из электронной библиотеки / 976068779127673.pdf

в) учебные ситуации-кейсы с формированием проблемы; г) учебные ситуации-кейсы без формирования проблемы.

33. Как называется кейс, задачей которого является развитие умения анализировать среду в условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со скрытыми детерминантами?

34.Как называется игровой способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежат проблемы взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов руководства?

а) имитационный тренинг; б) разыгрывание ролей (инсценировка);

в) стажировка с выполнением должностной роли; г) игровое проектирование.

35.При каком подходе к ведению дискуссии, спора одна из сторон постепенно убеждает собеседника в правильности своей позиции?

36. Какой из перечисленных видов тренинга направлен на развитие коммуникативных способностей, межличностных отношений, умение устанавливать и развивать разные виды отношений между людьми?

а) социально-психологический; б) тренинг личностного роста; в) психокоррекционный; г) психотерапевтический;

д) тематический, или социально-просветительский.

Оценочные средства для контроля по итогам освоения дисциплины

Вопросы к экзамену:

1.Гуманистическая парадигма инновационного обучения.

2.Теоретические подходы к инновационному обучению.

3.Сущность, функции и принципы профессионального обучения.

4.Компетентностный подход в образовании.

5.Условия реализации компетентностного подхода.

6.Профессиональная компетентность специалиста.

7.Сущность содержания образования и его исторический характер.

8.Государственные стандарты профессионального образования.

9.Принципы государственной политики и государственной гарантии граждан РФ в области образования.

10.Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВО) третьего поколения.

11.Основная образовательная программа. Образовательные программы высшего профессионального образования: бакалавриат, магистратура и программа подготовки дипломированного специалиста.

12.Понятие о специальности и направлении подготовки специалиста.

13.Содержание современного общего и профессионального образования.

21

14.Факторы, детерминирующие содержание образования.

15.Конструирование содержания образования на основе компетентностного подхода.

16.Деятельностный подход к отбору содержания образования.

17.Принципы и категории отбора содержания профессионального образования.

18.Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры.

19.Учебная программа и ее содержание.

20.Понятие «технология обучения».

21.Модульное обучение в профессиональной школе.

22.Принципы и подходы к проектированию модульной программы.

23.Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий.

24.Инновационные технологии в профессиональном образовании (интерактивные технологии обучения, технологии проектного обучения, компьютерные технологии обучения).

25.Основные формы и методы технологий интерактивного обучения.

26.Технология проблемного обучения.

27.Технология дистанционного обучения. Выбор технологии обучения. Критерии оценки технологии обучения.

28.Управление инновационной деятельностью в вузе.

29.Актуальность исследований, связанных с совершенствованием образовательного процесса в вузе.

30.Понятие о научном менеджменте.

31.Внутривузовское управление научным поиском.

32.Сущность управления профессиональными образовательными системами.

33.Функции и методы управления.

34.Стратегия развития профессиональных образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях.

35.Педагогическая направленность управления.

36.Моделирование структур управления профессиональными образовательными учреждениями.

37.Управление качеством образования в вузе.

38.Педагогический коллектив и методы его сплочения.

39.Многоуровневый характер процесса повышения квалификации в современном вузе.

40.Непрерывные формы внутривузовского и внутрикафедрального повышения квалификации

41.Содержание и организация методической работы в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях.

42.Развитие вспомогательных служб в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях: маркетинга, финансовой службы, мониторинга качества и др.

43.Соотношение понятий «общая культура», «профессиональная культура», «педагогическая культура», «профессионально-педагогическая культура».

44.Элементы профессионально-педагогической культуры преподавателя.

45.Профессиональные умения преподавателя вуза.

46.Уровни педагогической культуры.

47.Технология формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя.

48.Функции профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза.

49.Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза.

50.Технологический компонент профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза.

22

10.1. Самостоятельная работа

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Литература

а) основная литература

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

В учебном процессе рекомендуется использовать прикладные информационнотехнологические программы: база данных библиотеки БГИКИ, тематические базы данных РУБРИКОН, АРБИКОН, Научная электронная библиотека, Университетская информационная система РОССИЯ, Российская государственная библиотека, а также:

1.http://sinncom.ru/content/reforma/indexl.htm - специализированный образовательный портал «Инновации в образовании»

2.www.edu.ru - сайт Министерства образования РФ

3.http://www.mcko.ru/ - Московский центр качества образования

5.www.eidos.ru/iournal/2003/0711 -03.htm - Интернет - журнал «Эйдос»

6.www.sp-iornal.ru - «Сибирский педагогический журнал»

7.www.rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm - журнал «Педагогическая наука и образование»

8.www.iovrao.ru/?c=61 - научно-педагогический журнал «Человек и образование»

25

9.www.kollegi.kz/load/14 - журнал «Творческая педагогика»

10.www.liveiournal.ru/communities/23 - живой журнал «Педагогика и воспитание»

11.www.it-n.ru/board.aspx - сеть творческих учителей

12.www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/... – Российская педагогическая энциклопедия (электронная версия)

13.www.oim.ru/reader@whichpage=2&mytip=l&word=&... - сайт «Образование:

исследовано в мире»

14.www.khutorskoy.ru - персональный сайт А.В. Хуторского

15.http://www.pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека

16.http://www.nlr.ru/res/inv/guideseria/pedagogica/ - путеводитель по справочным и библиографическим ресурсам. Педагогические науки Образование.

17.http://elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека «Elibrary»

18.http://www.eduhmao.rU/info/l/4382/ - информационно-просветительский портал «Электронные журналы»

19.http://www.vestniknews.ru/ - журнал «Вестник образования России»

20.www.gumer.info - библиотека Гумер

21.www.koob.ru - электронная библиотека Куб

22.www.diss.rsl.ru - электронная библиотека диссертаций

23.http://www.mailcleanerplus.com/profit/elbib/obrlib.php - электронная библиотека Педагогика и образование

24.Электронно-библиотечная система «Издательство Лань»

25.Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн»

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Аудиторный и библиотечный фонд БГИКИ, компьютерный класс с выходом в Интернет, учебные аудитории, оснащенные мультимедийными средствами обучения.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Методические рекомендации студентам

Дисциплина «Педагогика высшей школы» изучается во 2-м семестре на 1 курсе. На изучение данной дисциплины отведено 216 часов, из которых - 10 часов дано на лекционный курс, 32 – на практические занятия, 138 часов на самостоятельную работу магистранта, 36 часов – на контроль (экзамен). Во время изучения дисциплины магистранты на лекциях знакомится с ее основными положениями, закрепляют и осваивают новые теоретические знания на семинарских и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной научно-исследовательской работы.

Практические и семинарские занятия

В рамках предложенного курса на семинарские и практические занятия отводится большая часть времени. На практических занятиях магистранты осваивают способы педагогической деятельности, необходимые им в профессии педагога. Эти занятия призваны:

-способствовать развитию аналитических, интерпретационных, коммуникативных, проектировочных, прогностических и других педагогических умений и рефлексивных способностей;

-формировать представление о путях и средствах совершенствования преподавателем своего мастерства;

-создать условия к овладению педагогической техникой и режиссурой ведения учебных

26

занятий; - помогать проявлению навыков эффективного взаимодействия с другими людьми.

Подготовка к семинарскому занятию включает в себя несколько этапов:

1.Теоретический этап, на котором происходит знакомство с рекомендуемой литературой, оформлением конспектов, рефератов, докладов.

2.Теоретико-практический этап, который обогащает теоретические знания фактическим материалом. На этом этапе деятельности студенты фиксируют результаты практических и семинарских занятий в виде видеофрагментов, диаграмм, таблиц, консультаций, справок, аннотаций.

3.Презентационный этап, который позволяет обучающемуся продумать тактику выступления перед аудиторией.

4.Аналитический этап, который учит анализировать методику предложенной формы семинарского занятия и др.

Главная функция практических занятий заключается в отработке у профессиональных умений и навыков и применение знаний на практике. Основу практических занятий составляет система мини-знаний по типу:

1.Задание-наблюдение помогает развить педагогические направленности мышления, обогащают их педагогический и управленческий опыт.

2.Задания творческого характера позволяют смоделировать образ собственного «Я», представить вариант конспекта занятий, защитить свой педагогический проект и т.д.

3.Задание на рефлексию личностно-профессиональных качеств формирует умение корректировать учебную деятельность студентов и управлять ею. Основу этих занятий составляют разнообразные тесты, анкеты, опросники, которые в свою очередь, знакомят студентов с основами педагогической диагностики.

4.Задание-микропреподавание предусматривает моделирование педагогических ситуаций, приближенным к условиям учебного процесса, формирование у магистрантов умения общаться со студентами, а также управлять образовательным процессом.

Вцелях обеспечения качественного освоения дисциплины необходимы учебные аудитории для проведения лекционных и практических занятий, оснащенные мультимедийными средствами обучения.

27

II. Учебно-методические материалы

2.1 . Лекции

Модуль 1. Теоретико-методологические основы ВПО

Вопросы:

1. Понятие о методологии высшей школы.

2.Характеристика уровней методологии педагогики высшей школы.

3. Ведущие методологические подходы педагогики высшей школы

Вопрос 1. Понятие о методологии высшей школы.

Педагогика высшей школы – область гуманитарного знания, которая постоянно пополняется все новыми и новыми фактами. Для их осмысления и анализа необходимы методологические принципы, твердые научно-исследовательские основания.

Методология – раздел науки о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этих процессов «Методология» от греч. «учение о методе» или «теория метода».

В широком смысле слова методология представляет собой совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих принципов в применении к решению сложных теоретических и практических задач. Это -мировоззренческая позиция исследователя. В узком смысле слова методология трактуется как совокупность методов научного исследования. Таким образом, в современной научной литературе под методологией понимается учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования – его объекта, предмета, задач, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной проблемы.

Методология педагогики – совокупность гносеологических подходов, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.

В качестве основных методологических установок в любом педагогическом исследовании определены:

-определение цели исследования с учетом уровня развития педагогической науки, потребностей практики образования, социальной актуальности и реальных возможностей научного коллектива или ученого;

-рассмотрение дидактических и воспитательных проблем с позиций многих наук о человеке (философии, антропологии, медицины, педагогики, психологии, социологии, культурологии и др.);

-изучение всех процессов в исследовании с позиций их внутренней и внешней обусловленности, развития и саморазвития;

-ориентация на системный подход в исследовании (выявление структуры, взаимосвязи элементов, их соподчиненности, динамики развития, тенденций, факторов, условий);

-выявление и разрешение противоречий в процессе обучения или воспитания, в развитии личности и коллектива.

Вопрос 2. Характеристика уровней методологии педагогики высшей школы.

Педагогика высшей школы, равно как и общая педагогика, опирается на философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологии.

28

Философский уровень методологии педагогики высшей школы представлен ведущими общефилософскими принципами (объективности, детерминизма, развития и взаимодействия, единства внешних воздействий и внутренних условий, активной деятельности личности) и философскими положениями (о дискретности и непрерывности становления и развития личности; всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений; природной и социокультурной обусловленности развития; о развитии человека как сложном, многофакторном процессе).

Общенаучный уровень методологии педагогики высшей школы представлен системным, антропологическим, культурологическим и деятельностным подходами к изучению педагогических процессов и явлений.

Конкретно-научный уровень методологии педагогики высшей школы представлен аксиологическим, личностным, субъектным, диалоговым, социально-педагогическим, этнопедагогическим, компетентностным, герменевтическим, контекстным, индивидуально-творческим и др. подходами.

Технологический уровень методологии педагогики высшей школы представлен совокупностью конкретных методов научно-педагогического исследования.

Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Наиболее общая классификация методов научно-педагогического исследования выделяет теоретические и эмпирические методы исследования.

Кметодам теоретического исследования относятся: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, абстрагирование, конкретизация, сравнение, метод сходства и различия, педагогическое проектирование, прогнозирование, программирование, моделирование.

Кметодам эмпирического исследования относятся: наблюдение, анкетирование,

беседа, интервьюирование, тестирование, метод проб и ошибок, метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-поисковая работа, опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент.

Представим более развернутую классификацию методов научно-педагогического исследования:

-теоретические методы (анализ; синтез; абстрагирование; обобщение; индукция; дедукция; аналогия; сравнение; проектирование; моделирование);

-эмпирические методы (наблюдение; изучение документации и других источников);

-опросные методы (беседа; анкетирование; тестирование; нтервьюирование; метод экспертных оценок; социометрия);

-праксиметрические методы (изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта; изучение продуктов деятельности; контент-анализ);

-экспериментальные методы (естественный, лабораторный, констатирующий, формирующий, контрольный педагогический эксперимент);

-сравнительно-исторические методы (генетический; исторический; сравнительноисторический);

-методы математической статистики (факторный анализ; корелляционный анализ; кластерный анализ; дисперсионный анализ; регрессионный анализ; латентно-структурный анализ; многомерное шкалирование).

Вопрос 3. Ведущие методологические подходы педагогики высшей школы

Системный подход (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин, В.Г.Афанасьев, В.Н.Садовский и др.) к изучаемым объектам предполагает рассмотрение объекта изучения как системы (система – совокупность элементов, связанных между собой и представляющих определенную целостность),выявление определенного множества ее элементов;

29

установление и упорядочение связей между этими элементами; выделение из множества связей системообразующих, т.е. обеспечивающих соединение разных элементов в систему.

Антропологический подход (К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Б.М.БимБад,М.П.Стурова и др.) в сфере гуманитарного знания – это, в первую очередь, ориентация на человека как уникальное биопсихосоциокультурное существо; на человеческую реальность во всех ее духовно-душевно-телесных измерениях; поискусловий и средств становления всего человека (Н.Крылова), человека как субъекта собственной жизни, как ндивидуальности. В системе гуманитарного знания термин «антропология» стал использоваться для обозначения особого подхода к анализу различных проблем с позиций «человеческого измерения».

Культурологический подход (М.С.Каган, Л.Н.Коган,Э.С.Маркарян, В.М.Розин, Э.С.Соколов, А.И.Арнольдов, Н.Б.Крылова и др.) предполагает рассмотрение, понимание и объяснение изучаемого объекта как культурного явления или процесса, т.е. как феномен культуры. Как методологическая основа науки он предполагает использование феномена культуры в качестве стержневого в их понимании и объяснении. Функциональными принципами культурологического анализа научных проблем служат: системная реконструкция культуры; учет субъектности культурного развития и деятельностного характера реализации субъектного начала в культуре; двуединство нормативного и креативного аспектов бытия культуры.

С позиций культурологического подхода высшее профессиональное образование представляет собой как социокультурный институт, призванный выполнять гуманитарную, культуротрансляционную и культуротворческую функции, так и фактор профессионально-культурного развития личности будущего специалиста. В качестве цели профессионального образования с позиций культурологического подхода выступает личность специалиста как субъекта профессиональной культуры, который на высоком уровне внутренне детерминированной активности и сознательности не только осуществляет освоение артефактов профессиональной культуры, но и реализует свое культуротворческое начало, создавая вокруг себя профессионально-культурное пространство.

Культурологический подход трактует содержание высшего профессионального образования как обобщенную культуру в единстве ее

аксиологического, деятельностного и личностно-творческого компонентов, направленных на развитие профессиональной культуры специалиста.

С позиций культурологического подхода мы выделили принципы культуроориентированной реконструкции содержания профессионального образования: повышение культуроемкости; личностно-смысловое приобщение студентов к профессиональной культуре; развитие гуманитарного мышления; раскрытие культурных смыслов профессиональной деятельности.

Деятельностный подход (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, В.С.Мерлин, А.В.Петровский и др.) к анализу научнопедагогических проблем предполагает признание и учет ведущей роли деятельности в процессе формирования личности, ее внутренних структур; рассмотрение всех изменений в личности через призму ее деятельности. Деятельность рассматривается как важнейший фактор развития сознания и личности человека.

Аксиологический подход (С.Ф.Анисимов, В.П.Тугаринов, О.Г.Дробницкий,

.Г.Здравомыслов, Н.З.Чавчавадзе, В.Н.Мясищев, И.Т.Фролов, В.А.Ядов, Г.П.Выжлецов, В.А.Караковский, З.И.Равкин и др.) к анализу педагогических проблем предполагает изучение объекта с позиций ценности; учет того, что социально значимые ценности, преломляясь через внутренний мир индивида, входят в психологическую структуру личности в форме личных ценностных ориентаций, являясь одним из источников

30