5.2.2. Достоинства и недостатки метода тестов (к Разделу 1. Тема 8.1)

справляется примерно половина из обследованного контингента, то такое задание признается удачным и его оставляют в тесте.

5.Надежность. Это, может быть, самое главное достоинство тестов. «Лотерейный» характер современных экзаменов с вытягиванием «счастливых» или «несчастливых» билетиков известен всем. Лотерейность для экзаменующегося здесь оборачивается низкой надежностью для экзаменатора – ответ на один фрагмент учебной программы, как правило, не показателен для уровня усвоения всего материала. В отличие от этого, любой грамотно построенный тест охватывает основные разделы учебной программы (тестируемой области знаний или проявлений какого-то умения или способности). В результате возможность для «хвостистов» выбиться в отличники, а для отличника вдруг «провалиться» резко сокращаются.

6.Важнейшим социальным следствием перечисленных выше достоинств метода тестов является справедливость. Ее следует понимать как защищенность от предвзятости экзаменатора. Хороший тест ставит всех испытуемых в равные условия.

7.Возможность компьютеризации. В данном случае это не просто дополнительное удобство, сокращающее живой труд квалифицированных исполнителей при массовом обследовании. В результате компьютеризации повышаются все параметры тестирования. Есть возможность обеспечения информационной безопасности.

Возможно создание «банка тестовых заданий», который позволяет технически предотвратить злоупотребления со стороны недобросовестных экзаменаторов. Выбор заданий, предлагаемых конкретному испытуемому, может производить из такого банка сама компьютерная программа прямо в ходе тестирования, и предъявление данному испытуемому определенного задания в этом случае является таким же сюрпризом для экзаменатора, как

идля испытуемого.

8.Психологическая адекватность.

Это важнейшее психологическое следствие оптимальной сложности. Наличие в тесте (по сравнению с традиционными экзаменационными вариантами) большего количества кратких заданий средней трудности дает многим испытуемым (особенно тревожным, не уверенным в себе) шанс поверить в себя, активизировать психологически оптимальную установку «на преодоление». Когда такой испытуемый остается лицом к лицу перед одной – двумя очень сложными и большими задачами и не видит, как

153

можно с ними справиться вообще, то он падает духом и не раскрывает всех своих возможностей. А если заданий много и часть из них явно начинает «поддаваться» (испытуемый уверен, что он с ними справиться), человек в процессе тестирования ободряется и начинает «бороться» за максимальный результат. Свойство оптимальной сложности не только обеспечивает измерительную (различающую) силу теста, но и обеспечивает оптимальный психологический настрой испытуемых. Тестовая ситуация оптимальной сложности является оптимальным возбудителем – люди испытывают нормальный уровень стресса (напряжения), необходимый для того, чтобы показать наивысший результат. Недостаток стресса (в случае легкого теста), а тем более избыток (в случае трудного) искажают результаты измерения.

Недостатки тестирования.

1. Опасность «слепых», автоматических ошибок.

Слепая вера неквалифицированных исполнителей, что тест должен сработать правильно автоматически, порождает иногда ошибки и казусы: испытуемый не понял инструкции и стал отвечать совсем не так, как требуют стандарты инструкции, испытуемый по каким-то причинам применил искажающую тактику, возник «сдвиг» в приложении трафаретки-ключа к бланку ответов (при ручном, некомпьютерном подсчете баллов) и т.п.

2.Опасность профанации. Внешняя легкость проведения тестов привлекает людей, не желающих серьезно знакомиться с психодиагностикой.

3.Потеря индивидуального подхода, «стрессогенность».

Тест предназначен для всех. Довольно вероятна возможность упустить уникальную индивидуальность нестандартного человека (тем более ребенка). Это чувствуют сами испытуемые, и это их нервирует – особенно в ситуации аттестационного тестирования, У людей с пониженной стрессоустойчивостью возникает даже определенное нарушение саморегуляции – они начинают волноваться и ошибаться в элементарных для себя вопросах.

4.Потеря индивидуального подхода, «репродуктивность». Тесты знаний предназначены для выявления готовых, стандартных знаний. Большинство тестов не направлены на творческую, конструктивную деятельность.

5.Отсутствие доверительной обстановки.

154

Процедура тестирования может создать у испытуемого впечатление, что психолог мало заинтересован в нем лично, в его проблемах и трудностях. Диалогические методы в этом плане имеют несомненное преимущество.

6. Неадекватная сложность. Иногда малоквалифицированные «тестологи» обрушивают на ребенка тесты слишком сложные для него по возрасту. У него еще не сложились необходимые понятия и понятийные навыки, чтобы адекватно осмыслить как общую инструкцию к тесту, так и смысл отдельных вопросов.

Тесты нельзя делать единственным исчерпывающим методом любой диагностики, они требуют параллельного использования других диагностических методов.

Лучшая гарантия от профанов и профанации – серьезный и квалифицированный интерес к тому, какую экспериментально-научную работу проделали разработчики теста, как полно эта работа и ее результаты отражены в сопутствующей документации. Это, прежде всего, вопросы надежности, валидности и репрезентативности.

5.2.3. Принципы оценки психодиагностической методики (к

Разделу 2.) (по Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2. М.:

Педагогика, 1982. – С.277-278.)

А. Общие сведения.

-Название теста (в том числе издание и применяемые формы).

-Автор(ы).

-Издатель, время издания.

-Время, требуемое для проведения теста.

-Стоимость (тестовые тетради, бланки для ответов, другие тестовые материалы, службы, занимающиеся обработкой результатов теста).

Б. Краткое описание целей и характера теста.

-Общий тип теста (например, индивидуальный или групповой, тест действия батарея множественных способностей, опросник по интересам).

-Популяция, на которую ориентирован тест (возрастные границы, тип испытуемых).

-Характер содержания (вербальное, числовое, пространственное, моторное).

-Субтесты и отдельные показатели.

-Типы заданий.

155

В. Практическая оценка:

-Качественные характеристики тестовых материалов (например, оформление тестовых тетрадей, редакционное качество содержания, легкость использования, привлекательность, продолжительность, пригодность для испытуемых).

-Легкость применения.

-Четкость указаний.

-Методы подсчета и определения показателей.

-Квалификация и уровень подготовки экспериментатора.

-Очевидная валидность и взаимопонимание с испытуемым.

Г. Методическая оценка: 1. Нормы:

-Тип (например, процентили, стандартные показатели).

-Выборка стандартизации: характер, репрезентативность, размер, методы отбора выборки, наличие норм для подгрупп (возраст, пол, образование, профессия, место жительства).

2. Надежность.

-Типы и методы (например, метод повторного тестирования, параллельных форм, расщепления), в том числе размер и характер используемой выборки.

-Надежность лица, если таковое имеется, определяющего показатели.

-Эквивалентностъ форм.

-Лонгитюдная стабильность (если имеется).

3. Валидность.

-Соответствующие типы методов валидизации (по содержанию, по соответствию прогностическому или одновременному критерию, конструктная).

-Специальные методы оценки валидности и полученных результатов.

-Величина и характер использованной выборки.

Д. Критические замечания по тесту в опубликованных источниках. Е. Итоговая оценка.

Унифицированная схема описания психодиагностической методики (В.Е.Ольшанский и Л.Н.Галигувова):

1. Название. Тип, Кем и когда предложен. Источник.

156

2.Авторы и рецензенты, ответственные за предложение проверенного (адаптированного, модифицированного, оригинального) варианта.

3.Предназначения и ограничения.

4.Принцип построения, история развития и усовершенствования (аннотированная библиография).

5.Измеряемая единица.

6.Валидность и надежность.

7.Обоснованность.

8.Описание применения и затруднения при использовании.

9.Критики: возможные ошибки и затруднения при использовании.

10.Приложение: инструкции, тесты, бланки, коды и т.д.

157