из электронной библиотеки / 198734279023483.pdf

системно. Внимание в основном акцентируется на низком уровне финансового обеспечения. Однако, ресурсная база сферы культуры помимо финансовых, включает кадровые, информационные, технические и другие виды ресурсов. Нам импонирует научный подход Жидкова B.C., который в своем исследовании рассматривает культурную политику государства как «деятельность, предполагающую формирование основанных на общем согласии концептуальных представлений о месте и роли культуры в жизни общества, о должном состоянии культурной (художественной) жизни, определение приоритетных целей развития культуры, составление программ и их реализация с помощью распределения различного вида ресурсов»

[3: 10].

Нельзя не согласиться с Яцкевич И.А., что каждая социальноэкономическая система имеет две движущие силы: желание выжить (сохранить себя, иметь определенную стабильность) и стремление развиваться (самосовершенствоваться). В настоящее время на смену старой парадигме «сначала сохранение, затем развитие» пришла новая – «сохранение через развитие» [7]. Особенно это актуально для сферы культуры, которая с каждым годом все больше втягивается в рыночные отношения. Оба принципа - как сохранение и развитие - требуют определенных усилий со стороны учреждений культуры. Это проявляется в гармоничном развитии двух составляющих: среды внутренней и внешней. Эффективность взаимодействия организаций культуры с внешней средой находится в прямой зависимости от структуры и эффективности работы внутренней среды. Внутренняя среда организации культуры характеризуется набором ресурсов (ресурсной базой) и той комбинацией, в которой данные ресурсы представлены. Предлагаемые на рынке культурные блага являются результатом деятельности организации культуры, базирующейся на ресурсах, которыми она располагает. Результат деятельности организаций культуры отражает, во-первых, наличие ресурсной базы (тех или иных ресурсов), вовторых, их уникальную комбинацию по качеству и количеству, в-третьих, эффективность использования ресурсной базой, находящейся в распоряжении организации культуры.

Таким образом, эффективность деятельности учреждений культуры по предоставлению разнообразных, а главное, качественных услуг населению обусловлено не только наличием всего комплекса ресурсов, но и соответствием требованиям современной социально-культурной ситуации.

Литература:

1.Воронова, Е.Н. Экономика культуры : учеб.пособие для учеб. заведений культуры и искусства : [Для менеджеров] / Е.Н. Воронова. – Рязань: Узорочье, 1997 – 177 с.

2.Галуцкий, Г.М. Управляемость культуры и управление культурными процессами / Г.М. Галуцкий. – : М., 1998. – 463 с.

3. Жидков, B.C. Культурная политика и художественная жизнь /

В.С. Жидков. - М., 1996.

41

4.Иванов, Г.П. Экономика культуры [Электронный ресурс] / Г.П. Иванов, М.А. Шустров. – Электрон.текст дан: – Режим доступа: http://freebuisbook.ru

5.Погостинская, Н.Н. Экономика социально-культурной сферы: современное состояние и перспективы развития / Н.Н. Погостинская, Е.Я. Морозова Э.Д. Тихонова. – СПб , 2010. – 194с.

6.Якобсон, Л.И. Государственный сектор экономики: экономическая теория и политика / Л.И. Якобсон. – М.: ГУ-ВШЭ, 2000

7.Яцкевич, И.А. Управление ресурсной Базой сферы культуры на

региональном уровне: диссертация [Электронный ресурс] / И.А. Яцкевич. – Электрон.текст дан: – Режим доступа: http://www.nauka-shop.com

Г.В. Петренко, научный руководитель – Е.В. Мирошниченко, канд. пед. наук, Белгородский государственный институт искусств и культуры

СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ДОСУГОВОЙ СФЕРЕ

Личность каждого человека уникальна и наделена только ему присущим сочетанием психологических черт и особенностей, образующих ее индивидуальность, которая в сравнении с такими понятиями, как «человек» и «индивид» имеет более узкое значение. Эта характеристика применяется к человеку на основе принципа его социальной значимости.

Всовременных социально-культурных условиях проблема личной и социальной значимости особенно актуальна для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также их семей.

Вспециализированной научной литературе к инвалидам относят «людей с ограниченными возможностями, имеющих функциональные затруднения в результате заболевания, отклонения или недостатки развития, внешности, вследствие неприспособленности внешней среды к их особым нуждам, из-за

предрассудков общества в отношении к инвалидам» 3: 7 .

Термин «лицо с ограниченными возможностями» свидетельствует о том, что нет жесткой связи между юридической фиксацией инвалидности, всегда неизбежно ограниченной в силу финансово-экономических лимитов, и действительными дефицитами сил, здоровья, социальных и личностных ресурсов, которые препятствуют индивиду (иногда и его ближайшему социальному окружению) нормально жить и развиваться в обществе.

Дети, родившиеся с физическими отклонениями, формируют особый тип личности, по-своему адаптируются к социальной действительности, рассчитанной на «обычного», «типичного» индивида. Многие черты их характера, самоощущения, социальной роли создаются не под влиянием

42

врожденного ограничения здоровья, а под влиянием факторов микроили макроокружения. Такие дети являются жертвой среди двух групп воздействующих условий: во-первых, среда их жизнедеятельности не приспособлена к проживанию и полноценному социальному развитию детей с особыми нуждами. Множество социальных барьеров мешают таким детям свободно передвигаться, полноценно воспринимать впечатления от действительности, осваивать необходимый объем социокультурной информации. В дальнейшем возникают ограничения на получение полноценного образования, на доступ к профессии, препятствия для самообеспечения и самообслуживания.

Среди наиболее распространенных проблем у детей с ограниченными возможностями, является одиночество, низкая самооценка и отсутствие социальной уверенности в себе, депрессия, чувство отверженности из-за собственных недостатков, физическая зависимость, переоценка и недооценка своих собственных сил, а также неспособность обсуждать свои трудности.

Не менее острой является ситуация, когда дети-инвалиды являются жертвами субъективных неадекватных суждений и психологических стереотипов общества, не воспитавшего в себе толерантность к нетипичным его членам.

Учитывая структурную специфику инвалидности в современном обществе, очевидна значимость сферы культуры, различных видов культурной деятельности с одной стороны - возможной, а с другой - как необходимой области социализации, самоутверждения и самореализации людей с частично ограниченными возможностями здоровья.

Социально-культурная реабилитация занимает особое место в реабилитационном процессе, т.к. не всегда зависит от заболевания, (исключение составляет инвалидность с мутацией мозга). Социокультурная реабилитация инвалидов - это комплекс мероприятий и условий, позволяющих адаптироваться инвалидам в стандартных социокультурных ситуациях: заниматься посильной работой, находить и использовать нужную информацию, расширять свои возможности интеграции в обычную социокультурную жизнь.

Она тесно связана с психологической реабилитацией и, в известной степени, с профессионально-трудовой и медицинской. Социокультурная реабилитация зависит от возрастных особенностей ребенка, среды его обитания, обучаемости, восприимчивости и ряда других факторов. Вместе с тем, при известных условиях, она может стать базовой, особенно при сложных физических заболеваниях, когда духовное состояние начинает оказывать сильное, а, подчас, решающее воздействие на физическое. Процесс социально-культурной реабилитации более длителен по времени и сложен по формам и методам работы.

Социально-культурная реабилитация специфична, так как она является неотъемлемым элементом различных реабилитационных мероприятий. Это связано с наличием социального эффекта любого реабилитационного

43

воздействия и с субъективным отношением к последнему со стороны инвалида. Важно, что ее потенциальные ресурсы за счет гибкости, пластичности механизма социокультурной деятельности, их высоких компенсаторных возможностей являются практически неисчерпаемыми и их рациональное использование позволяет достигнуть необходимого эффекта и в тех случаях, когда результативность других реабилитационных мероприятий оказывается низкой.

В рамках социокультурной реабилитации инвалидов реализуется досуговая реабилитация. До недавнего времени сфера досуга в кругах специалистов не считалась самоценной и самодостаточной сферой социально-психологической и социально-культурной реабилитации инвалидов. Поэтому мы сегодня имеем дело с барьером, который стал серьезным тормозом для адаптационных процессов в инвалидной среде. По существу, до сих пор не было и речи о достаточно глубоких научных разработках и практическом внедрении досуговых методик и технологий для детей, подростков с различными типами инвалидности. И мы полностью согласны с мнением Ю.С. Моздоковой, что на повестке дня стоит вопрос о развернутой прикладной разработке специальных социально-культурных, досуговых реабилитационных технологий, которые помогали бы инвалидам не просто физически существовать, но активно и полноценно осваивать микро- и макросреду, включаться в те или иные виды социально-культурной деятельности [2: 13].

Дети с ограниченными возможностями, занимающиеся в различных кружках, участвующие в культурно-досуговых мероприятиях и включенные, таким образом, в социокультурную деятельность, не только сами становятся социально активными, но и оказывают воздействие на формирование положительных качеств у своего ближайшего окружения, являются своеобразным магнитом, создающим поле высокого нравственного притяжения, независимо от своего физического ограничения.

По словам Л.И. Акатова, задающегося исследованием социальной реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья, ведущую роль в социальном становлении ребенка играет деятельность, причем решающее значение оказывает не вообще деятельность, а ведущая деятельность, в которой ребенок наиболее полно раскрывает свои возможности и наиболее эффективно усваивает социальный опыт. Вторая сфера - общение. Посредством общения ребенок получает информацию об опыте, который ему необходимо усвоить и преобразовать в собственные взгляды, мысли, установки, нормы поведения и т. д. Третья сфера социализации - развитие самосознания личности. В самом общем виде процесс социализации представляется как становление в человеке образа его «Я» [1: 110]. Сфера досуга с разнообразием форм культурно-досуговой деятельности содержит все условия для деятельности по интересам и возможностям, общения и формирования сознания личности ребенка с ограниченными физическими возможностями.

44

Социально-культурная реабилитация в сфере досуга – это не просто включение инвалида в досуговое окружение, но и формирование у него качеств, позволяющих использовать различные формы досуга. Использование средств культуры и искусства способствует реабилитации инвалидов, ускорению их социальной интеграции и возрастанию их трудовой активности. Одна из задач социокультурной реабилитации заключается в том, чтобы выявить, какие виды деятельности интересуют детей-инвалидов, и по возможности организовать их реализацию. Кроме того, социокультурная реабилитация способствует расширению творческого потенциала ребенка. Основы процесса социокультурной реабилитации составляют разнопрофильные культурно-досуговые мероприятия (информационнообразовательные, развивающие и т. п.). Эти мероприятия направлены на развитие коммуникативных навыков, приобретение опыта социального взаимодействия, новых умений и навыков, расширение круга общения. В этом плане неоценима роль и значение игровой деятельности как досугового занятия.

Л.И. Акатов отмечает, что игра - это форма деятельности в условных ситуациях, в которой воспроизводятся типичные действия и взаимодействия людей. Она для ребенка является формой реализации активности и сферой жизнедеятельности, где он получает удовольствие. Воссоздаваемые в игре реальные и воображаемые предметы, образы, игрушки помогают ребенку познать окружающий мир, приучают его к целенаправленной деятельности, способствуют развитию мышления, памяти, речи, эмоций. Особое значение для развития ребенка имеет ролевая игра. Распределяя роли в игре и общаясь друг с другом, в соответствии с принятыми ролями (врач-больной и др.), дети осваивают социальное поведение, учатся взаимодействовать между собой. На следующем этапе - игре по правиламэти черты поведения получают свое дальнейшее развитие [1: 37].

В сфере организованного досуга осуществляется процесс передачи знаний, укрепляются и развиваются физические возможности, формируется внутренний мир детей с ограниченными возможностями здоровья. Досуговые занятия дают уникальную возможность развивать социальнокультурную сферу детей: учить добру, состраданию, любви к окружающему миру.

Литература, поэзия, музыка, театр, искусство – главные составляющие этого развития. Высокий уровень медицинских услуг, спорт, компьютер, иностранные языки – всѐ это, безусловно, необходимо в реабилитационном процессе, но, использование возможностей и средств социально-культурной деятельности, сделает данный процесс наиболее эффективным. Если ребенок с ограниченными возможностями включается в досуговую деятельность, он меньше «уходит в болезнь», меньше надеется на чью-то постороннюю помощь, а все больше привыкает рассчитывать на себя, и для достижения благополучия делает ставку на определение цели, на активное участие в общественной жизни, на собственные способности.

45

Таким образом, можно сделать вывод, что использование средств культуры и искусства в сфере досуговой деятельности детей с ограниченными физическими возможностями способствует их социальнокультурной реабилитации, ускорению их социальной интеграции и возрастанию их личной и социальной активности. Кроме того, социокультурная реабилитация способствует расширению творческого потенциала ребенка. Одна из задач социокультурной реабилитации заключается в том, чтобы выявить, какие виды деятельности интересуют детей-инвалидов и, по возможности, организовать их реализацию.

Литература:

1.Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

2.Моздокова, Ю. С. Некоторые подходы к проблемам социокультурной реабилитации / Ю.С. Моздокова. – М, 2002 – 356с.

3.Ярская-Смирнова А.Л. Социально-культурная реабилитация детей / А.Л. Ярская-Смирнова. - М, 2001. – 166с.

М.Н. Рыбкина, научный руководитель – Е.В. Мирошниченко, канд. пед. наук, Белгородский государственный институт искусств и культуры

РОЛЬ ИГРОВОГО РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОГО ДОСУГА В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ

В современных условиях социальное становление подрастающего поколения и процесс формирования у него ценностных ориентаций осуществляется на фоне реформирования всего российского общества. В ходе происходящих перемен изменяется положение молодых людей, принципы функционирования образовательных учреждений, технологии деятельности учреждений культуры, деятельность молодежных организаций и объединений, влияние на личность средств массовой и интернеткоммуникации.

Перемены самым прямым образом сказываются на духовно-нравственном климате, межличностных связях и отношениях в подростковой среде. В этой связи формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте является важной социально-культурной задачей современности.

Как известно, человек в свете современных антропологических концепций представляет собой единство трех ипостасей: природной, социальной и культурной. Ценности - это духовные и материальные феномены, имеющих личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности, они культурны по своей природе, социальны по сути, так как являются целью и основой формирования личности в любом обществе.

46

Ценностные ориентации - это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Формирование системы ценностных ориентаций подростков (границы охватывают возраст от 9-11 до 14-15 лет) представляет собой процесс становления личности, и эта система является средством реализации определенных общественных целей. В современном научном знании существуют различные классификации ценностей и ценностных ориентиров человека. Ценность выступает субъективной категорией в отношении к ней личности. Иерархия ценностей у различных людей выстраивается в соответствии с их потребностями и предпочтениями.

В аспекте нашего исследования интересна классификация С.С. Бубновой. Автор выделяет полиструктурные ценностные ориентации личности: приятное времяпрепровождение, отдых; высокое материальное благосостояние; поиск и наслаждение прекрасным; помощь и милосердие к другим людям; любовь; познание нового в мире, природе, человеке; высокий социальный статус и управление людьми; признание и уважение людей и влияние на окружающих; социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе; общение; здоровье [цит. по 1: 176].

Неравномерность формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте напрямую связано с возрастными особенностями, когда в молодом человеке одновременно существуют и детское, и взрослое. Две тенденции, связанные в его социальной ситуации развития: тормозящая развитие взрослости (занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская опека и т.п.); овзросляющая (акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости и т.п.), обусловливают огромное разнообразие индивидуальных и коллективных вариантов развития подростков в сфере свободного времени.

Ценностные ориентации, усваиваемые в процессе развития, зависят от того, в какую деятельность включена личность, с какими социальными группами тесно контактирует. Существует немало факторов, влияющих на процесс формирования ценностных ориентаций подростков: семья, школа, дружеское окружение, средства массовой информации, интернет коммуникация, досуговые занятия.

Досуг является могучим стимулом для творческого развития подростков, их способностей, расширения диапазона интересов, гуманизации мыслей, чувств и поступков, созидательной активности. Это уникальная сфера, где процесс формирования и развития индивида не ограничивается «социальным заказом», а осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения.

Особой популярностью среди подростков пользуются различные формы развлекательного досуга. В русском языке существует много слов, которые по смыслу близки к «развлечению», например, «игра», «досуг», «потеха», «забава», «веселье». Вряд ли нужно было бы столько разных слов, если бы

47

они означали одно и то же. Однако обращение к толковым словарям русского языка и энциклопедическим изданием не дает ясности в этом вопросе. Там в разных сочетаниях повторяются термины «отдых», «досуг», «свободное время», «развлечение», но, по существу, никаких различий между ними не проводится [3: 152, 558.].

Наиболее подходящей к нашему исследованию представляется словосочетание «культуры как игры», предложенное в первой половине прошлого столетия известным голландским философом и культурологом Йоханом Хѐйзингой [4].

Отмечая новые специфические черты и формы, в которых выступает развлечение в XXI веке, нельзя не отметить растущее влияние глобализации. Подрастающее поколение активно использует современные коммуникационные технологии, читает глянцевые журналы, участвует в массовых развлекательных мероприятиях.

Говоря о формировании ценностных ориентаций подростков, вряд ли можно рассматривать вышеуказанные формы развлекательного досуга как эффективные воспитательные способы. Специалисты социально-культурной сферы должны помнить, что «развлечение» означает нечто большее, чем просто развлечение. Как отмечает А.В. Захаров: «Это не только индивидуальное занятие, набор предпочтений и ценностей и даже не только социальный институт, а особый культурный код, придающий смысловую окраску многим другим явлениям» [2].

Особенно важно, что содержательные культурно-развлекательные формы дают возможность для всесторонней коммуникации, как культурно и социально формирующей категории. Такие формы досуга как игровые программы, массовые праздники и другие – благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Подростки оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, так как самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях развлекательной досуговой деятельности формируются общности, дающие подросткам возможность выступать в самых разнообразных социальных ролях, т.е. формировать иерархию ценностных ориентаций подростков.

Основной функциональной единицей культурно-развлекательной деятельности в учреждениях культуры является воспитательное действие как единство целей и содержания. Оно выражает то общее, что присуще всем формам социально-культурной деятельности, но не сводится ни к одной из них. Воспитательное действие в культурно-развлекательной программе можно выразить через решение целой цепочки педагогических задач (познавательных, организационных, действенных, результативных). Таким образом, формирование ценностных ориентаций подростков средствами развлекательной деятельности по своей природе есть не что иное, как процесс решения множества задач различной сложности. Специфической

48

особенностью является то, что их решения никогда не лежат на поверхности, они требуют напряженной работы мысли, анализа множества условий, фактов и обстоятельств.

Таким образом, важным и эффективным субъектом формирования ценностных ориентаций являются учреждения культуры, которые по природе полифункциональны и мобильны. Эти структуры способны объединять и активно использовать весь арсенал культурно-развлекательной деятельности при воздействии на личность.

Возможность вбирать в себя функции всех социально-культурных институтов, способствующих формированию и развитию подрастающего поколения, делает работу учреждений культуры привлекательной, интересной и содержательной. Воспитательные и формирующие задачи в учреждении культуры решаются своеобразно, в ограниченном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный настрой молодых людей и облегчает процесс формирования их ценностных ориентаций.

Литература:

1.Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. Психология подростка: Хрестоматия / Составитель Ю.И. Фролов. ‒ М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 526 с.

2.Захаров, А.В. Развлечение sub specia социологии [Электронный ресурс] / А.В. Захаров. – Электрон.тект дан. – Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2008-01/zaxarov.pdf

3.Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. чл.- корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. ‒ 18-е изд., стереотип. ‒ М.: Рус.яз.,

1987, C. 152, 558

4.Хѐйзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Й. Хѐйзинга. ‒ М.: Прогресс, 1992.

А. Солтанмамедов, научный руководитель – О.Н. Гененко, канд. пед. наук, доц., Белгородский государственный институт искусств и культуры

КРЕАТИВНОСТЬ И ИННОВАЦИИ

ВСОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вреальных социально-культурных явлениях и процессах креативность и инновационные технологии занимают особое место. Именно они обеспечивают прогресс в различных областях культуры, образования, искусства, народных промыслов и ремесел, необратимое, направленное, закономерное изменение, модернизацию тех или иных видов социальнокультурной деятельности.

49

При этом главным условием зарождения и развития инновационных технологий в социально-культурной сфере всегда была и остается выработка максимально большого количества творческих идей.

Любая из общепринятых социально-культурных технологий, если она обладает несомненными новыми элементами и по своей направленности и характеру дополняет или изменяет в лучшую сторону традиционные подходы какой-либо своей стороной: целями, содержанием, формами и методами, отношениями и позициями участников, может претендовать на статус инновационной технологии.

Хотя с социальными инновациями человечество имело дело всегда, социально-культурная инноватика появилась сравнительно недавно, вместе с развитием и расширением социально-культурной сферы. Как и везде, в социально-культурной среде, инновациям присуще свойство расширять привычные представления, часто вносить кардинальные изменения в установившийся распорядок, стиль и ритм деятельности. Это неизбежно приводит к тому, что процесс внедрения инновационных технологий в повседневную жизнь школы, клуба, телевизионного канала или театра никогда не является легким и для всех долгожданным.

Применительно к социально-культурной сфере понятия «инновация», «креативность», «нововведение» носят множественный характер. Их основу неизменно составляет наличие конкретной творческой, организационной, социально-психологической проблемы, проблемной ситуации, что служит необходимой предпосылкой для использования нестандартного, инновационного решения.

Основная характеристика социально-культурных инноваций, которые должны идти параллельно с инновациями технологическими, – их культурная и социально-психологическая природа. Под социальнокультурными инновациями подразумеваются новые социальноэкономические институты, результаты общественных реформ, изменения правил игры, типичных моделей поведения [1: 121].

Особенность социально-культурных нововведений заключается в неопределенности их параметров и результатов, что позволяет имитировать изменения без их фактической реализации. При этом происходит сопротивление социально-культурным инновациям и нежелание их вводить из-за того, что:

во-первых, предметом изменений являются сами люди, их статус, привычки, установки, поведение, ценности и представления;

во-вторых, традиционным укладом общества, его социальными институтами, сложившимися экономической и политической системами, моделями межличностных отношений.

Инновационные технологии в социально-культурной сфере всегда

предполагают прочную взаимосвязь и взаимодополнение традиций и новаторства. Среди множества инновационных технологий в области культуры, искусства, образования, спорта следует различать: 1)

50