Методический материал к заданиям рейтинг-плана по дисциплине «основы педагогического мастерства» де 1. Текущий контроль:

1. ЭССЕ «КАКОГО ПЕДАГОГА ЖДУТ ДЕТИ».

II. СОСТАВЛЕНИЕ ОПОРНОЙ СХЕМЫ-МОДЕЛИ «СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА»

III.РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА.

II. Составление опорной схемы-модели «специфика

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА»

Цель: развитие конструктивных умений педагога, знакомство с техникой составления опорной схемы-модели.

Задание: составить опорную схему-модель предложенной темы.

Инструкция: при выполнении задания обратите внимание на следующее:

1. Модель определяется обычно как некий объект (система), исследование которого служит средством для получения знаний о другом объекте (оригинале). Она фиксирует основные компоненты процесса (объекта, явления) и их связи в схематической форме, помогая при этом увидеть общую картину.

2. Метод моделирования — способ материального или мысленного имитирования реально существующих явлений (процессов) путем создания моделей, в которых воспроизводятся эти явления или процессы. В данном методе модели делятся на два класса: материальные, т. е. вещественные, реальные, и идеальные, передающие в образной форме структуру и логику учебного материала.

3. Чтобы построить опорную схему-модель, следует внимательно изучить имеющийся теоретический материал (см. Приложение 1), разделить его на основные блоки, затем заняться выделением основных определений и тезисов в каждом блоке, отразить их в виде опорных сигналов и внести в схему блока. Для схемы важным условием является обозначение взаимосвязи между опорными сигналами внутри каждого блока и вынесение условных обозначений за пределы схемы-модели.

4. Чтобы было удобно работать со схемой и читать ее, следует учесть, что:

- наиболее значимые и часто встречающиеся понятия со­кращаются до одного-двух знаков (букв);

• понятия, не требующие запоминания, ключевые положения, фамилии педагогов могут быть в схеме обозначены полностью;

• стрелки на схеме обозначают действия. Какое именно, фиксируется в условных обозначениях;

• прямоугольником обозначаются ограничения пространства;

• условные обозначения выносятся за пределы схемы;

- возможно построение схемы в цветном варианте, тогда цвет необходимо отразить в условных обозначениях. Основные понятия темы выделяются красным цветом.

5. После составления схемы следует описать ее.

III.Разработка программы развития профессионального

МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА.

Цель: развитие навыков рефлексии собственного «Я»

Задание: составить программу самосовершенствования при разработке собственной программы личностного и профессионального роста

Инструкция: Для того чтобы составить программу личностного роста, нужно определить сроки реализации программы, форму ее представления себе, окружающим; утвердиться в мотиве само­совершенствования, ответив на вопросы: «Что мне нужно?», «Зачем мне это нужно?».

Определите иерархию потребностей (А. Маслоу), которые провоцируют и стимулируют возникновение целей и выделяют среди них приоритетные. Потребности более низкого уровня должны быть удовлетворены прежде, чем приобретут важность потребности более высокого уровня. Например, если вы ничего не ели в течение недели, вам будет неважно, любят вас или нет.

Вершина иерархии, потребность самого высокого уровня, — это ваша потребность в самореализации. Она придает жизни смысл. Когда все другие потребности удовлетворены, можно реализовать себя, помогая другим.

Теперь следует продумать, какой цели хочется достичь. Глав­ная цель должна быть в верхней графе иерархической пирами­ды. Затем нужно добавить к иерархической пирамиде цели меньшего масштаба в соответствии с их приоритетностью, начи­ная снизу и продвигаясь вверх. Подумать, какие должны быть достигнуты в первую очередь.

Выбирая цели, не забывайте об их привлекательности, крат­косрочности, объемности. Цели реализуются по принципу луко­вицы — от самой маленькой, казалось бы незначительной, к центральной. При самомотивации на достижение целей человек предпочитает:

- устанавливать собственные цели и завершать нечто начатое;

• ставить цели из числа труднодоступных, но реальных;

• стремиться к цели, дающей немедленную обратную связь в виде динамики процесса ее достижения.

Нельзя забывать, что существуют взаимосвязи между осознанием цели и целевой мотивацией:

• высшая целевая мотивация и высокое осознание цели: «Я хочу идти и знаю, куда идти»;

• высокая целевая мотивация, но низкое осознание цели: «Я хочу идти, но не знаю куда»;

• низкая мотивация, но высокое осознание цели: «Я не хочу идти туда, куда могу или должен»;

• низкая мотивация и низкое осознание цели: «Я никуда не хочу идти».

Есть правила эффективной постановки цели. Чтобы избе­жать ошибок, нужно использовать их:

— анализировать причины неудач каждого, чей план провалился. Рассматривать эти планы с точки зрения того, как они могли повлиять на потребности, интересы, задачи их автора, постараться получить советы последнего для коррекции собственных целей;

• предусмотреть альтернативные пути и задачи на случай, если первоначальных целей достичь не удастся;

• учесть возможность перемен и развития целей, поскольку успех в прошлом еще не означает успеха в настоящем или будущем;

— рассчитать меру риска, т. е. баланс оценок выигрыша проигрыша, полезности - бесполезности.

Продумайте распределение времени и энергетических за­трат на различные сферы деятельности, определите иерар­хию их значимости в достижении целевых ориентиров и про­фессионального совершенствования.

Выделите основные направления работы над собой: устране­ние вредных привычек или выработка положительных, познание своих эмоций, саморегуляция, совершенствование навыков стрессоустойчивости, выработка определенных черт характера, развитие психических качеств (памяти, воображения, мышления, речи), совершенствование коммуникативной компетентности.

Найдите в специальной научно-методической литературе диагностические методики, позволяющие выявить уровень раз­вития того или иного навыка в той или иной области.

Опорный материал к составлению программы

Разрабатывая собственную программу личностного и профессионального роста выполняйте задание в несколько этапов.

ЭТАП 1. Представьте иерархию педагогических принципов, которые могли бы составить основание программы развития ва­шей педагогической культуры, исходя из определения педагоги­ческой культуры как диалога культур.

ЭТАП 2. Для того чтобы лучше ориентироваться в программе развития собственной педагогической культуры, вам предлага­ется заполнить «Самотест: «Диагностическая карта изучения, оценки и самооценки профессионального мастерства педагога» (Педагогическое мастерство и педагогические технологии /Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. М., 2000).

Инструкция: для заполнения диагностической Вам предлагается ответить на несколько блоков вопросов. Не пропускайте ни одного вопроса. Не тратьте время на раздумье, выбирайте наиболее типичный и естественный для Вас ответ: «да» (+) или «нет» (-). В ответах избегайте неопределенности.

Блок первый (проверяется сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов – природная предпосылка для становления Вашего профессионального мастерства).

1. Обычно у Вас высокая работоспособность?

2. Вам легко сконцентрировать внимание на заданном объекте?

3. Обычно при работе у Вас хорошее настроение?

4. После напряженного труда Вы быстро восстанавливаете силы?

5. Вам легко переключаться с одной деятельности на другую?

6. В ваших руках любая работа спорится?

7. Обычно Вы действуете быстро и решительно?

8. Вам легко включится в новую ситуацию?

9. Вас не утомляет долгое присутствие других рядом с Вами?

10. Ваша речь обычно ритмичная, эмоциональная?

Обработка результатов. Подсчитайте количество положительных ответов.

8-10 баллов – высокий уровень психофизической готовности к педагогической деятельности; 4 – 7 баллов – средний; 1 – 3 – уровень критический.

Блок второй (определяются ведущие свойства психики, способности, склонности поведения – социально-психологическая основа совершенствования профессионального мастерства). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++):

2.1.О Вас говорят, что Вы наблюдательны и эмоциональны?

2.2.Вам легко заметить или почувствовать состояние другого человека?

2.3. Вы любите фантазировать, придумывать?

2.4. Вы сами стремитесь к общению с другими людьми?

2.5. Вы терпеливы и выдержаны по отношению к другим?

2.6. Вас считают человеком сообразительным и энергичным?

2.7. Сталкиваясь с трудностью, Ваша мысль работает интенсивнее?

2.8. Вам нравится работа, требующая заранее продуманного плана?

2.9. Вы полагаете, что у Вас развито чувство ритма и красоты?

2.10. Вы дорожите своим и чужим мнением?