- •Семинар 1. Введение. Психология как наука.
- •1. Устные сообщения:
- •Семинар 3. Исследования темперамента. Проблема самовоспитания. Темперамент и характер.
- •1. Самовоспитание характера
- •2. Учет особенностей темперамента учащихся в контексте организации учебной деятельности.
- •Семинар 4. Ощущение и восприятие.
- •3. Репрезентативные системы и эффективность учебной деятельности.
- •4. Наблюдательность и её развитие.
- •Методики для выполнения задания «Психологический дневник» (на выбор):
- •Семинар 5. Потребности и мотивы
- •1. Технологии совершенствования собственного мотивационного потенциала (самомотивации)
- •2. Технологии содействия формированию/поддержанию мотивации учебной деятельности у учащихся
- •3. Технологии содействия развитию ценностно-мотивационной сферы подростков
- •Семинар 6. Эмоции и чувства. Тест копинг-стратегии Лазаруса.
- •1. Технологии оказания помощи в ситуации горя
- •3. Копинг-поведение и приемы эмоциональной саморегуляции
- •Семинар 7. Эмоции и чувства.
- •1. Психология переживания.
- •3. Любовь.
- •4. Психология счастья.
- •Семинар 8. Воля и внимание
- •3. Феномен обученной беспомощности.
- •4. Саморегуляция психических состояний посредством аутогенной тренировки, медитации, самогипноза.
- •5. Тайм-менеджмент для детей и подростков
- •Семинар 9. Мышление и воображение.
- •1. Технологии развития мышления дошкольников и младших школьников
- •2. Пути совершенствования понятийного мышления подростков и взрослых
- •3. Технологии развития воображения детей и подростков
- •Семинар 10. Память.
- •1. Приемы мнемотехники
- •2. Технологии развития произвольности памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •3. Технологии развития осмысленности запоминания
- •Семинар 11. Способности.
- •2. Технологии развития креативности у детей и подростков
- •3. Техники креативности
- •Семинар 12. Рефлексивные психические образования
- •1. Я - концепция и её гармонизация.
- •2 Самооценка и её оптимизация у детей и подростков.
- •3. Формирование самоценности, самоодобрения и самопринятия.
Семинар 3. Исследования темперамента. Проблема самовоспитания. Темперамент и характер.
1. Самовоспитание характера
Данилова В.А. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. - М., 1994.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1990.Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С. 254.
Что должно быть отражено:
Что такое самовоспитание.
Основные принципы, на которых строится самовоспитание.
Примеры моделей самовоспитания.
Список использованной литературы.
2. Учет особенностей темперамента учащихся в контексте организации учебной деятельности.
Дегтярева Е.А. Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими школьниками. М., 2011
Мороз Н.Я. Психофизиологические основы индивидуального стиля деятельности: вопросы и ответы: справочный материал. – Витебск, 2005.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982
Методики для заполнения «Психологического дневника»: Опросник темперамента В.М. Русалова. Опросники акцентуаций характера (опросник Х.Шмишека, опросник Э.Г.Эйдемиллера). (Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013).
Глоссарий: темперамент, характер
Семинар 4. Ощущение и восприятие.
1. Сенсорная депривация, ее влияние на человека. Лангмейер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984 или Леонов А.А., Лебедев В.И. Влияние изоляции на психическое состояние человека // Хрестоматия по психологии. М., 1987.
2. Психолого-педагогические технологии развития процессов ощущения и восприятия у детей и подростков. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л.,. Топоркова И. Г, Щербинина С. В.. Развитие внимания и восприятия у детей 3-4 лет. М., 2007.Технологии развития сенсорно-перцептивного потенциала дошкольников // Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С. 172-174.
Что должно быть отражено:
1. Что такое ощущение и восприятие.
2. Специфика ощущения и восприятия у детей и подростков.
3. Технологии развития сенсорно-перцептивного потенциала детей и подростков (несколько упражнений необходимо провести с группой).
4. Литература с технологиями развития сенсорно-перцептивного потенциала детей и подростков
3. Репрезентативные системы и эффективность учебной деятельности.
Киреев С. Применение методологии НЛП в обучении детей /Школьный психолог. 2003. № 26.
Практикум по психологии здоровья: методический материал / В. А. Ананьев. - СПб. : Речь, 2007
Сиротюк А.Л. Модальностные характеристики учащихся как основа формирования учебной мотивации //Народное образование. №1. 2006. С.132-138.
Что должно быть отражено:
1. Что такое репрезентативная система.
2. Виды и характеристики основных репрезентативных систем.
3. Как применяют технологии НЛП в обучении детей (проиллюстрировать на примере своей группы упражнением или заданием).
4. Репрезентативные системы и психосоматические расстройства.
5. Литература с технологиями использования знаний о репрезентативных системах в психолого-педагогической работе.