из электронной библиотеки / 976068779127673.pdf

Основная литература:

1.Педагогика: Учеб. пособие для вузов / Бордовская Н., Реан А. – СПб.: Питер, 2014.

– 210.

2.Педагогика: Учебник. – 2-е изд., доп./Подласый И.П. – М.: Юрайт. Высшее образование, 2010. – 574 с.

3.Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010. – 576 с.

4.Психология и педагогика: Учебник для вузов /Бордовская Н.В., Розум С.И.. – СПб.: Питер, 2011. – 624с.

Дополнительная литература:

1.Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,

2002.

2.Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. (Сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса) Ростов н/Д. – 2003. – 427 c.

3.Матросов, В.Л. Новый учитель для новой российской школы / В.Л. Матросов // Педагогика. – 2010. - № 5. – С. 18-23.

4.Новиков, А.М. «Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Ждон, чего не умеет Иван?»//Народное образование, 2011. – № 1.

5.Петрова, М.П. Повышение квалификации работников профессионального образования для инноваций: научно-методологические аспекты / Петрова М.П. //

Инновации в образовании. – 2010. - № 9.

6. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / под ред. Я.И. Кузьмина, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова // Вестник образования. – 2007. - № 7.

– С. 20-34.

7.Розов, Н.Х. Проблемы психолого-педагогического образования и подготовки педагогических кадров непедагогических вузов // Педагогика, 2010. – № 5.

8.Сластенин, В.А. Педагогика / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко И.Ф. – М.: Академия, 2002. – 576 с.

9.Темербекова,, А.А. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования : монография / А. А. Темербекова ; под ред. С. Б. Серяковой. – М.: МПГУ, 2009. – 281 с.

71

III. Материалы тестовых заданий

Блок 1.

Задание 1 (выберите один вариант ответа).

На какой из встреч министров образования стран Европы была принята общая декларация «Зона европейского высшего образования»?

Варианты ответов:

а) в Болонье (1999 г.);

б) в Праге (2001 г.);

в) в Берлине (2003 г.); г) в Бергене (2005 г.).

Задание 2 (выберите один вариант ответа).

Какой из подходов определяет направленность личности на раскрытие всех ее потенциальных возможностей и достижения вершин профессионального мастерства?

Варианты ответов:

а) синергетический; б) компетентностный; в) акмеологический; г) прагматический.

Задание 3 (выберите один вариант ответа).

В какой из названных парадигм образование рассматривается только как познание на основе мышления; целью обучения выступают знания умения и навыки; обучаемый рассматривается главным образом как объект, который нужно наполнить знаниями; личностные аспекты обучения сводятся к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей?

Варианты ответов:

а) личностно-ориентированная; б) когнитивная; в) функционалистская;

г) культурологическая

Задание 4 (выберите один вариант ответа).

Какие профессионально-педагогические умения позволяют педагогу выполнять гностические функции?

Варианты ответов:

а) определение конкретных целей обучения; выбор адекватных форм, методов и средств обучения; б) получение новой информации, выделение в ней главного, существенного;

в) установление педагогически оправданных взаимоотношений; г) самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения.

Задание 5 (выберите один вариант ответа).

Какая из теорий обучения способствовала разрушению догматического и схоластического обучения, но все же на ее основе у студентов не формируется опыт творческой деятельности, умение самостоятельно добывать знания, готовность к самостоятельной жизнедеятельности?

Варианты ответов:

а) теория развивающего обучения; б) теория проблемного обучения;

72

в) теория поэтапного формирования умственных действий; г) ассоциативная;

Задание 6 (выберите один вариант ответа).

Какая из категорий педагогики рассматривает лишь деятельность самого ученика, его личный труд, направленный на овладение содержанием образования?

Варианты ответов:

а) учебно-воспитательный процесс; б) учение; в) образование; г) обучение;

Задание 7 (выберите один вариант ответа).

Кто из социологов разработал идеи о социализационных функциях института образования, о необходимости системного подхода к учебным учреждениям и их элементам?

Варианты ответов:

а) Карл Мангейм; б) Эмиль Дюркгейм; в) Толкотт Парсонс; г) Макс Вебер;

Задание 8 (выберите один вариант ответа).

Кто из отечественных педагогов сформулировал идею оптимального использования принципов и методов дидактики?

Варианты ответов:

а) Х. Д. Алчевская; б) Ю. К. Бабанский; в) К. Д. Ушинский;

г) В. А. Сухомлинский.

Задание 9 (выберите один вариант ответа).

Система основных параметров, применяемых в качестве государственной нормы образованности и отражающая общественный идеал, называется:

Варианты ответов:

а) образовательным стандартом; б) учебником; в) учебным планом;

г) образовательной программой.

Задание 10 (выберите один вариант ответа).

Как называется компетентность, означающая способность аналитически мыслить и комплексно подходить к выполнению своих обязанностей?

Варианты ответов:

а) социальная; б) интеллектуальная;

в) индивидуальная; г) функциональная.

73

Задание 11 (выберите один вариант ответа).

Как называется способ организации учебного процесса, сущность которого состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блок?

Варианты ответов:

а) контекстное обучение; б) проблемное обучение; в) проектное обучение; г) модульное обучение.

Задание 12 (выберите один вариант ответа).

Какая из форм образования создает условия для приобретения способностей выполнять дополнительные задания и обязанности в рамках специальности?

Варианты ответов:

а) переподготовка; б) специализация; в) стажировка;

г) расширение профиля

Задание 13 (выберите один вариант ответа).

Как называется форма активного обучения, реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности?

Варианты ответов:

а) исследовательское; б) знаково-контекстное; в) проблемное;

г) личностно-ориентированное.

Задание 14 (выберите один вариант ответа).

Чем определяются цель и задачи исследования?

Варианты ответов:

а) предметом исследования; б) методологической основой; в) актуальностью проблемы; г) объектом исследования.

Задание 15 (выберите один вариант ответа).

Какая из отмеченных характеристик не имеет отношения к научному стилю?

Варианты ответов:

а) образность и яркость языка, эмоциональность выражений; б) точность и однозначность формулировок; в) наличие большого количества специальных терминов; г) строгая логика изложения; д) четкость выражения мысли.

Блок 2.

Задание 16 (Установить соответствие).

Идей развивающего обучения и их авторов:

Задание 17 (установить соответствие).

Функций, выполняемых преподавателем вуза в образовательном процессе:

Задание 18 (Установить соответствие).

Компонентов структуры познавательной активности студентов:

Задание 19 (Установить соответствие).

Типов культур применительно к профессиональному становлению личности студента:

Блок 3.

Кейс-задание 1.

Приступая к работе над диссертацией магистрант сталкивается с необходимостью определения форм научного знания, которое предстоит ему получить в процессе исследования.

Задание 20. (установите последовательность развития форм научного знания в процессе познания)

Варианты ответов:

а) гипотеза ___

б) проблема ___

в) теория ___

г) эмпирический факт ___

Задание 21. (выберите один вариант ответа).

Ведущая идея диссертационного исследования выражается в:

Варианты ответов:

а) эмпирическом факте; б) проблеме; в) концепции;

г) противоречии.

Задание 22. (установите правильный порядок ответов).

Как форма научного познания гипотеза в своем развитии проходит четыре стадии, укажите их последовательность:

Варианты ответов:

а) преобразование гипотезы в достоверную теорию или же отрицание ранее существующей гипотезы и выдвижение новой ___

б) формирование гипотезы о причинных связях явлений ___

в) проверка полученных выводов на практике ___

г) накопление фактического материала, его описание и изучение ___

Кейс-задание 2.

Разрабатывая план диссертационной работы магистранту необходимо осуществить выбор методов эмпирического исследования.

Задание 23. (дополнить пропущенное)

____________________ - это метод определения числового значения некоторой величины с помощью мерных единиц.

Задание 24. (дополнить пропущенное)

_______________ - это метод познания, непосредственного восприятия какого-либо явления (процесса) и его изменения в пространстве и во времени.

76

Задание 25. (дополнить пропущенное)

___________________ - метод активного влияния на изучаемый объект путем создания искусственных условий, необходимых для изучения его свойств или сторон.

Задание 26. (дополнить пропущенное)

_______________ - метод, способ установления тождества, сходства или отличия предметов и явлений.

IV. Глоссарий

Высшее профессиональное образование – это образование на базе среднего

(полного) общего или среднего профессионального образования, осуществляемого в высшем учебном заведении по основным образовательным программам (соответствующих установленному стандарту), завершающееся итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа о высшем профессиональном образовании.

Инновационная педагогика – наука, занимающаяся созданием педагогических новшеств, их оценкой, использованием и освоением на практике (А.В, Хуторской).

Инновационное обучение – во-первых, это целенаправленно проектируемый, осознанно организованный процесс обучения, управление которым осуществляется на основе использования научных и культурологических знаний; во-вторых, это организованная социальная ситуация личности, способной принять вызов будущему, где проектируется это будущее (смысло- и целеполагание), поиск и процесс достижения готовности к участию в его осуществлении. (В.Я. Ляудис)

Интерактивное (коммуникативние) обучение – 1) это обучение,

характеризующееся активным участием обучающегося в процессе обучения, высокой мотивацией, полным личностно-эмоциональным включением всех субъектов образовательного процесса в продуктивную совместную деятельность и общение, с опорой обучения на опыт обучающихся, актуализацией полученных знаний, взаимодействием студентов с преподавателем, друг с другом и учебным окружением (Ю.П. Ветров, И.Ф. Игропуло). 2) Тип обучения, который основан на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий (Е.П. Сорокоумова).

Инновационная образовательная деятельность – комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам этот процесс (А.В. Хуторской).

Компетентностная парадигма нацелена на формирование компетентностного специалиста, воплощающего в себе общекультурные и профессиональные компетенции и знающего, что и как делать, как действовать.

Кейс – задание по решению конкретных практических проблем с целью формирования умений быстро и качественно решать практические стандартные и нестандартные ситуации в будущей профессиональной деятельности.

Компетентностный подход в образовании – это приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности (Э.Ф. Зеер).

Компетентность – осмысленное владение теоретическими знаниями, умениями, способами принятия решений, нравственными нормами, ценностями, традициями, необходимыми для практической реализации конкретных видов деятельности, наиболее полной реализации человека (Д.С. Ермаков).

77

Компетентность – это категория, характеризующая степень овладения конкретным человеком теми или иными компетенциями (С.И. Змеев); это обобщенные способы действия, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер).

Культура – это определенная совокупность социально приобретенных и транслируемых из поколения в поколение значимых символов и идей, ценностей, объектов, верований, традиций, норм и правил поведения, посредством которых люди организуют свою жизнедеятельность. Понятие «культура» употребляется для характеристики эпох (античная культура), конкретных обществ, народностей, наций (культура майя), а также специфических сфер деятельности или жизни (художественная культура, культура труда, быта) в более узком смысле слова – сфера духовной жизни людей. Субъектом культуры является человек: он творит, сохраняет и распространяет созданные им культурные ценности. Творчество возможно только в культуре, творчество и Культура неразрывно связаны. Категория «Культура» обозначает созданную людьми искусственную сферу существования и самореализации, источник регулирования социального взаимодействия и поведения (К.М. Хорунженко).

Культурологическая парадигма обусловливает передачу опыта предшествующих поколений за счет вхождения обучающихся в культуру и на этой основе развитие собственного жизненного опыта студента.

Личностно-ориентированная (личностная) парадигма – ее принципом является индивидуальный подход в образовательном процессе вуза на основе знаний психологических особенностей, качеств и свойств студента.

Модель компетентности преподавателя высшего учебного заведения – это наличие соответствующей подготовки, т.е. системы знаний, умений и навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций (С.И. Змеев).

Образовательная парадигма – это совокупность принятых в педагогическом сообществе мировоззренческих и теоретических предпосылок, определяющих конкретные подходы к проектированию процесса образования и самцу образовательную практику.

Образовательная парадигма – совокупность теоретико-методологически педагогических предпосылок, определяющих научное исследование, которым руководствуются в качестве образца в педагогической науке и практической педагогической деятельности на определенном этапе развития образования.

Парадигма – совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели стандарта) при решении педагогических проблем; определенный набор предписаний (регуляторов) (Г.М. Коджаспарова, А.Ю. Коджаспаров).

Парадигма образования – краткая и всеобъемлющая формула состояния развития образования в определенный период. В парадигме заключается суть отношений между всеми составляющими образования как системного объекта, а именно: целью, содержанием, формами, методами, отношениями участников образовательного процесса; теоретическая модель, раскрывающая состояние образования в совокупности всех его составляющих; идеальный теоретический образ (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко).

Профессионализм – 1) качество работника, которое определяет степень владения им содержанием труда и средствами решения профессиональных задач; 2) мастерское владение профессией (специальностью), высокая зрелость, ответственность и наличие чувства профессионального долга (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко).

Профессиональная компетентность – интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для осуществления целей профессиональной деятельности, но и социальнонравственная позиция автора (В.А. Сластенин).

78

Профессионально-педагогическая компетентность – интегративное качество личности, отражающее единство теоретико-методологической, практической, нравственно-психологической готовности педагога к практической профессиональной деятельности и включающей в себя совокупность психолого-педагогических, технологических, методических и специально-предметных знаний, общепедагогических и специальных профессионально-творческих умений, личностных характеристик, обеспечивающих эффективную педагогическую деятельность (А.Я. Строилова).

Профессиональное образование – процесс и результат профессионального развития личности посредством научно организованного профессионального обучения и воспитания.

Профессиональная компетентность преподавателя вуза искусств и культуры

определяется высоким уровнем метапредметных и межпредметных знаний, прочными знаниями по преподаваемому предмету, но и результатом образовательного процесса, глубиной понимания сущности и содержания социокультурной деятельности, владением средствами ее осуществления, интегральными качествами и свойствами личности, характеризующими профессиональную и социальную зрелость педагога, ценностными ориентациями и готовностью к продуктивной педагогической деятельности на основе сотрудничества со студентами.

Принцип – инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании и структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики.

Развитие – доведение до некой степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр. (С.Ю. Головин)

Развитие личности – 1) процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в ней этого процесса; 2) целенаправленный процесс функционального совершенствования качеств социальных объектов в соответствии с характером решаемых задач и собственными поьребностями (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко).

Содержание образования как феномен педагогической науки – это педагогически адаптированная система знаний, навыков, умений, опыта творческой деятельности опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которого призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к восприятию, сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества (А.М. Баскаков).

Социокультурная деятельность – самостоятельная система общей системы социализации, социального воспитания и образования людей. Она является важнейшей функцией государственных и негосударственных структур, сферой приложения усилий многочисленных общественных движений и инициатив, средством использования свободного времени различным группами населения (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильков). Педагогический аспект социально-культурной деятельности заключается в регулировании процесса социализации и индивидуализации человека, т.е. в социальном воспитании и развитии, осуществляемых в формах досуговой деятельности и направленных на решение культурно-воспитательных задач.

Культурологический подход в образовании рассматривает содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный его структуре (разумеется, не по объему) человеческой культуре во всей ее структурной полноте, включающей два компонента: предметные результаты деятельности (первый компонент культуры) отражаются в форме общественного сознания (язык, обыденное сознание, политическая идеология, право, мораль, религия, наука, философия); второй компонент культуры – субъективные человеческие силы и способности, выражающиеся в образных, чувственных знаниях, которые не передаются словами (понятиями), в умениях, навыках, в развитии тех или иных индивидуальных

79

способностей, в мировоззрении каждого человека и т.д. Компетентностный подход является объективной возможностью отражения субъективных компонентов человеческой культуры в содержании образования.

Содержание образования как феномен педагогической науки – это педагогически адаптированная система знаний, навыков, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которого призвано

(Э.Ф. Зеер), общетеоретического представления материала учебного предмета, практическая реализация содержания материала в педагогической деятельности и итог обучения, становящийся результатом деятельности и достоянием личности обучающегося (В.В. Краевский, А.В. Жуковский); инвариативный, вариативный и личностный уровни (Г.М. Мухаметзянова).

Обучение – это особым образом организованное общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом и теми, кто их приобретает, усваивает, поднимается на более высокий уровень абстракции, поскольку ухватывает более широкий круг разных явлений как проявление одной сущности (В.К. Дьяченко).

Педагогическая инновация в вузе – это изменение, обновление, направленное на повышение эффективности воспитания, обучения и развития студентов и качества их профессиональной подготовки в образовательном процессе.

Педагогическое сотрудничество – это отношения между преподавателем и студентом, основанные на гуманистических идеях сотрудничества, соучастия, взаимного доверия и уважения.

Теория управления организационными системами – раздел теории управления, исследующий задачи управления организационными системами.

Техника – совокупность навыков

Традиционная знаниевая парадигма определяет целью образования совокупность знаний и умений, а преподаватель выполняет роль транслятора знаний.

Формирование как категория педагогики – это результат развития личности и означает ее становление, приобретение ею совокупности устойчивых свойств и качеств под влиянием среды, наследственности, воспитания (А.М. Баскаков).

Формирование личности – процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием восприятия и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений (Г.М. Коджаспарова, А.Ю. Коджаспаров).

Элементы содержания социально-культурного образования – когнитивный,

деятельностный, творческий и эмоционально-ценностный.

80