из электронной библиотеки / 976068779127673.pdf

главное достояние вуза – человек;

развитие вуза зависит от развития каждого сотрудника;

отношения между сотрудниками – по формуле: каков трудовой вклад, такова и отдача; вуз не гарантирует пожизненного трудоустройства, но берет на себя определенные

обязательства перед теми, кто работает творчески и делает все, что в его силах, чтобы выполнить эти обязательства; сотрудниками поддерживается культура, направленная на выявление и проявление

лучших человеческих черт; эта культура характеризуется открытостью, честностью, доверием, взаимным уважением, работой с полной отдачей и искренней заинтересованностью помочь друг другу; отсутствие бюрократии;

сотрудники – многофункциональны, умеют делать больше, чем подразумевает одна профессия, специальность, работа, поэтому могут работать, выходя за традиционные профессиональные рамки.

Процесс найма должен учитывать мнение сотрудников вуза по следующим положениям:

договор о найме состоит из двух частей: формальной (правила из мира фактов) и неформальной части (правила из мира чувств); договор включает ожидания и требования руководства вуза от сотрудников в

формальной (конкретные правила) и неформальной части (работа с полной отдачей, ответственность, лояльность, инициативность, гибкость, качественный подход и т.д.); договор содержит ожидания сотрудника от руководства вуза, как в формальной,

так и неформальной частях (признание, открытость к новым идеям, возможность развиваться, условия труда и т.д.); договор, особенно его формальная часть, постоянно обновляется в ходе

неформальных бесед или формальных оценочных собеседований.

Уровень мотивации должен ориентироваться на следующие параметры:

часто пересматривается размер заработной платы;

размер заработной платы определяется трудовым вкладом каждого;

уделяется много внимания и средств созданию современных комфортных условий труда;

существует возможность получения путевок в санатории и дома отдыха; сотрудники могут на работе получить путевки детям в оздоровительные центры;

в вузе созданы условия для обучения, повышения квалификации.

Модуль 5. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы

Вопросы:

1.Понятие о профессионально-педагогической культуре преподавателя, ее структура.

2.Содержание аксиологического компонента профессионально-педагогической культуры преподавателя.

3.Содержание технологического и личностно-творческого компонентов рофессиональнопедагогической культуры преподавателя.

Вопрос 1. Понятие о профессионально-педагогической культуре преподавателя, ее структура.

В аксиологической концепции культура определяется как совокупность созданных человечеством материальных и духовных ценностей, как «мир воплотившихся ценностей» (А.И.Арнольдов, М.С.Каган, Н.З.Чавчавадзе). С позиций человек культуры

61

интериоризовал общечеловеческие ценности, перевел их во внутренний план, осознал и принял их как личные ценности и руководствуется ими в своей жизнедеятельности.

Деятельностная концепция культуры трактует культуру как специфический способ человеческой деятельности (Э.С.Маркарян), продуктивную силу деятельности (М.С.Каган).

Личностно-творческая концепция определяет культуру как процесс творческой деятельности человека (Н.С.Злобин), меру и способ развития сущностных сил человека в ходе его социальной деятельности (Л.Н.Коган).

Педагогическая культура как общественное и профессионально-групповое явление трактуется нами как сохраняемая в различных культурных формах совокупность педагогических ценностей, знаний и опыта их реализации в педагогической деятельности, которая адекватна определенному типу педагогического мышления. Носителями педагогической культуры являются люди, занимающиеся воспитательной практикой как

определенной профессиональной группы. Одни авторы определяют ее как меру развития способности к решению профессиональных задач, профессионального мышления. Другие

– определенная степень овладения членами профессиональной группы приемами и способами решения специальных профессиональных задач.

Профессионально-педагогическаякультура – интегративная характеристика личности педагога, включающая в себя определенный уровень овладения профессионально-педагогическими ценностями, личностно-ориентированными технологиями и приемами творческой самореализации в профессиональной деятельности

И.Ф.Исаев определяет профессионально-педагогическую культуру как меру и способ творческой самореализации личности педагога в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий. Профессионально-педагогическая культура является: а) интегративным качеством личности педагога-профессионала; б) условием и предпосылкой эффективной педагогической деятельности; в) целью профессионального

преподавателя выделяем 3 компонента: аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры преподавателя представлен совокупностью профессионально-педагогических ценностей как устойчивых ориентиров, по которым он соотносит свою профессиональную деятельность. Эти педагогические ценности выработаны человечеством и педагогическим сообществом и включены в педагогический процесс.

Классификация педагогических ценностей.

По уровню своего существования они подразделяются на:

1)Общественно-педагогические ценности, которые функционируют в масштабе всего общества, сконцентрированы в общественном сознании в форме педагогической морали. Они представляют собой идеи, представления, нормы, регламентирующие воспитательную деятельность в рамках общества.

2)Профессионально-групповые педагогические ценности – идеи, концепции, нормы,

регулирующие профессионально-педагогическую деятельность. Эти ценности служат ориентирами в определенной профессионально-педагогической группе.

62

3) Индивидуально-личностные педагогические ценности – система ценностных ориентаций конкретного педагога, сложное социально-психологическое образование, в котором сливаются целевая и мотивационная направленность личности.

Группы профессионально-педагогических ценностей, которые становятся

индивидуально-личностными ценностными ориентациями преподавателя

1группа – ценности-цели, раскрывающие смысл целей профессионально-педагогической деятельности преподавателя (к чему он стремится?):

-знания студентов; - личностное развитие студентов;

-профессиональная компетентность будущих специалистов; - формирование творческой личности и др.

2группа – ценности-средства, раскрывающие значение и смысл способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности:

- репродуктивное обучение; - проблемное обучение;

- личностно-развивающие технологии обучения; - личностно-ориентированное обучение; - диалоговое обучение;

- технологии индивидуально-творческого развития и др.

3группа – ценности-отношения, раскрывающие значение и смысл определенного стиля отношений со студентами как основного механизма функционирования целостной системы педагогической деятельности:

- авторитарный стиль; - демократический стиль; - либеральный стиль.

4группа – ценности-знания, раскрывающие значение и смысл определенной группы знаний в процесс еосуществления профессионально-педагогической деятельности:

- знание предмета преподавания; - знание педагогики высшей школы; - знание общей педагогики;

- знание психологии студенчества и др.

5группа – ценности-качества, раскрывающие значение и смысл коммуникативных, статусно-позиционных, профессиональных и внешне-поведенческих качеств личности преподавателя как субъекта профессионально-педагогической деятельности.

Вопрос 3. Содержание технологического и личностно-творческого компонентов профессионально-педагогической культуры преподавателя.

Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя определенный уровень владения личностно-ориентированными технологиями профессионально-педагогической деятельности. С позиций данного компонента профессионально-педагогическая культура характеризует способ профессиональной деятельности преподавателя в единстве целей, средств и результатов, т.е. технологии этой деятельности.

Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры отражает механизм овладения профессионально-педагогической культурой. Процесс присвоения преподавателем ценностей педагогической культуры происходит на личностном уровне. Он творчески интерпретирует ту или иную теорию, концепцию, тем самым реализует свои творческие способности и становится как бы со-творцом определенных ценностей.

В структуре профессионально-педагогической культуры исследуются такие ее виды, как:

63

-методологическая культура;

-дидактическая культура;

-рефлексивная культура;

-гуманитарная культура;

-профессионально-этическая культура;

-диагностическая культура;

-этнопедагогическая культура;

-технологическая культура;

-информационная культура;

-коммуникативная культура и др.

Критериями уровневого развития профессионально-педагогической культуры преподавателя как интегративной характеристики его личности могут служить степень овладения профессионально-педагогическими ценностями, личностно-ориентированными образовательными технологиями и степень творческой самореализации в профессиональной деятельности.

2.2. Практические занятия

Тема 1.1. Компетентностный подход в образовании

(Время 2 часа) Вопросы:

1.Сущность компетентностного подхода.

2.Этапы становления компетентностного подхода в образовании.

3.Условия реализации компетентностного подхода.

Основная литература:

1.Педагогика: Учеб. пособие для вузов / Бордовская Н., Реан А. – СПб.: Питер,

2014. – 210.

2.Педагогика: Учебник. – 2-е изд., доп./Подласый И.П. – М.: Юрайт. Высшее образование, 2010. – 574 с.

3.Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010. – 576 с.

4.Психология и педагогика: Учебник для вузов /Бордовская Н.В., Розум С.И.. – СПб.: Питер, 2011. – 624с.

5.Коваленко В.И., Маторина О.П., Соколова О.А., Коваленко Е.В. Компетентностный подход: теория и практика реализации в высшем профессиональном образовании. / Монография // Под общей редакцией В.И. Коваленко. – Белгород: Изд-во БГИИК, 2013. – 242 с.

Дополнительная литература:

1.Берулава Г.А., Берулава М.Н. Новая методология развития личности в информационном образовательном пространстве /Г. А. Берулава, М. Н. Берулава

//Педагогика.-2012.-N 4 - С.11-20.

2.Болотов В.Я. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.Я. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. - № 3. – С. 8-14.

3.Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Борытко Н.М., М.: Академия, 2008. – 320 с.

4.Основы обучения. Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Краевский В.В., Хуторской А.В. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.– 352 с.

64

5. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография / Степанова И.Ю., Адольф В.А., Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2011. - 520 с.

Тема 1.2. Профессиональная компетентность специалиста

(Время 4 часа) Вопросы:

1. Компетентность как необходимое условие и атрибут профессионализма.

2.Основные показатели, характеризующие профессиональную компетентность в структуре деятельности.

3.Методика формирования профессиональной компетентности в учебной деятельности.

4.Профессиональная специализация и ее роль в формировании компетентности специалиста.

Основная литература:

1.Педагогика: Учеб. пособие для вузов / Бордовская Н., Реан А. – СПб.: Питер, 2014.

– 210.

2.Педагогика: Учебник. – 2-е изд., доп./Подласый И.П. – М.: Юрайт. Высшее образование, 2010. – 574 с.

3.Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010. – 576 с.

4.Психология и педагогика: Учебник для вузов /Бордовская Н.В., Розум С.И.. – СПб.: Питер, 2011. – 624с.

5.Коваленко В.И., Маторина О.П., Соколова О.А., Коваленко Е.В. Компетентностный подход: теория и практика реализации в высшем профессиональном образовании. / Монография // Под общей редакцией В.И. Коваленко. – Белгород: Изд-во БГИИК, 2013. – 242 с.

Дополнительная литература:

1.Вербицкий А.А. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе». «Из материалов «круглого стола». Педагогика. 2013. – № 3. – С.100-121.

2.Данилюк А.Я, Кондаков А.М. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков // Педагогика. – 2011. – № 1.

3.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4.Змеев С.И. Компетенции и компетентности преподавателя высшей школы XXI века // Педагогика, 2012. – №5. – с. 69-74.

5.Манюкова В.Н., Кузьмина О.В. Проблемы профессиональной подготовки специалиста в современных социально-экономических условиях // Среднее профессиональное образование. – 2009. - № 2.

6.Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Борытко Н.М., М.: Академия, 2008. – 320 с.

7.Основы обучения. Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Краевский В.В., Хуторской А.В. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.– 352 с.

8.Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография / Степанова И.Ю., Адольф В.А., Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2011. - 520 с.

65

9.Фролов Ю.В., Махоркин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста. //Высшее образование сегодня. 2004., № 8.

Тема 2.1. Содержание образования как средство развития личности и формирование базовой культуры личности

(Время 4 часа) Вопросы:

1.Сущность содержания образования и его исторический характер.

2.Деятельностный подход к отбору содержания образования.

3.Конструирование содержания образования на основе компетентностного подхода.

4.Государственный образовательный стандарт и его функции.

5.Образовательная программа. Образовательные программы высшего профессионального образования: бакалавриат, магистратура и программа подготовки дипломированного специалиста.

6.Учебная программа и ее содержание.

Основная литература:

1.Педагогика: Учеб. пособие для вузов / Бордовская Н., Реан А. – СПб.: Питер, 2014.

– 210.

2.Педагогика: Учебник. – 2-е изд., доп./Подласый И.П. – М.: Юрайт. Высшее образование, 2010. – 574 с.

3.Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010. – 576 с.

4.Психология и педагогика: Учебник для вузов /Бордовская Н.В., Розум С.И.. – СПб.: Питер, 2011. – 624с.

5.Коваленко В.И., Маторина О.П., Соколова О.А., Коваленко Е.В. Компетентностный подход: теория и практика реализации в высшем профессиональном образовании. / Монография // Под общей редакцией В.И. Коваленко. – Белгород: Изд-во БГИИК, 2013. – 242 с.

6.Новиков А.М. Культура как основание содержания образования / А.М. Новиков // Педагогика. – 2011. - № 6. – С. 3-14.

Дополнительная литература:

1.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

2.Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / Краевский В.В., Хуторской А.В. // Педагогика. – 2003. - № 3. – С. 3-10.

Основы обучения. Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Краевский В.В., Хуторской А.В. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.– 352с.

3.Подласый И.П. Педагогика. 2-ое изд., исправленное и дополнительное. В трех книгах. Теория и технология обучения — Москва: «Владос». 2007.

4.Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психологопедагогические основания организации современного образования / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. – 2010. - № 10.

5.Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-ой научно-практической конференции. – Красноярск, 2003. – с.55.

66

6.Хасан Б.И. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. Доклад на отделении РАО, 23 апреля 2002г.

Тема 3.1. Технология модульного обучения

(Время 2 часа) Вопросы:

1.Сущность модульного обучения.

2.Принципы и подходы к проектированию модульной программы.

3.Этапы проектирования модульной программы.

4.Специфика организации модульного обучения.

Основная литература:

1.Современные образовательные технологии [Текст] : учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской ; рец.: В. И. Гинецинский, Л. А. Головей. - 3-е изд., стер. -

Москва : КНОРУС, 2013. - 432 с. - ISBN 978-5-406-02535.

2.Педагогика: Учеб. пособие для вузов / Бордовская Н., Реан А. – СПб.: Питер,

2014. – 210.

3.Педагогика: Учебник. – 2-е изд., доп./Подласый И.П. – М.: Юрайт. Высшее образование, 2010. – 574 с.

4.Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010. – 576 с.

5.Психология и педагогика: Учебник для вузов /Бордовская Н.В., Розум С.И.. –

СПб.: Питер, 2011. – 624с.

Дополнительная литература:

1.Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.

2.Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение : учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А. П. Панфилова ; рец.: А. П. Марков, И. К. Ильясов. - 2-е изд., стер. - М. : Академия,

2011. - 192 с.

Тема 3.2. Интерактивные технологии обучения

(Время 4 часа) Вопросы:

1.Сущность интерактивного обучения.

2.Неимитационные и имитационные интерактивные технологии и их характеристика. 3.Основные формы и методы технологий интерактивного обучения.

Основная литература:

1.Современные образовательные технологии [Текст] : учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской ; рец.: В. И. Гинецинский, Л. А. Головей. - 3-е изд., стер. - Москва :

КНОРУС, 2013. - 432 с. - ISBN 978-5-406-02535.

2.Педагогика: Учеб. пособие для вузов / Бордовская Н., Реан А. – СПб.: Питер, 2014.

– 210.

3.Педагогика: Учебник. – 2-е изд., доп./Подласый И.П. – М.: Юрайт. Высшее образование, 2010. – 574 с.

4.Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010. – 576 с.

67

5.Психология и педагогика: Учебник для вузов /Бордовская Н.В., Розум С.И.. – СПб.:

Питер, 2011. – 624с.

Дополнительная литература:

1.Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.

2.Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение : учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А. П. Панфилова ; рец.: А. П. Марков, И. К. Ильясов. - 2-е изд., стер. - М. :

Академия, 2011. - 192 с.

Тема 3.3. Технология проблемного обучения

(Время 4 часа) Вопросы

1.Потенциал технологий проблемного обучения.

2.Этапы организации проблемного обучения.

3.Методы проблемного обучения.

4.Приемы построения проблемного учебного занятия.

Основная литература:

1. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии :

активное обучение : учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А. П. Панфилова ; рец.: А. П. Марков, И. К. Ильясов. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2011. - 192 с.

2.Педагогика: Учеб. пособие для вузов / Бордовская Н., Реан А. – СПб.: Питер,

2014. – 210.

3.Педагогика: Учебник. – 2-е изд., доп./Подласый И.П. – М.: Юрайт. Высшее образование, 2010. – 574 с.

4.Современные образовательные технологии [Текст] : учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской ; рец.: В. И. Гинецинский, Л. А. Головей. - 3-е изд., стер. - Москва

: КНОРУС, 2013. - 432 с. - ISBN 978-5-406-02535-2 : 540-00. кол1Психология и педагогика: Учебник для вузов /Бордовская Н.В., Розум С.И.. – СПб.: Питер, 2011.

– 624с.

Дополнительная литература:

1.Педагогическая инноватика [Текст] : инновационное образование, инновационное мышление, инновации : материалы международной научнопрактической конференции под ред. В. П. Делия / Ин-т соц.-эконом. прогнозирования и моделирования. - Балашиха : Де-По, 2011. - 328 с. - ISBN 978-5-904147-15-0.

2.Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников : учебное пособие / Г. Ю. Ксензова. - Изд. 2-е. - М. : Педагогическое о-во России, 2008. - 128 с.

Тема 4.1. Управление инновационной деятельностью в вузе (Время 4 часа)

Вопросы:

1.Сущность и виды инновационной деятельности в вузе.

2.Управление системой продвижение инноваций.

3.Инновации в организации учебного процесса.

4.Инновации в организации научной работы.

Основная литература:

68

1.Педагогика: Учеб. пособие для вузов / Бордовская Н., Реан А. – СПб.: Питер, 2014.

– 210.

2.Педагогика: Учебник. – 2-е изд., доп./Подласый И.П. – М.: Юрайт. Высшее образование, 2010. – 574 с.

3.Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010. – 576 с.

4.Психология и педагогика: Учебник для вузов /Бордовская Н.В., Розум С.И.. – СПб.:

Питер, 2011. – 624с.

Дополнительная литература:

1.Педагогическая инноватика [Текст] : инновационное образование, инновационное мышление, инновации : материалы международной научно-практической конференции под ред. В. П. Делия / Ин-т соц.-эконом. прогнозирования и моделирования. - Балашиха : Де-По, 2011. - 328 с. - ISBN 978-5-904147-15-0.

2.Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / А. В. Хуторской ; рец.: В. А. Ситаров, С. Д. Якушева. - 2-е изд., стер. - М. : Академия,

2010. - 256 с.

Тема 4.2 Управление качеством образования в вузе

(Время 4 часа) Вопросы

1.Качество образования, эволюция понятия и его современная трактовка.

2.Информационная база и показатели качества образования.

3.Педагогические измерения.

4.Система менеджмента качества образования в вузе.

Основная литература:

1.Педагогика: Учеб. пособие для вузов / Бордовская Н., Реан А. – СПб.: Питер, 2014.

– 210.

2.Педагогика: Учебник. – 2-е изд., доп./Подласый И.П. – М.: Юрайт. Высшее образование, 2010. – 574 с.

3.Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010. – 576 с.

4.Психология и педагогика: Учебник для вузов /Бордовская Н.В., Розум С.И.. – СПб.:

Питер, 2011. – 624с.

Дополнительная литература:

1.Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа в системе высшего образования в Европе: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М. – 2002 г.

2.Баранников А.В. Компетентностный подход и качество образования / А.В. Баранников. – М.: Московский центр качества образования, 2008.

Тема 5.1. Повышение квалификации педагогических кадров профессиональных образовательных учреждений

(Время 2 часа) Вопросы:

1.Многоуровневый характер процесса повышения квалификации в современном вузе (межвузовский, региональный, внутривузовский, внутрикафедральный).

2.Непрерывные формы внутривузовского и внутрикафедрального повышения квалификации: участие в работе научно-методических семинаров; чтение лекций на курсах повышения квалификации; тренинги; практикумы по новым образовательным технологиям и др.

69

3. Дискретная форма повышения квалификации: соискательство, аспирантура, докторантура, курсы повышения квалификации

Основная литература:

1.Педагогика: Учеб. пособие для вузов / Бордовская Н., Реан А. – СПб.: Питер, 2014.

–210.

2.Педагогика: Учебник. – 2-е изд., доп./Подласый И.П. – М.: Юрайт. Высшее образование, 2010. – 574 с.

3.Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010. – 576 с.

4.Психология и педагогика: Учебник для вузов /Бордовская Н.В., Розум С.И.. – СПб.: Питер, 2011. – 624с.

Дополнительная литература:

3.Берулава Г.А., Берулава М.Н. Новая методология развития личности в информационном образовательном пространстве /Г. А. Берулава, М. Н. Берулава

//Педагогика.-2012.-N 4 - С.11-20.

4.Степанян, И.К. Педагогические условия повышения квалификации преподавателей вузов средствами проектных технологий в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Степанян Ирина Кимовна. – М.,2012. – 24 с.

5.Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. (Сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса) Ростов н/Д. – 2003. – 427 c.

6.Матросов, В.Л. Новый учитель для новой российской школы / В.Л. Матросов // Педагогика. – 2010. - № 5. – С. 18-23.

7.Новиков, А.М. «Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Ждон, чего не умеет Иван?»//Народное образование, 2011. – № 1.

8.Петрова, М.П. Повышение квалификации работников профессионального образования для инноваций: научно-методологические аспекты / Петрова М.П. // Инновации в образовании. – 2010. - № 9.

9.Профессиональный стандарт педагогической деятельности / под ред. Я.И. Кузьмина, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова // Вестник образования. – 2007. - №

7.– С. 20-34.

10.Розов, Н.Х. Проблемы психолого-педагогического образования и подготовки педагогических кадров непедагогических вузов // Педагогика, 2010. – № 5.

11.Сластенин, В.А. Педагогика / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко И.Ф. – М.: Академия, 2002. – 576 с.

12.Темербекова,, А.А. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования : монография / А. А. Темербекова ; под ред. С. Б. Серяковой. – М.: МПГУ, 2009. –

281с.

Тема 5.2. Основы педагогической культуры преподавателя вуза

(Время 2 часа) Вопросы:

1.Педагогическая культура как сущностная характеристика личности и деятельности педагога.

2.Личностно-профессиональные качества педагога.

3.Профессиональные умения преподавателя вуза.

4.Уровни педагогической культуры.

70