из электронной библиотеки / 446001689648256.pdf

21

10.1 Самостоятельная работа

Примерный перечень вопросов к зачету

1.История развития Белгородского края: краткая справка.

2.Источники изучения истории библиотечного дела на Белгородчине.

3.Возникновение монастырских и церковных библиотек в крае, источники пополнения.

4.История создания библиотек учебных заведений в Белгородском крае (XVIII - XIX века).

5.Социальные и культурные предпосылки возникновения народных бесплатных библиотек на Белгородчине (XIXнач. XX в.в.).

6.Организация работы библиотек-читален. Документы о создании и открытии народных библиотек.

7.Развитие библиотечного дела на Белгородчине в первые десятилетия советской власти.

8.История библиотек края в 50-ые – 60-ые годы XX века.

9.Библиотечная политика в Белгородском крае в 70-ые-80-ые годы XX века.

10.Основные функции, задачи и направления деятельности библиотек Белгородской области в 90ые годы.

11.Нормативно-правовое обеспечение деятельности библиотек края на современном этапе.

12.Возрождение библиотечного краеведения на Белгородчине. Функции БГУНБ как регионального краеведческого центра.

13.История создания БГУНБ. Задачи, функции, структура, основные направления деятельности.

14.История ЦБ им. Н. Островского. Создание ЦБС г. Белгорода.

15.Сеть детских библиотек г. Белгорода: общая характеристика.

16.Государственная областная детская библиотека А. А. Лиханова. Задачи, функции, структура, основные направления деятельности.

17.Региональная политика по модернизации библиотечного обслуживания на Белгородчине.

18.Основные направления работы библиотек Белгородского края в условиях единого информационного пространства.

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

Перечень примерных контрольных вопросов для самостоятельной работы

1.Как исторически менялись границы Белгородского края?

2.Какова роль церкви в развитии духовной жизни края?

3.Как развивалась Белгородская губерния после 1727 года?

4.Каково место библиотек и библиотечного краеведения в сохранении истории, культурных традиций, обычаев края?

5.Охарактеризуйте исторические и краеведческие источники изучения библиотек края.

6.Какой журнал являлся источником сведений о духовных библиотеках, издательской деятельности Русской Православной церкви в 19 веке?

7.Каково историко-культурное значение монастырских библиотек?

8.Какую роль в формировании белгородских библиотек играли личные собрания?

9.Назовите основные источники пополнения монастырских библиотек на Белгородчине.

10.Как развивались учебные библиотеки в крае?

11.Назовите социальные и культурные предпосылки возникновения народных библиотек-читален на Белгородской земле (1882-1914г.)?

22

12.Как развивалась сеть библиотек в конце XIX века на Белгородчине?

13.Каковы были условия открытия бесплатных библиотек-читален в уездах Белгородского края?

14.Как осуществлялась организация работы бесплатных библиотек-читален: заведование библиотекой, надзор, обязательный комплект документов, средства на содержание в конце XIX века?

15.Каковы основные задачи библиотек Белгородчины в первые десятилетия советской власти?

16.Как библиотеки Белгородской области сохраняли книжные фонды во время фашистской оккупации?

17.Какие государственные и партийные документы о состоянии и мерах по улучшению библиотечного дела выходили в Белгородской области в 50-ые, 60-ые годы XX века?

18.Чем характеризуется библиотечная политика семидесятых годов XX века?

19.Каковы характерные черты деятельности библиотек края в 90-ые годы XX века?

20.Какие нормативно-правовые документы обеспечивают деятельность библиотек Белгородской области?

21.Каковы функции комплексного отдела краеведения БГУНБ – как координирующего регионального центра?

22.Согласно, каким основополагающим документам организуется краеведческая деятельность библиотек области?

23.Каковы приоритетные направления деятельности БГУНБ на современном этапе?

24.Роль ЦБС г. Белгорода в создании сводного электронного каталога муниципальных библиотек области.

25.Охарактеризуйте сеть детских библиотек г. Белгорода.

26.Что такое единое информационное пространство библиотек Белгородской области?

27.Какие сводные электронные ресурсы предоставлены пользователям библиотек Белгородчины?

Перечень примерных заданий для самостоятельной работы

1.Найти сайт БГУНБ. Найти на сайте краткую информацию об истории создания библиотеки.

2.Найти сайт Белгородской областной детской библиотеки А.Лиханова, ознакомиться с формами и методами работы.

3.Составить список интернет-ресурсов по теме «История Белгородского края»

4.Охарактеризовать исторические и краеведческие источники изучения библиотек края.

5.Составить таблицу «История развития библиотек края в датах»

6.Составить таблицу «Виды и типы библиотек Белгородчины в историческом аспекте»

7.Найти на сайте БГУНБ базу данных «Библиотечное дело: теория, методика, практика», кратко характеризовать.

10.3.Критерии оценки самостоятельной работы студентов

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся являются:

-уровень освоения учебного материала;

-уровень умения использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-уровень сформированности общеучебных умений;

-уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

-обоснованность и четкость изложения материала;

-оформление материала в соответствии с требованиями стандарта предприятия;

24

отлично. Если при оценивании половина критерием отсутствует, то работа оценивается удовлетворительно. При незначительном нарушении или отсутствии каких-либо параметров в работе, она оценивается хорошо.

Основные критерии оценки научного доклада.

В качестве основных критериев оценки научного доклада могу выступать:

а) соответствие содержания заявленной теме; б) актуальность, новизна и значимость темы;

в) четкая постановка цели и задач исследования; г) аргументированность и логичность изложения;

д) научная новизна и достоверность полученных результатов; е) свободное владение материалом;

ж) состав и количество используемых источников и литературы; з) культура речи, ораторское мастерство; и) выдержанность регламента.

1. Основные требования к научному докладу магистранта

Доклад – это научное сообщение на семинарском занятии, заседании студенческого научного кружка или студенческой конференции.

Существует несколько стилей изложения, например, разговорный стиль, канцелярский и т.п. Студенческий доклад должен быть изложен языком науки. Это предполагает выполнение определенных требований.

Известный российский специалист по риторике (науке о грамотной речи) М.Н. Пряхин так определяет основные признаки научного текста.

Научный текст – это:

1)сообщение, которое опирается на широкое обобщение, на представительную сумму достоверных, подкрепленных документально и неоднократно проверенных фактов;

2)это сообщение о новых, ранее неизвестных явлениях природы, общества;

3)это сообщение, написанное с использованием строгих однозначных терминов;

4)это сообщение, в котором нет предвзятого отношения к изучаемому предмету, бесстрастное и не навязывающее необоснованных оценок».

В ходе научного доклада необходимо показать, насколько хорошо автор знаком с фундаментальными трудами по избранной теме, продемонстрировать владение методологией исследования, показать, что результат исследования есть результат широкого обобщения, а не подтасовка случайных фактов.

Доклад начинается с научной актуальности темы, затем дается обзор предшествующих работ и, наконец, формулируется тезис – мысль, требующая обоснования.

В качестве тезиса могут выступать: а) новые неизвестные факты;

б) новые объяснения известных фактов; в) новые оценки известных фактов.

Чем сомнительнее исходный тезис, тем больше аргументов требуется для его обоснования.

Аргумент – это суждение, посредством которого обосновывается истинность тезиса. Аргументы, используемые в качестве доказательства, должны удовлетворять следующим требованиям:

а) аргументы должны быть истинными утверждениями; б) истинность аргументов должна устанавливаться независимо от тезиса;

в) приводимые аргументы не должны противоречить друг другу; г) аргументы, истинные только при определенных условиях нельзя приводить в

качестве аргументов истинных всегда, везде и всюду;

25

д) аргументы должны быть соразмерны тезисам. 2. Специфика доклада как устного сообщения.

Поскольку доклад – это устное выступление, он отличается от письменных работ (рефератов, курсовых и дипломных работ). Для этого нужно соблюдать определенные правила.

Во-первых, необходимо четко соблюдать регламент.

Для того чтобы уложиться в отведенное время необходимо:

а) тщательно отобрать факты и примеры, исключить из текста выступления все, не относящееся напрямую к теме;

б) исключить все повторы; в) весь иллюстративный материал (графики, диаграммы, таблицы, схемы) должен

быть подготовлен заранее; г) необходимо заранее проговорить вслух текст выступления, зафиксировав время и

сделав поправку на волнение, которое неизбежно увеличивает время выступления перед аудиторией.

Во-вторых, доклад должен хорошо восприниматься на слух. Это предполагает:

а) краткость, т.е. исключение из текста слов и словосочетаний, не несущих смысловой нагрузки;

б) смысловую точность, т.е. отсутствие возможности двоякого толкования тех или иных фраз;

в) отказ от неоправданного использования иностранных слов и сложных грамматических конструкций.

И, наконец, главное: слушателю должна быть понятна логика изложения. С этой целью перед тем, как закончить доклад, желательно очень кратко повторить алгоритм (ход рассуждений), с помощью которого автор пришел к окончательным выводам.

В третьих, необходимо постоянно поддерживать контакт с аудиторией.

Для того, чтобы поддерживать постоянный контакт с аудиторией, используются разнообразные ораторские приемы. Основными из них являются следующие:

а) риторические вопросы; б) паузы;

в) голосовые приемы (понижение или повышение голоса, ускорение или замедление речи, замедленное и отчетливое произнесение некоторых слов);

г) жестикуляция; д) прямое требование внимания.

Для активизации внимания можно использовать пословицы, поговорки и даже анекдоты. Однако следует иметь в виду, что при слишком частом употреблении средства акцентирования перестают выполнять свои функции и превращаются в информационноизбыточные элементы, мешающие следить за логикой изложения.

3. Оформление иллюстративного материала.

В качестве иллюстративного материала в экономических науках обычно используют графики, диаграммы, таблицы и схемы. График – это условное обозначение в виде линий, позволяющее показать функциональную взаимосвязь между зависимой и независимой переменной.

График включает в себя заголовок, оси координат, шкалу с масштабами и числовые данные, дополняющие или уточняющие величину нанесенных на график показателей, а также словесные пояснения условных знаков.

Диаграмма – это условное изображение зависимости между несколькими величинами. Диаграммы делятся на столбиковые, ленточные и секторные. На столбиковых (ленточных) диаграммах данные изображаются в виде прямоугольников (столбиков) одинаковой ширины. Эти прямоугольники располагаются вертикально или горизонтально.

Длина (высота) прямоугольника пропорциональна изображаемым ими величинам.

26

При вертикальном расположении прямоугольников диаграмма называется столбиковой, при горизонтальной – ленточной. Секторная диаграмма представляет собой круг, разделенный на секторы, величины которых пропорциональны величинам частей отображаемого объекта или явления.

Таблица – это перечень систематизированных цифровых данных или каких-либо иных сведений, расположенных в определенном порядке по графам.

Таблица состоит из следующих элементов: нумерационный заголовок (т.е слово «Таблица» и ее порядковый номер); тематический заголовок; головка (заголовок и подзаголовок граф); горизонтальные ряды (строки); боковик (заголовки строк); графы колонки; сноска или примечание.

В зависимости от характера материала, приведенного в табличной форме, таблицы делят на цифровые и текстовые.

Схема – это изображение, выполненное с помощью условных обозначений и без соблюдения масштаба.

Основная задача схемы – показать основную идею какого-либо процесса и взаимосвязь его главных элементов. Иногда для простоты схемы изображают в виде прямоугольников с простыми связями-линиями. Такие схемы называют блок-схемами.

Критерии оценки качества реферата преподавателем

Подготовленный и оформленный в соответствии с требованиями реферат оценивается преподавателем по следующим критериям:

-достижение поставленной цели и задач исследования (новизна и актуальность поставленных в реферате проблем, правильность формулирования цели, определения задач исследования, правильность выбора методов решения задач и реализации цели; соответствие выводов решаемым задачам, поставленной цели, убедительность выводов);

-уровень эрудированности автора по изученной теме (знание автором состояния изучаемой проблематики, цитирование источников, степень использования в работе результатов исследований);

-личные заслуги автора реферата (новые знания, которые получены помимо образовательной программы, новизна материала и рассмотренной проблемы, научное значение исследуемого вопроса);

-культура письменного изложения материала (логичность подачи материала, грамотность автора)

-культура оформления материалов работы (соответствие реферата всем стандартным требованиям);

-знания и умения на уровне требований стандарта данной дисциплины: знание фактического материала, усвоение общих понятий и идей;

-степень обоснованности аргументов и обобщений (полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы, корректность аргументации и системы доказательств, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала, наличие знаний интегрированного характера, способность к обобщению);

-качество и ценность полученных результатов (степень завершенности реферативного исследования, спорность или однозначность выводов);

-использование литературных источников.

Объективность оценки работы преподавателем заключается в определении ее положительных и отрицательных сторон, по совокупности которых он окончательно оценивает представленную работу.

При положительном заключении работа допускается к защите, о чем делается запись на титульном листе работы.

При отрицательной рецензии работа возвращается на доработку с последующим представлением на повторную проверку с приложением замечаний, сделанных преподавателем.

28

11.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):

а) основная литература

1.Белгородоведение: учебник для общеобразовательных учреждений /под ред. В.А. Шаповалова. - Белгород: Издво БелГУ, 2002. -410с.: ил.

2.Белгородская область: история и современность - М.: Консалтинговая группа «ИмиджКонтакт», 2007. - 64с.: ил., карт. - (Серия « Великая Россия»).

3.Белгородская энциклопедия: страницы истории Отечества, русской православной церкви, культуры, ратные и трудовые подвиги белгородцев / гл. ред. В.В. Овчинников. - 2-е изд., испр., уточн. и доп. – Белгород: Б. и., 1999. - 431 с.

4.Большие и малые библиотеки России: справочник / гл. ред. С.И. Самсонов; сост. Н.В. Шахова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Либерия, 2000. – 831 с.

5.Из истории библиотек Белгородской области: 50-летию Белгородской области: сб. / БГУНБ; сост. С.А. Бражникова. – Белгород, 2005. – 64 с.

6. Захарова, Г. Н. Трансформация краеведческой деятельности библиотек Белгородчины в условиях социально-экономических реформ(http://www.bgunb.ru)

7.Колесникова, А.П. Библиотеки дореволюционной Белгородчины: становление и развитие: Фрагменты истории / А. П. Колесникова. – Белгород: Отчий край, 2004. – 128с.

8.Чуприна, Н.Т. Библиотеки Белгородской области: изучение истории и культуры края / Н.Т. Чуприна // Библиотековедение. – 2000.-№3.

9.История БГУНБ (www.belgorod.narod. Ru)

б) дополнительная литература

1.Белгородский край в истории СССР. – Воронеж: Центр.- Черноземное кн. Издательство,1982.

2.Белоусенко, К. Владелец Шебекиной слободы / К. Белоусенко, библиотекарь отд. краевед. лит. БГУНБ, А. Белоусенко, член краевед. клуба «Белогорье» // Смена. – 2007. – 24 окт. – С. 13.

3.Библиотечная жизнь Белгородчины: сборник / Белгородская государственная универсальная научная библиотека; Научнометодический отдел. - Белгород, 1998. - вып. 1-2(5). - 1999. - 123 с.; вып. 3(6). - 1999. - 96 с.

4.Бочарникова, Е. Хранители слова / Е. Бочарникова // Белгородские известия. – 2006.– 22июля.

5.Бочарникова, Е.С. Профессиональное развитие библиотечных специалистов / Е.С. Бочарникова // Науч. и техн. б-ки.– 2006.- №6.– С. 41–45.

6.Бочарникова, Е.С. V Всероссийская школа библиотечной инноватики / E.C. Бочарникова II Библиотечная жизнь Белгородчины. - 2004. - №4 (26). - С.34-41.

7.Бражникова, С. А. Инновации в библиотеках: теоретические и методические аспекты / С. А.Бражникова // Библиография. - 2003. - № 4. - С. 35-47.

8.Догадина, Т. Фонд редких изданий Белгородской государственной универсальной научной библиотеки / Т. Догадина. // Белгородская энциклопедия: страницы истории отечества, Рус. правосл. церкви, культуры, ратных и трудовых подвигов белгородцев / гл. ред. Овчинников В.В. – Белгород, 2000. – С. 407–408.

9.Догадина, Т. Листая прошлого страницы // Т. Догадина Библиотечная жизнь Белгородчины: Сб. Вып.III (17) / сост. И.В. Яцкевич. – Белгор. гос. унив. науч. б-ка. – Белгород, 2002. – С. 76-78.

10.Догадина, Т. Центр культурной жизни / Т. Догадина // Библиотека. – 2006. - № 1. – С.

67 - 70.

11.Захарова, Г.Н. Н.Н. Страхов - библиотекарь Императорской Публичной библиотеки / Г.Н. Захарова // Творческое наследие Н.Н. Страхова и современная социально-

29

гуманитарная мысль: материалы всерос. науч. конф. / Белгор. гос. ун-т, Белгор. гос. универс. науч. б-ка, Рос. философ. общ-во. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. - С. 212-214.

12.Захарова, Г.Н. Роль философа и литературного критика, библиотекаря Н.Н. Страхова в эволюции духовной культуры России во второй половине XIX века / Г.Н. Захарова // Провинция и столица: центробежные и центростремительные процессы духовной эволюции культуры: материалы Всерос. науч. конф., посвященной 130-летию Белгор. унта. – Белгород, 2006. – С. 113-116.

13.Колесникова, А.П. История развития библиотек Белгородского уезда / А.П. Колесникова // История библиотек дореволюционной России: становление и развитие: конф. 18-20 окт. 1994 г.: тез. сообщ. – СПб, 1994. - 113 с.

14.Медведева, И. Развитие издательской краеведческой деятельности БГУНБ в контексте общественной эволюции / И. Медведева // Третьи Денисьевские чтения: материалы межрегион. науч.-практ. конф. по проблемам истории, теории и практики библиотеч. дела, библиографии и книговедения. – Орел, 2006.

15.Монастырева, В.А. От библиотеки учительского института до научной библиотеки государственного университета – путь длиною в 130 лет / В.А. Монастырева, Л. Н.Анищенко // Научные и технические библиотеки. – 2006. - №10. – С.73-80.

16.Очерки краеведения Белгородчины: учеб. пособ. - Белгород, 2000. - 472с.

17.Пархоменко И.Г. Белгородская губерния (социально-экономический и историкокультурологический очерк).- Белгород, 2001 /2-е издание: Белгород, 2002/.

18.Тройно, Ф.П. Очерк социально-экономического развития Белгородчины (конец XVIII века - 1917 год) / Ф.П. Тройно. - Белгород, 1993.

19.Петрова, А. Знай Отчий край /А. Петрова // Наш Белгород. – 2004. – 29окт.-С.2.

20.Прошлое и настоящее БГУНБ / БГУНБ; научно-методический отдел; отв. за выпуск С.А. Бражникова // Библиотечная жизнь Белгородчины. – Белгород, 2005.- вып. 3. – С. 4- 8.

Список интернет-ресурсов:

История на сайте администрации Белгородской области; http:// beladm.bel.ru/history.shtml

http:// belgorod.rcci.ru - Органы власти Белгородской области;

http:// bgunb.ru - Белгородская государственная научная библиотека; http:// favor.csn.ru - Преображенский кафедральный собор г. Белгорода; http:// gubkin.narod.ru/hram - Спасо-Преображенский собор в г. Губкине.

12.Материально-техническое обеспечение данной дисциплины (модуля) Учебно-лабораторная база для проведения учебных занятий – аудитория для

лекционных и практических занятий, оборудованная стационарным и переносным мультимедийным комплексом (видеопроектор для проведения лекционных занятий и проверки творческих работ (3.27); компьютерные классы.

Оборудованная учебная аудитория с видеопроектором для проведения лекционных занятий; персональные компьютеры и доступ к сети Интернет.

Электронный учебно-методический комплекс дисциплины «История библиотек Белгородчины».

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Советы по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины

1. Дисциплина «История библиотек Белгородчины» рассчитана на 45 учебных часов, из них: лекции - 14 часов, практические занятия – 31 час. На самостоятельную работу отводится 63 часа. Формы контроля: зачет в 8 семестре.

30

2. При прохождении лекционного курса при еженедельной аудиторной нагрузке 3 часа студенту необходимо накануне запланировать время для прочтения и запоминания предыдущей лекции. Необходимо учесть некоторые закономерности запоминания:

степень понимания.

Рекомендации по подготовке к практическим занятиям

Значительную роль в изучении дисциплины выполняют семинарские занятия, которые призваны, прежде всего, закреплять теоретические знания, полученные в ходе прослушивания и запоминания лекционного материала, ознакомления с учебной и научной литературой. Тем самым семинары способствуют получению студентами наиболее качественных знаний, помогают приобрести навыки самостоятельной работы, позволяют осуществлять со стороны преподавателя текущий контроль над успеваемостью обучающихся.

Приступая к подготовке темы семинарского занятия, студенты должны, прежде всего, внимательно ознакомиться с его планом (по планам семинарских занятий), а также учебной программой по данной теме. Учебная программа позволяет студентам наиболее качественно и правильно сформулировать краткий план ответа, помогает лучше сориентироваться при проработке вопроса, способствует структурированию знаний. Необходимо изучить соответствующие конспекты лекций. Предлагается к наиболее важным и сложным вопросам темы составлять конспекты ответов. Конспектирование дополнительной литературы также способствует более плодотворному усвоению учебного материала. Студенты должны готовить все вопросы соответствующего занятия. Семинарские занятия преподаватель может проводить в различных формах: обсуждение вопросов темы, выполнение письменных работ, заслушивание докладов по отдельным вопросам и их обсуждение на занятии.

При подготовке к практическому занятию необходимо выделить время для того, чтобы внимательно ознакомиться с теорией, проработать и осмыслить лекционный материал, распределив его в соответствии с этапами практического задания.

Практические занятия позволяют закреплять знания, полученные в рамках лекций, а также в ходе самостоятельной работы. Планы практических занятий и литературу следует сообщать заранее, для того, чтобы студенты могли более полно её изучить, хорошо подготовиться к выступлениям и успешно справиться с заданиями. При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, проявить свою способность самостоятельно работать с научной литературой, синтезировать, анализировать и обобщать факты, делать выводы.

В целях всестороннего овладения дисциплиной преподаватель, ведущий семинары и практические занятия, должен обратить внимание на степень готовности и участия каждого студента. Для этого необходимо:

-оценивать работу на семинарах и практических по степени участи каждого студента

ввиде оценки по пятибалльной системе;

-перед семинаром и практическим занятием провести теоретическое обучение по теме практической, поднять проблемные вопросы, выносимые на практическую работу;

-на каждом семинаре добиваться от студента монологического (завершенного, развернутого) высказывания и в зависимости от этого качества определять общую оценку за работу на семинаре;

-фиксировать посещаемость практических занятий.