Когда человек может успешно выполнять многие виды деятельности, то говорят об одаренности.

О том, что такое педагогические способности, так же как и по поводу способностей вообще, нет единого мнения. Педагогические способности можно отнести к специальным [Кузьмина Н. В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989].

Они являются са­мостоятельной подструктурой организаторских способностей, ко­торые необходимы всем, кто работает с людьми, и включаются од­новременно и в структуру организаторских способностей, и в структуру способностей к умственному труду. Эти две группы, од­нако, могут существовать и независимо одна от другой. Педагоги­ческие способности представляют собой особый вид одаренности, поскольку педагогическая деятельность в целом весьма разнообразна [Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965].

Существует мысль о связи таланта с личностью и характером в целом. Поэтому к чертам таланта можно отнести следующие три существенных признака: многосторонность образования лич­ности, способностей; осознание и овладение своими способно­стями; включение способностей в характер.

В сопутствующих свойствах личности, играющих значитель­ную роль в педагогической работе, выделяют организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность и распределяемость внимания. Особое место в структуре педагогических способностей занимает педагогический такт, потому что при достаточно высокой его вы­раженности он может компенсировать отсутствие большинства других способностей. Особенность его заключается и в том, что такт в очень большой степени является умением, приобретаемым на личном опыте.

Правильная оценка профессиональных способностей должна осуществляться по схеме, в которой особенности личности явля­ются центральным звеном: понимание психологических особен­ностей данной трудовой деятельности, в частности причин наи­более типичных ошибочных действий; сопоставление с этими особенностями психологической структуры достаточно разносторонне изученной личности; вынесение экспертного заключения на основании всестороннего сопоставления этих двух структур с обязательным учетом компенсаторных возможностей личности [Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 1972]. Однако многосторонность этой деятельности не позволяет свести способности педагога к отдельным узким свойствам чело­века [Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М., 1965]. Раскрывая особенности педагогических способностей и их содержание, будем исходить из того, что в основе лежат умствен­ные способности, а для некоторых категорий педагогов, напри­мер для преподавателей средних и высших профессиональных заведений, и способность к научной деятельности.

Психологическая сущность общих способностей к умствен­ному труду заключается в следующем. Способности к умственно­му труду преимущественно относятся к процессу мышления. Фи­зиологически они означают тот уровень аналитико-синтетиче-ской деятельности, на котором осуществляются систематизация сложных связей и подвижная взаимосвязь между первой и вто­рой сигнальными системами. Эти способности прежде всего включают в себя те качества, которые обозначаются как сообра­зительность, т. е. быстрота умственной ориентировки, вдумчи­вость, критичность.

Уровень умственных способностей определяется: словесным пониманием как способностью понимать идеи и выражать в сло­вах свои мысли; богатством словаря; способностью решать про­блемы, предвидеть, планировать действия, используя при этом свой опыт; памятью; способностью быстро и правильно произво­дить счетные операции; наличием пространственных представле­ний, восприятием пространственных отношений и связей; уме­нием усматривать сходство и различие в предметах и явлениях. Все эти качества вместе взятые образуют так называемую интел­лектуальную одаренность как один из компонентов способностей к умственному труду. Еще одним компонентом является способ­ность человека эмоционально погружаться в захватившее его содер­жание и концентрировать на нем все свои душевные силы.

Интуиция — особая форма мышления как опосредованного, второсигнального отражения объективной реальности. Она вхо­дит в мышление наряду с суждением, наглядно действенным и логическим мышлением, мышлением вероятностями, воображе­нием и диалектическим мышлением. Интуиция не может заме­нить логического познания, основанного на сознательном анали­зе специально добытых фактов, хотя человек, принимающий ре­шение по интуиции, обычно обосновывает его словами: «Сам не пойму почему, но чувствую, что надо делать так». Значение ин­туиции состоит в том, что интуитивные выводы в силу быстроты их получения бывают полезны в процессе умственного труда. Способность к интуиции — это элементарная специальная спо­собность, которая входит во многие сложные способности.

С точки зрения содержания педагогические способности раз­деляют на следующие: дидактические, представляющие способ­ность передавать учащимся учебный материал; академические, т. е. способности к соответствующей области науки, например к математике, литературе и т. д.; перцептивные, т. е, способность проникать во внутренний мир обучаемого; речевые, дающие пе­дагогу возможность ярко и четко выражать свои мысли и чувства; авторитарные, представляющие собой способность непосредст­венного эмоционально-волевого влияния на студента; педагоги­ческое воображение, т. е. предвидение последствий своих дейст­вий; способность к распределению внимания. В дополнение к перечисленным способностям можно назвать профессиональную зоркость, оптимистическое прогнозирование, мобильность, т. е. адекватность реакций, педагогическую интуицию и технику.

Для развития педагогических способностей необходимы оп­ределенные условия: активная, творческая деятельность, практи­ка, стремление быть мастером своего дела, приобретение знаний по специальности, постепенность в преодолении трудностей как фактор развития способностей.

В педагогических способностях выделяется два уровня [Кузьмина Н. В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989].

1. Перцептивно-рефлексивный, обращенный к объекту и субъекту. Краткая характеристика этого уровня определяется особой чувствительностью:

• к объектам реальной действительности, вызывающим интеллектуальный и эмоциональный отклик у объекта педагогического воздействия; высоко развитому чувству эмпатии, проявляющемуся в так называемом «чувстве объекта», т. е. в быстром и сравнительно легком и глубоком проникновении в психологию студента;

• к изменениям, происходящим в объекте педагогической деятельности под влиянием различных средств воздействия, и причинам, вызвавшим эти изменения, т. е. в чувстве меры;

• к достоинствам и недостаткам собственной деятельности, проявляющимся во взаимодействии со студентами, выраженном в чувстве причастности.

2. Проективный, обращенный к способам воздействия на объект. Этот уровень связан с выработкой стратегий воздействия и проявляется также в особой чувствительности: к долговременному проектированию результатов и способов воздействия; конструированию способов воздействия; коммуникации с воспитуемыми и обучаемыми; организации воздействия; анализу причин успехов и неудач при осуществлении деятельности.

Проективный уровень включает следующие педагогические способности:

— гностические, проявляющиеся как чувствительность к исследованию объекта, процессов и результатов собственной деятельности и способам ее перестройки на основе этого знания;

• проектировочные, т. е. чувствительность к способам проектирования личности учащегося, отбору и композиционному построению учебно-воспитательного процесса применительно к возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;

• конструктивные — чувствительность к способам композиционного построения предстоящих занятий со студентами, которые бы вызывали у последних эмоциональный, интеллектуальный и практический отклик;

• коммуникативные — это чувствительность к способам установления взаимоотношений с учащимися и их перестройка в соответствии с развитием целей и средств;

• организаторские, т. е. чувствительность к способам включения обучаемых в различные виды деятельности и способам превращения коллектива в инструмент воздействия на каждую отдельную личность, позволяющим делать личность активной в самодвижении к целям воспитания.

Кроме перечисленных, различают экспрессивные, мажорные, тесно связанные с коммуникативными способностями и по сути являющиеся их разновидностями, а также авторитарные способности, выражающиеся в умении преподавателя быстро завоевать авторитет у своих подопечных [Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998].

Организаторские способности в той или иной мере нужны каж­дому преподавателю и составляют основу его функций руковод­ства. Они направлены на создание условий для решения общест­венно значимых групповых задач и тесно связаны с проявлением у педагога его умственных и волевых качеств, умением мобилизо­вать студентов на решение учебно-производственных вопросов.

К структурным элементам организационных способностей можно отнести: способность заряжать своей энергией других лю­дей, активизировать их так называемую общественную энергич­ность; способность понимать и верно реагировать на психологию людей, т. е. психологическую избирательность; психологический такт как способность устанавливать меру взаимоотношений и взаимодействия с другими людьми, исходя из их индивидуально-психологических особенностей и состояния в данный момент; общий уровень развития как показатель сообразительности, раз­носторонности и общих умственных способностей человека; инициативность, как творческую, так и исполнительскую; прак­тичность ума, т. е. способность непосредственно, быстро и гибко применять свои знания и свой опыт при решении практических задач, а также склонность к организаторской деятельности, само­стоятельность, в отличие от внушаемости и слепой подражатель­ности, наблюдательность, самообладание, выдержку, работоспо­собность, требовательность к студентам, доброжелательное отно­шение к людям и т. д. (А. В. Лысенко).

Коммуникативные способности — это способности к образова­нию межличностных отношений, обеспечивающих успешную коллективную деятельность и нахождение в ней своего места, сплочению коллектива, способность привлекать к себе людей. Часто коммуникативные способности совпадают со способно­стью к лидерству, но иногда они проявляются, напротив, в кон­формизме или в скромности и дисциплине. Особую значимость коммуникативные способности приобретают в процессе профес­сиональной адаптации молодых специалистов и формирования у них профессиональной устойчивости и творчества в педагогиче­ском труде.

Экспрессивные способности определяются как умение препо­давателя ярко и образно выражать свои мысли с помощью слова. Известно, что информация передается или воспринимается чело­веком двумя способами: вербально, т. е. словом или невербально, с помощью жестов, мимики и пантомимики. Преподаватель дол­жен обладать достаточной силой голоса, мелодичностью речи, владеть «языком тела» — все это не только элементы педагогиче­ской техники, но и своеобразные способности, которые следует развивать и без которых не достичь контакта и взаимопонимания со студентами.

Мажорные способности — это оптимизм и юмор преподавате­ля, помогающие активизировать учебный процесс, предупредить конфликт, снять напряжение. Способности педагога быстро ори­ентироваться в ситуации и соответственно случаю использовать улыбку, шутку, выражать свою коммуникативную бодрость во время контакта со студенческой аудиторией играют значитель­ную роль в преподавательской деятельности.