Шнейдер Л.Б. - Семейная психология

дельно владеть предметом своей любви (матерью) и не­ желание ни с кем ее делить. Это вызывает чувство рев­ ности к отцу. Рассуждая по-детски, он воображает, что его отец тоже испытывает чувство ревности и раздра­ жения по отношению к нему. Он пытается выкинуть такие мысли из головы (ведь отец все-таки намного сильнее и больше, чем он), но эти мысли снова прихо­ дят к нему во сне. Вероятно, главной причиной страш­ ных снов, которые часто мучают мальчиков в этом возрасте, является смешанное чувство любви, ревнос­ ти и страха по отношению к отцу.

Для трехлетнего мальчика становится важной по­ ложительная оценка его действий. Это в значительной степени влияет на развитие самооценки ребенка, уро­ вень его притязаний. Он часто впрямую ссылается на мнение взрослого: «Я красивый. Так мама сказала». Как правило, дети дошкольного возраста прежде всего осоз­ нают те свои качества и особенности, которые чаще оцениваются окружающими, а особенно родителями1.

К четырем годам мальчик уже осознает свою лич­ ность, половую принадлежность, а также отличает пространство своего «я» от пространства других.

По мнению Б. Спока, в этом возрасте мальчик наи­ более привязан и нежен с родителями. Особое отно­ шение у мальчика к отцу: его восхищение им не знает границ. В играх он уже точно знает роли полагающи­ еся ему по полу. В этом возрасте он воспринимает от отца и окружающих мужчин и мальчиков мужской стиль поведения.

Кризис трех лет. Многие исследователи пишут о кризисе трех лет. Его негативные стороны — это уход от взрослых, отстранение от них. Ребенок в возрасте трех лет переживает сильное потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания. Он открывает, также, что не является единственным цен­ тром своей семьи. Особенно его потрясает, что папа любит маму, а мама — папу. До этого он бессознатель­ но ощущал, что именно вокруг него, по его поводу про­ исходили эмоциональные всплески в семье. А теперь он видит и слышит, что родители могут общаться друг

1 Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие: Воспитателям и родителям. Ярославль, 1998.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

с другом и без его участия. Разочарованный малыш на­ чинает капризничать, вести себя агрессивно. Ему ка­ жется, что родители его «провели» — ведь им вполне хорошо и без него1.

Эльза Келер в своей работе «О личности трехлет­ него ребенка» пишет, что в этом возрасте особенно мальчику присущи такие симптомы, как негативизм, уп­ рямство, строптивость, своеволие. Мальчик начинает выделять свою личность и выдвигает требование, чтобы с этой личностью считались. Он отказывается подчи­ няться требованиям, хочет делать все сам. Примерно в три года происходит первое обесценивание взрослых. Первыми жертвами такого поведения ребенка оказы­ ваются родители: можно представить ужас семьи, ког­ да они впервые слышат от своего малыша слово «дура» (случай описанный Ш. Бюлер). Л.С. Выготский считал, что подобное поведение детей можно рассматривать не только как отрицательное явление — отстранение от взрослых и разрушение социальных связей, которые раньше его объединяли. Но и нечто вполне положи­ тельное — ребенок пытается установить новые, более высокие формы отношений с окружающими. Д.Б. Эльконин писал, что в три года у ребенка кризис соци­ альных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения своего «Я»2.

По мнению B.C. Мухиной, малыш, став более само­ стоятельным, одновременно и радуется этому и возму­ щается. Ему не нравится, что мама не принадлежит те­ перь только ему. Постепенно уходят формы общения, которые были естественны в младенческом и раннем возрасте: мама — малыш и папа — малыш. Теперь ре­ бенку дают понять, что общение будет строиться иначе, как взаимодействие треугольника: мама — малыш — папа. Такие отношения не всегда устраивают ребенка. Он возмущается, ревнует, но бдительно следит за роди­ телями. И здесь разгораются новые страсти: то он пред­ почитает быть то с одним из родителей, то с другим и с той же силой. Но успокоившись, ребенок восстанавлива­ ет душевное равновесие, он любит и маму, и папу.

1 Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.

2 Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.. 1998.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Кризис трех лет представляет собой ломку взаимо­ отношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. Этот период в детском развитии наиболее благоприятен для воспитательных воздействий. Ребенок уже наделен способностью логично (по-детски) размышлять, сравнивать, подражать, он стремится к действию и к самостоятельному выражению. Его первые попытки к активности часто не удаются, он протестует, бунтует и упрямствует. И родители начинаются задумы­ ваться о дисциплине: наказывать или не наказывать.

Б. Скиннер считал, что, не обращая внимания на плохое поведение, необходимо акцентировать его на чемто хорошем и тем самым закреплять его. По его мнению, логичнее найти средства использования положительно­ го подкрепления хорошего поведения, чем ждать, когда плохое поведение разовьется, а затем полагаться на на­ казание. Другой автор, Дж. Аронфрид, не считает воз­ можным нормальную социализацию ребенка без нака­ заний. Главным он считал время их подачи, имеющее большое значение. Если ребенка наказывают в самом начале проступка, то внутренние моторные или познава­ тельные корреляты действия в этот момент будут акти­ визированы тревожностью, вызываемой наказанием.

А. Адлер настаивал на том, что для развития нор­ мальной, адекватной самооценки у мальчика родители никогда не должны допускать, чтобы он рос без надеж­ ды, что его усилия могут привести к успеху. Он не должен заранее переживать поражение из-за своей вялости или пассивности. То есть родители, ругая мальчика, должны внушить ему, что если бы он посту­ пил более обдуманно, то все бы вышло гораздо лучше.

Исследователь детской психологии Д.К. Паттерсон писал, что дети с трудностями в поведении в более взрослом возрасте, как правило, не реагировали на по­ пытки взрослых повлиять на них в возрасте четырехшести лет, как мягкими мерами, — словами, так и нео­ добрением и запретами. Одной из причин этого может быть то, что в детстве их родители непоследовательно применяли поощрение и наказание. Реагировали гру­ бо в одних случаях, не замечая положительного пове­ дения в других1.

1 Развитие личности ребенка. М., 1987.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Проблема дисциплины у мальчиков стоит острее, чем у девочек. Общество предъявляет к ним более суровые меры по физическому воспитанию силы воли. И родите­ ли думают как бы не «избаловать» будущего мужчину.

Чаще всего дисциплинарные моменты в воспита­ нии мальчика доверяются отцу. Считается, что у него должна быть сильнее связь с мальчиком, а его автори­ тет убедит сына. Наблюдения показывают, что в боль­ шинстве семей отцы не так строги с дочерьми, как с сыновьями.

Воспитание боязни перед наказанием очень важно. Так как потом из этой боязни складывается нравствен­ ный бессознательный пласт самой личности. На ранних этапах родительское внимание или его отсутствие уже само по себе является поощрением или наказанием.

Дошкольный возраст. Судьба человека во многом зависит от его развития в дошкольном возрасте, когда он почти ничего не знает о мире и в его голове и серд­ це содержится в основном то, что вложили туда роди­ тели и другие воспитатели. Но именно этот «чудо»- ребенок определяет то, что может произойти с ним в будущем!.

Основной акцент в период пяти — семи лет родите­ ли ставят на подготовку к школе. Именно сейчас особо видна родительская роль. Адлер писал, что «школа явля­ ется своеобразной экспериментальной базой, выявляю­ щей дефекты семейного воспитания». Умный и наблю­ дательный учитель может многое увидеть в ребенке уже в его первый день в школе. Поскольку сразу же появля­ ются новые ситуации, которые могут оказаться болезнен­ ными и неприятными для изнеженного ребенка.

При идеальном положении вещей школа и семья должны работать в тандеме, но в жизни так оказыва­ ется не всегда. Часто родители больше обеспокоены ум­ ственными способностями ребенка-дошкольника, чем его психическим состоянием. Перед поступлением в школу похожие чувства мальчик испытывает, попадая

вдетские дошкольные учебные заведения. Если он хорошо подготовлен родителями, то он встречает но­ вые ситуации уверенно, что бывает довольно редко.

1Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют

вигры. М.. 1997.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

В противном случае любые несоответствия ведут к об­ разованию чувства кризиса.

А теперь обратимся к вопросу, каким образом ро­ дители могут смягчить вступление ребенка в мир дру­ гих людей, в виде начальных дошкольных учреждений.

А. Адлер писал о том, что уже в самом начале обу­ чения родители должны внушить и закрепить мальчи­ ка в уверенности в своих силах. Если мальчик будет уверен в этом, то он избежит множества комплексов в подростковом возрасте, когда девочки физиологичес­ ки опережают мальчиков, что способствует их форми­ рованию. Также очень важно общее окружение семьи, так как именно это дает начальное представление ре­ бенку о других людях. А мальчику о представительни­ цах противоположного пола, если у него нет сестры. Ребенок старше трех лет уже должен быть подготов­ лен без боязни присоединятся к другим людям, а так­ же не бояться незнакомых.

Д.Б. Эльконин в своей концепции периода детства пишет, что «основная потребность ребенка дошколь­ ного возраста — жить вместе с окружающими людь­ ми». Здесь ребенок сталкивается с большим количе­ ством людей, чем прежде, переживает первые в своей жизни противоречия и даже конфликты.

Если в первые годы жизни родители узнают сво­ его ребенка, знакомятся с ним, то в дошкольный пери­ од, по мнению Эльконина, идет постоянное «овладевание» ребенком родителями1.

Впериод дошкольного возраста родители начина­ ют сознательно или бессознательно обучать половой роли своего ребенка. Они исходят из уже сложивших­ ся традиций и стереотипов, ориентируя его, что значит быть мальчиком. То есть разрешается проявлять боль­ шую агрессивность, поощряется физическая актив­ ность, инициативность.

Всемье изо дня в день он ориентируются на цен­ ности, присущие своему полу. Ему сообщают, как он должен себя вести. Даже самому маленькому мальчи­ ку обычно говорят: «Не плачь! Ты не девочка. Ты муж­ чина. Мужчины не плачут». И тот учится сначала сдер-

1Обухова А.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.

М..1991.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

живать свои слезы, а потом и эмоции. Кроме того, стереотипы мужского поведения входят в сознание ре­ бенка через непосредственное наблюдение за поведе­ нием мужчин, которые его окружают. Каждый из ро­ дителей несет ценностные ориентации своего пола: душевность, чувствительность, эмоциональность при­ сущи женщине; смелость, решительность, самооблада­ ние — признак мужского начала.

В дошкольном возрасте ребенок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин и в одежде и в манере себя вести. Дети подражают всему, формам по­ ведения, которые являются и полезными, приемлемы­ ми для окружающих, так и асоциальными; стереотип­ ным формам поведения взрослых, являющимися зачастую и вредными социальными привычками (брань, драки и т. д.). И хотя мальчики еще не исполь­ зуют эти «символы мужественности» в своей практике, но уже вносят их в свои сюжетные игры!.

Также важным моментом дошкольного периода является, так называемая, потеря детской непосред­ ственности. Ребенок входит в социум, родители знако­ мят его с правилами поведения. Отец показывает ему, как надлежит себя вести мужчине и что нежелательно. Д.Б. Эльконин писал, что за выполнением правил сле­ дит система социальных отношений между ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются только в присутствии взрослого, а затем «с опорой на предмет, замещающий взрослого», и, как результат, правило становится внутренним.

Итак, можно сделать вывод, что стиль жизни ре­ бенка во многом определяется в дошкольном возрас­ те. У мальчика уже есть представление о себе и об окружающих, которые формируют у него родители. Поэтому этот период многие психологи считают наи­ более подходящим для воспитательных влияний (ре­ бенок еще достаточно мал, чтобы прислушиваться к родителям, но уже способен воспринимать некоторые нормы и правила). Опустив это время, родители мо­ гут многое пропустить в налаживании эмоциональной связи с ребенком.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

В этом возрасте дети очень любят подражать окружа­ ющим взрослым. Положительная роль отца для нормаль­ ного развития мальчика становится все более важной.

Начало школьного периода. Некоторые исследо­ ватели, в частности Д.Б. Эльконин, называют возраст семи лет «кризисным моментом личностного сознания» Основная симптоматика этого периода описывается через взаимоотношения ребенка с внешним миром и с его ближайшими представителями — родителями. Они уже относятся к нему не как к маленькому ребенку, а как к маленькому мужчине и ждут от него соответству­ ющего поведения.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

в семье (гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни ребен­ ка до домашнего террора; гипоопека, нередко переходя­ щая в безнадзорность; ситуация, создающая «кумира се­ мьи»; ситуация, создающая «золушек» в семье) и замечает, что в 1980-е гг. появились семьи, в которых родители уде­ ляли много внимания себе и мало детям. В этой связи от­ мечено увеличение черствых и жестоких подростков1.

М. Раттер писал, что влияние на ребенка как пси­ хологических, так и физических травм почти равнознач­ но. К психологическим травмам относятся неуважение родителями чувства собственного достоинства ребенка, подавление у него чувства радости, любви и идентично­ сти. К физическим травмам относят всевозможные виды насилия. Среди различных видов насилия в семье вы­ деляют сексуальное насилие. По данным исследований, проведенных в США и Великобритании, различным формам сексуальных оскорблений подвергались в дет­ стве около 10% мужчин. Их наносили в основном ктонибудь из родственников или знакомых семьи. Сексу­ альные оскорбления со стороны матерей весьма редки. Мальчики в 3 раза реже становятся жертвами насилия, чем девочки. Однако насилие над ними принимает отя­ гощенные формы и имеет более длительный характер2.

Также у подростка-юноши прибавляются и новые физиологические проблемы. Гормональный всплеск, неконтролируемость настроения, изменения внешно­ сти и пропорций тела, опаздывание развития мальчи­ ков по сравнению с девочками-ровесницами приво­ дят к формированию множества комплексов.

В период 12 — 14 лет у мальчика возникает острое чувство потребности в отце, ибо половая идентифи­ кация у подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями своего пола. Кроме того, для под­ ростка очень важна и его общая социальная ситуа­ ция, которая формируется, помимо прочего, и соста­ вом семьи. Наличие обоих родителей положительно представляет подростка в среде сверстников. Отсут­ ствие отца ослабевает его социальную позицию3.

1Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1989.

2Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1998.

3Дальто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Последствия разводов (или других обстоятельств, разделяющих семью) сильнее сказываются на мальчи­ ках, чем на девочках. Они становятся неуправляемы­ ми, агрессивными, теряют самоконтроль, проявляют несамостоятельность и тревожность. Их поведение, как в школе, так и дома, более инфантильно, чем у детей из полных семей. Эта особенность поведения проявляет­ ся от двух месяцев до одного года со времени развода, но по прошествии этого периода многие трудности сглаживаются.

Распад семьи отрицательно влияет не только на отношения между супругами, но откладывает отпеча­ ток и на взаимоотношения родителей и детей. Их мож­ но разделить на два типа: в связи с разводом наруша­ ется эмоциональное равновесие. Матери не хватает душевных сил, чтобы помочь сыну в трудный для него период. Эта ситуация сложна тем, что, потеряв душев­ ную, доверительную связь с ребенком в подростковом возрасте, есть опасность не связать ее еще долгие годы. А поскольку по законодательству многих стран после разводов дети остаются с матерями, то особые послед­ ствия имеют ситуации, когда сын остается, с матерью.

Второй тип отношений матери и сына приводит Э. Эриксон. Описываются несколько пациентов с па­ тогенетическими тенденциями. Этих незнакомых друг с другом людей объединяло одно — характеры их ма­ терей («мамочки» — термин Эриксона). Они очень на­ зойливо и отчаянно любят своих детей. «Они сами на­ столько изголодались по одобрению и признанию, что изводят своих сыновей», — пишет Эриксон. Подоб­ ных «гиперопекающих» мамочек отличает от обычных неустроенность своей сугубо женской жизни. Часто они доминируют над своими мужьями, стремясь по­ казать свою власть. Эта неустроенность, невезение с мужчинами прямо противоположным образом про­ ецируется на сыновей1.

Один пациент, единственный ребенок в семье, однажды очень резко выразился: «Мать наставила мне шишки своей чрезмерной любовью, отчего у меня ос­ тались синяки». Необходимость оторвать от себя сы­ нов является для всех матерей неблагодарной задачей,

1 Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

особенно если они ожидают или требуют за это благо­ дарности. Внутренняя ситуация ребенка в этом случае столь сложна, что он может испытывать ненависть к матери или им овладеет желание избавится от ее вла­ сти. Опасение, что эти чувства могут проявиться, вы­ зывают у него чувство вины. Особенно при перечис­ лении ею тех заслуг и жертв, которые она перенесла ради него1.

«Мамочки» с ревностью относятся к своим сыно­ вьям, отдают им всю ту любовь и нежность, которую не растратили в своем общении с мужчинами. В ре­ зультате у сыновей с матерями образуется неразрыв­ ная связь, которую даже с годами трудно разрушить. Образ родителя противоположного пола оказывает су­ щественное влияние на выбор партнера в будущем.

Если роль матери в семье положительна, выбор подобной ей партнерши создает предпосылки к супру­ жеской гармонии. Если же отрицательна, то партнерша

сподобными характеристиками становится источником негативных реакций. В этом случае, став взрослым, юноша либо ищет себе партнершу с другими характе­ ристиками, либо бессознательно связывает свою жизнь

сженщиной, похожей на мать. Основная причина по­ добного явления в том, что, имея модель отношений с женщиной одного типа, молодому человеку трудно при­ способиться к отношениям с женщиной незнакомого типа поведения. Поэтому, желая оградить себя от воз­

можных сложностей, он бессознательно выбирает себе в спутницы так называемый тип «собственной матери»2.

Многие исследователи считают чрезмерно автори­ тарную мать виновницей формирования дефектов в эмоциональной сфере. Американские психологи, изучав­ шие условия семейного воспитания детей с нервнопсихическими заболеваниями, пришли к выводу, что для этих семей характерно однотипное поведение матерей. В отношении с детьми они придерживались принципов доминирования и тотального контроля, проповедовали жертвенное отношение к семье и детям.

Э. Эриксон описывает определенный тип, харак­ терный для семей, где есть «мамочки». «Она может быть

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru