из электронной библиотеки / 443801324581727.pdf
.pdf
11
приближенных к реальным. Увеличении доли практической работы студента с акцентом на прикладную.
Имитационное обучение. Использование игровых и имитационных форм обучения. Увеличение доли активных методов обучения (имитации и имитационные игры).
Проблемное обучение (Инициирование самостоятельного поиска (студентом) знаний через проблематизацию (преподавателем) учебного материала. Изменение характера учебной задачи и учебного труда (с репродуктивного на продуктивный, творческий).
Разноуровневое (дифференцированное) обучение – предполагает осуществление познавательной деятельности студентов с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.
Модульное обучение. Содержание учебного материала жестко структурируется в целях его максимально полного усвоения, сопровождаясь обязательными блоками упражнений и контроля по каждому фрагменту. Специфическая организация учебного материала в наиболее сжатом и понятном для студента виде.
Технология развития критического мышления – способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.
Интернет - технологии – предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения научных исследований.
Формы и методы интерактивного обучения. Очная форма обучения
№ |
|
|
Тема занятия |
|
|
Формы |
и |
методы |
|
п/п |
|
|
|
|
|
интерактивного обучения |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|||
1. |
Возникновение |
и развитие |
понятийного |
Интерактивная |
лекция |
с |
|||
|
аппарата в теории и практике СКД (лекция) |
использованием |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
мультимедийных средств |
|
||
2. |
Анализ |
понятийно-терминологического |
Лекция |
с |
элементами |
||||
|
аппарата |
в общенаучном |
контексте |
беседы |
|
|
|
||
|
(лекция) |
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Становление |
социально-культурной |
Групповая дискуссия |
|
|||||
|
деятельности (сем.) |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|||||
4. |
Предметное поле СКД как отрасли науки |
Интерактивная |
лекция |
с |
|||||
|
(лек.) |
|
|
|
|
использованием |
|
||
|
|
|
|
|
|
мультимедийных средств |
|
||
5. |
Специфика |
|
интерпретации |
и |
Разбор ситуаций из практики |
||||
|
использования |
понятийного аппарата СКД |
|
|
|
|
|||
12
|
|
различными |
|
|
научными |
школами |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
(вузовскими центрами) (сем.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
6. |
|
Характеристика |
|
смысловых |
значений |
|
Семинар-диалог |
|
с |
|
|||||||||
|
|
терминов |
в |
|
теории |
|
и |
практике |
|
привлечением |
|
|
|
||||||
|
|
СКД(субъекты и объекты СКД, формы |
|
специалистов |
сферы |
|
|||||||||||||
|
|
СКД, средства СКД, методы СКД, |
|
культуры, на базе РДК |
|
||||||||||||||
|
|
технологии СКД) (сем.) |
|
|
|
|
|
|
Белгородского района (п. |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Майский) |
|
|
|
|
|
7. |
|
Общая |
классификация |
и периодизация |
|
Интерактивная лекция |
с |
|
|||||||||||
|
|
понятий по отдельным разделам теории, |
использованием |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
методики и организации СКД (лек.) |
|
|
мультимедийных средств |
|
|||||||||||||
8. |
|
Научные |
дискуссии |
как |
источник |
|
Участие в |
дискуссии |
на |
|
|||||||||
|
|
обновления научного знания (прак.) |
|
|
базе БГЦНТ |
|
|
|
|
||||||||||
9. |
Структурный анализ категории «понятие» в |
|
Семинар-диалог |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
теории СКД (сем.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
10. |
Позитивные и негативные стороны |
|
Групповая |
дискуссия |
на |
|
|||||||||||||
|
|
развития терминологии теории СКД (сем.) |
|
|
базе Управления культуры |
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
администрации |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
г.Белгорода |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Очная форма обучения |
|
|
|
|
||||||
|
№ п/п |
|
|
Тема |
|
Количество |
|
Вид занятия |
|
Используемая форма |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
работы |
|
|
|
|
1 |
|
Возникновение |
и |
|
4 |
|
|
Лекционное |
|
Интерактивная |
|
|
||||||
|
|
|
|
развитие |
понятийного |
|
|
|
|
|
|
|
лекция |
|
|
с |
|||
|
|
|
|
аппарата |
в |
теории |
и |
|
|
|
|
|
|
|
использованием |
||||
|
|
|
|
практике СКД |
|
|
|
|
|
|
|
|
мультимедийных |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
средств |
|
|
|
|
2 |
|
Анализ |
понятийно- |
|
4 |
|
|
Лекционное |
|
Интерактивная |
|
|
||||||
|
|
|
|
терминологического |
|
|
|
|
|
|
|
|
лекция с |
|
|
|
|||
|
|
|
|
аппарата |
|
|
в |
|
|
|
|
|
|
|
использованием |
||||
|
|
|
|
общенаучном |
|
|
|
|
|
|
|
|
мультимедийных |
||||||
|
|
|
|
контексте |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
средств |
|
|
|
|
|
3 |
|
Становление |
|
|
|
2 |
|
Практическое |
|
Групповая дискуссия |
||||||||
|
|
|
|
социально-культурной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
4 |
|
Специфика |
|
|
|
2 |
|
Практическое |
|
Разбор |
ситуаций из |
|||||||
|
|
|
|
интерпретации |
и |
|
|
|
|
|
|
|
практики |
|
|
|
|||
|
|
|
|
использования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
понятийного |
аппарата |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
СКД |
|
различными |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
научными |
|
школами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
(вузовскими центрами) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
5 |
|
Характеристика |
|
|
2 |
|
Практическое |
|
Семинар-диалог |
|||||||||
|
|
|
|
смысловых |
значений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
терминов |
в |
теории |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
практике |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СКД(субъекты |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
объекты СКД, формы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
СКД, средства СКД, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
методы |
|
|
СКД, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
технологии СКД) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
6 |
|
Общая |
классификация |
|
2 |
Практическое |
|
|
Групповая дискуссия |
||||||||
|
|
|
|
и |
|
|
периодизация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
понятий по отдельным |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
разделам |
|
теории, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
методики |
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
организации СКД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
7 |
|
Научные |
дискуссии |
|
2 |
Практическое |
|
|
Участие в дискуссии |
||||||||
|
|
|
|
как |
|
|
|
источник |
|
|
|
|
|
|
на базе БГЦНТ |
|
|
||
|
|
|
|
обновления |
научного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
знания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
Структурный |
анализ |
|
1 |
Практическое |
|
|
Семинар-диалог |
|
|
||||||
|
|
|
|
категории «понятие» в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
теории СКД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
9 |
|
Позитивные |
|
и |
|
1 |
Практическое |
|
|
Групповая дискуссия |
|||||||
|
|
|
|
негативные |
стороны |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
терминологии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
теории СКД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего |
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
Заочная форма обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
№ |
|
|
|
|
|
Тема занятия |
|
|
Формы |
|
|
и |
методы |
|
|||||
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
интерактивного обучения |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
1. |
|
Возникновение |
и |
развитие понятийного |
Интерактивная |
лекция |
с |
|
|||||||||||
|
|
аппарата в теории и практике СКД (лекция) |
использованием |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мультимедийных средств |
|
|
||||
2. |
|
Анализ |
|
понятийно-терминологического |
Лекция |
с |
элементами |
|
|||||||||||
|
|
аппарата |
в |
общенаучном |
контексте |
беседы |
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
(лекция) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
3. |
|
Источниковая |
|
база |
возникновения |
и |
Практическое |
занятие |
с |
|
|||||||||
|
|
развития |
понятийно-терминологического |
использованием |
ресурсов |
|
|||||||||||||
|
|
аппарата истории и теории социально- |
интернета |
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
культурной деятельности (на примере |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
ведущих |
смысловых |
базовых |
единиц) |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
(прак.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
Системный |
подход к |
характеристике |
и |
Семинарско-практическое |
|
|
|||||||||||
|
|
освоению |
|
|
понятийно-категориального |
занятие – работа в малых |
|
||||||||||||
|
|
аппарата теории СКД (сем.- прак) |
|
|
группах |
|
|
|
|
|
|
||||||||
5. |
|
Специфика |
|
|
|
интерпретации |
и |
Разбор ситуаций из практики |
|
||||||||||
|
|
использования |
понятийного аппарата СКД |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
различными |
|
научными |
школами |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
14
|
|
(вузовскими центрами) (сем.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
6. |
|
Характеристика |
смысловых |
значений |
|
Семинар-диалог |
|
с |
|
||||||||
|
|
терминов |
в |
|
теории |
|
и |
практике |
|
привлечением |
|
|
|
||||
|
|
СКД(субъекты и объекты |
СКД, |
формы |
|
специалистов |
сферы |
|
|||||||||
|
|
СКД, средства СКД, |
|
методы |
СКД, |
|
культуры, |
на базе |
РДК |
|
|||||||
|
|
технологии СКД) (сем.) |
|
|
|
|
|
|
Белгородского района (п. |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Майский) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заочная форма обучения |
|
|
|
|
|||||
|
№ п/п |
|
Тема |
|
Количество |
Вид занятия |
Используемая форма |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
часов |
|
|
|
работы |
||||
|
1 |
Возникновение |
и |
|
1 |
|
|
Лекционное |
Интерактивная |
||||||||
|
|
|
развитие |
понятийного |
|
|
|
|
|
|
лекция |
|
|
с |
|||
|
|
|
аппарата |
в |
теории |
и |
|
|
|
|
|
|
использованием |
||||
|
|
|
практике СКД |
|
|
|
|
|
|
|
мультимедийных |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
средств |
|
|
|
|
2 |
Анализ |
понятийно- |
|
1 |
|
|
Лекционное |
Интерактивная |
||||||||
|
|
|
терминологического |
|
|
|
|
|
|
|
лекция с |
|
|
|
|||
|
|
|
аппарата |
|
|
в |
|
|
|
|
|
|
использованием |
||||
|
|
|
общенаучном |
|
|
|
|
|
|
|
мультимедийных |
||||||
|
|
|
контексте |
|
|
|
|
|
|
|
|
средств |
|
|
|
||
|
3 |
Становление |
|
|
|
2 |
|
Практическое |
Групповая дискуссия |
||||||||
|
|
|
социально-культурной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
4 |
Специфика |
|
|
|
2 |
|
Практическое |
Разбор |
ситуаций из |
|||||||
|
|
|
интерпретации |
и |
|
|
|
|
|
|
практики |
|
|
|
|||
|
|
|
использования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
понятийного |
аппарата |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
СКД |
|
различными |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
научными |
школами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
(вузовскими центрами) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
5 |
Характеристика |
|
|
2 |
|
Практическое |
Семинар-диалог |
|||||||||
|
|
|
смысловых |
значений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
терминов |
в |
теории |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
практике |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СКД(субъекты |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
объекты |
СКД, формы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
СКД, средства СКД, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
методы |
|
СКД, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
технологии СКД) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
6 |
Общая |
классификация |
|
2 |
|
Практическое |
Групповая дискуссия |
|||||||||
|
|
|
и |
|
периодизация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
понятий по отдельным |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
разделам |
|
теории, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
методики |
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
организации СКД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
7 |
Научные |
|
дискуссии |
|
4 |
|
Практическое |
Участие |
в |
дискуссии |
||||||
|
|
|
как |
|
|
источник |
|
|
|
|
|
|
на базе БГЦНТ |
||||
|
|
|
обновления |
научного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
знания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
8 |
Структурный |
анализ |
1 |
Практическое |
Семинар-диалог |
|
категории «понятия» в |
|
|
|
|
|
теории СКД |
|
|
|
|
9 |
Позитивные |
и |
1 |
Практическое |
Групповая дискуссия |
|
негативные |
стороны |
|
|
|
|
развития |
|
|
|
|
|
терминологии |
|
|
|
|
|
теории СКД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего |
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
9. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Вопросы для проверки и самоконтроля
1.Понятие «социально-культурная деятельность» в своем историческом
исовременном контекстах обладает эволюционной преемственностью по отношению к таким терминам, как «внешкольное образование», «политикопросветительская работа», «культурно-просветительная работа», «культурновоспитательная работа», «культурно-досуговая деятельность». Чем обусловлена диалектика появления и развития этого понятия?
2.В каждом из терминов, предшествовавших или сопутствующих сегодня понятию «социально-культурная деятельность», заключены свой глубокий смысл и содержание. В чем, по Вашему мнению, состоит: а) историческая обусловленность каждого из них; б) их сходство и различие между собой; в) их преемственность; г) специфика влияния каждого из них на развитие личности; д) характер взаимоотношений объекта и субъекта?
3.В чем заключается сходство и различие понятий «социально-культурная деятельность» и «культурно-досуговая деятельность»: а) в масштабах (диапазоне) применения; б) в характере и содержании деятельности; в) в сущности и выборе технологических решений; г) в вариативности результатов; д) в объемах воспитывающего воздействия на развитие личности; е) предложите свой вариант.
Почему общество называют социально-культурной системой?
4.Культуры вне социума, как известно, не бывает. Почему в таком случае мы не ограничиваемся термином «культурная деятельность», а пользуемся понятием «социально-культурная деятельность»? Приведите достаточно весомую аргументацию в подтверждение своей позиции.
5.Какое значение для социально-культурной деятельности имеет понятие «ценности» и какие виды ценностей включены в социальнокультурную систему общества?
6.Сопоставьте различные схемы классификации культурных ценностей (Основы Законодательства РФ о культуре; Б.С.Ерасов; А.В.Соколов) и ответьте, корректно ли будет назвать одну из них наилучшей? Докажите, что
16
по степени своей значимости для индивида, личности данные виды градации не отрицают, а дополняют друг друга, способствуют более глубокому усвоению понятия «культурные ценности».
7. Какими, на Ваш взгляд, преимуществами в социально-культурной практике обладает человек (специалист, педагог, ученик и т.д.), владеющий двумя или несколькими языками народов России/ иностранными языками?
8.На конкретном примере из практики дайте оценку категорий «социальное» и «культурное» в поведении и действиях человека или группы людей.
9.Легко ли находиться в иной культурной среде? О чем всегда нужно помнить, когда находишься в незнакомом социально-культурном окружении, для того, чтобы не попасть в неловкую ситуацию, как успешно с этим справиться?
10.Назовите функции социально-культурной деятельности, которые должны стать доминирующими, приоритетными в проектах, адресованных на одну из следующих социально - возрастных групп: 1) дети дошкольного возраста; 2) учащиеся младших классов; 3) старшеклассники; 4) молодые специалисты; 5) лица пожилого возраста, ветераны труда.
11.Какая из функций преобладает в следующих видах социальнокультурной деятельности: 1) организация игрового общения участников летнего международного молодежного лагеря труда и отдыха; 2) присутствие на лекции - концерте филармонической музыки; 3) на городском конкурсе юных музыкантов-исполнителей учащаяся музыкальной школы заняла первое место; 4) (предложите свой вид социально-культурной деятельности).
12.Перечислить характерные признаки, отличающие понятие «принцип» от «функции» социально-культурной деятельности.
13.Каким критериям должна соответствовать научно обоснованная социально-культурная политика в масштабах того или иного города, региона?
14.Расставьте по степени значимости следующие приоритетные цели социально-культурной политики на уровне города, региона: а) повышение уровня культурного развития и культурной активности населения; б) возрождение национальных культур этнических групп; в) адаптация подростков и молодежи к условиям современного рынка; г) снятие социальной напряженности среди жителей; д) обеспечение социально-культурных связей между поколениями; е) формирование местного патриотизма, любви к родному городу, краю; ж) интеграция в межобластные и международные культурные связи; з) сохранение и развитие культурного (творческого, научного, спортивного и др.) потенциала города, региона.
15.Какую роль в известных вам социально-культурных проектных инициативах играли и играют те или иные религиозные группы (православные христиане, протестанты, иудаисты, исламисты и др.). Приведите несколько примеров и проанализируйте это участие с точки зрения целей и принципов социально-культурной деятельности.
17
РАЗДЕЛ III. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Очная форма обучения
№ |
Тема, вынесенная на |
|
Семестр |
Неделя семестра |
Виды работ |
|
|
|
|
||||
п/п |
самостоятельное изучение |
|
|
|||
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Проблемы |
развития |
1 |
1-4 |
реферат |
|
|
терминологии |
теории |
|
|
|
|
|
социально-культурной |
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Трактовка |
базовых |
1 |
5-8 |
конспект |
|
|
понятий предмета |
в |
|
|
|
|
|
Основах |
|
|
|
|
|
|
законодательства РФ |
о |
|
|
|
|
|
культуре |
|
|
|
|
|
3 |
Основные |
понятия |
1 |
9-12 |
конспект |
|
|
содержания социально- |
|
|
|
||
|
культурной |
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
4 |
Терминология |
как |
1 |
13-16 |
контрольная работа |
|
|
совокупность терминов, |
|
|
|
||
|
слов |
или |
|
|
|
|
|
словосочетаний |
|
|
|
|
|
5 |
Характеристика |
|
1 |
17-18 |
доклад |
|
|
тезауруса |
|
|
|
|
|
6 |
Анализ тезауруса |
|
2 |
1-4 |
доклад |
|
7 |
Общедисциплинарный |
|
2 |
5-6 |
конспект |
|
|
междисциплинарный |
|
|
|
|
|
|
основных понятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Локальные понятия |
|
2 |
7 |
контрольная работа |
|
9 |
Устойчивые |
термины, |
2 |
8-9 |
контрольная работа |
|
|
новые |
термины, |
|
|
|
|
|
архаизмы |
|
|
|
|
|
10 |
Формализованное |
|
2 |
10 |
доклад |
|
|
определение. |
|
|
|
|
|
|
Операционное |
|
|
|
|
|
|
определение. |
|
|
|
|
|
|
Аллегорическое |
|
|
|
|
|
|
определение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Общие |
признаки |
2 |
11 |
конспект |
|
|
основного |
понятия: |
|
|
|
|
|
объемность, |
|
|
|
|
|
|
историчность |
|
|
|
|
|
|
традиционность, |
|
|
|
|
|
|
частотность, |
|
|
|
|
|
18
|
перспективность |
|
|
|
|
|
12 |
Перечень |
основных |
2 |
12 |
конспект |
|
|
понятий |
и |
их |
|
|
|
|
характеристика |
|
|
|
|
|
13 |
Примерные определения |
2 |
13 |
конспект |
||
|
основных понятий. |
|
|
|
|
|
14 |
Система |
основных |
2 |
14 |
доклад |
|
|
понятий и |
терминов |
|
|
|
|
|
теории |
социально- |
|
|
|
|
|
культурной |
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
15 |
Позитивные |
стороны |
2 |
15-16 |
доклад |
|
|
развития |
|
|
|
|
|
|
терминологии теории С |
|
|
|
||
|
КД |
|
|
|
|
|
16 |
Негативные |
стороны |
2 |
17-20 |
доклад |
|
|
развития |
|
|
|
|
|
|
терминологии теории |
|
|
|
|
|
|
СКД |
|
|
|
|
|
Заочная форма обучения
№ |
Тема, вынесенная на |
|
Семестр |
Неделя семестра |
Виды работ |
|
|
|
|
||||
п/п |
самостоятельное изучение |
|
|
|||
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Проблемы |
развития |
1 |
1-5 |
реферат |
|
|
терминологии |
теории |
|
|
|
|
|
социально-культурной |
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Трактовка |
базовых |
1 |
6-8 |
конспект |
|
|
понятий предмета |
в |
|
|
|
|
|
Основах |
|
|
|
|
|
|
законодательства РФ |
о |
|
|
|
|
|
культуре |
|
|
|
|
|
3 |
Основные |
понятия |
1 |
9-13 |
конспект |
|
|
содержания социально- |
|
|
|
||
|
культурной |
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
4 |
Терминология |
как |
1 |
14-17 |
контрольная работа |
|
|
совокупность терминов, |
|
|
|
||
|
слов |
или |
|
|
|
|
|
словосочетаний |
|
|
|
|
|
5 |
Характеристика |
|
1 |
18-20 |
доклад |
|
|
тезауруса |
|
|
|
|
|
6 |
Анализ тезауруса |
|
2 |
1-5 |
доклад |
|
7 |
Общедисциплинарный |
|
2 |
6-9 |
конспект |
|
|
междисциплинарный |
|
|
|
|
|
|
основных понятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19
8 |
Локальные понятия |
|
2 |
10-12 |
контрольная работа |
|
9 |
Устойчивые |
термины, |
2 |
13 |
контрольная работа |
|
|
новые |
термины, |
|
|
|
|
|
архаизмы |
|
|
|
|
|
10 |
Формализованное |
|
2 |
14 |
доклад |
|
|
определение. |
|
|
|
|
|
|
Операционное |
|
|
|
|
|
|
определение. |
|
|
|
|
|
|
Аллегорическое |
|
|
|
|
|
|
определение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Общие |
признаки |
2 |
15 |
конспект |
|
|
основного |
понятия: |
|
|
|
|
|
объемность, |
|
|
|
|
|
|
историчность |
|
|
|
|
|
|
традиционность, |
|
|
|
|
|
|
частотность, |
|
|
|
|
|
|
перспективность |
|
|
|
|
|
12 |
Перечень |
основных |
2 |
16 |
конспект |
|
|
понятий |
и |
их |
|
|
|
|
характеристика |
|
|
|
|
|
13 |
Примерные определения |
2 |
17 |
конспект |
||
|
основных понятий. |
|
|
|
|
|
14 |
Система |
основных |
2 |
18 |
доклад |
|
|
понятий и |
терминов |
|
|
|
|
|
теории |
социально- |
|
|
|
|
|
культурной |
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
15 |
Позитивные |
стороны |
2 |
19 |
доклад |
|
|
развития |
|
|
|
|
|
|
терминологии теории С |
|
|
|
||
|
КД |
|
|
|
|
|
16 |
Негативные |
стороны |
2 |
20 |
доклад |
|
|
развития |
|
|
|
|
|
|
терминологии теории |
|
|
|
|
|
|
СКД |
|
|
|
|
|
20
РАЗДЕЛ IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1.Основная литература:
1.Жарков, А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности: учебник / А. Д. Жарков ; ФГБОУ ВПО МГУКИ ; рец.: М. А. Ариарский, Н. А. Паршиков, Н. Н. Ярошенко. - Москва : МГУКИ, 2012. - 456 с.
Калашникова Н.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности.
Учебно-методическое пособие / Н.Н. Калашникова. – Белгород, БГИКИ, 2011. - с.
2.Калашникова, Н.Н. Понятийно-терминологическая система теории социальнокультурной деятельности [Текст] : учебно-методический комплекс по дисциплине : по направлению подготовки - 071800.68 «Социально-культурная деятельность»: профиль подготовки «Менеджмент социально-культурной деятельности»: квалификация (степень) выпускника магистр : форма обучения очная/заочная / Н. Н. Калашникова ; Упр. культуры Белгор. обл., ГОУ ВПО БГИИК , Фак. социально-культурной и информационнобиблиотечной деятельности, Каф. социально-культурной деятельности . - Белгород : БГИИК, 2014. - 115 с. - Прил.: с. 101-105. - 363-60. кол1Киселева, Т.Г. Социальнокультурная деятельность: учебник для студ. вузов, обучающихся по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность» и спец. «Социально-культурная деятельность» / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников; М-во образования и науки РФ; МГУКИ; рец.: М.А. Ариарский, В.А. Разумный. - М.: МГУКИ, 2004. - 540 с.
3.Клыгина, Е.А. Социально-культурная деятельность : курс лекций / Е. А. Клыгина ; Упр. культ. Белгор. области; БелГИК; рец.: М.И. Долженкова, В.А. Мешков, В.И. Прилипко. - Белгород : ПОЛИТЕРРА, 2006. - 192 с.
4.Рябков, В.М. Теоретико-методологические основы историографии социальнокультурной деятельности : (вторая половина XX - начало XXI вв.): учебное пособие для студентов, обучающихся по спец. 071401 Социально-культурная деятельность / В. М. Рябков ; М-во РФ; МГУКИ; ЧГАКИ; рец.: Д.В. Шамсутдинова, А.М. Баскаков. - М.- Челябинск : МГУКИ; ЧГАКИ, 2010. - 294 с.
5.Рябков, В.М. Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина XX - начало XXI веков) : монография / В. М. Рябков; МК РФ; МГУКИ;ЧГАКИ; рец.: Д.В. Шамсутдинова, А.М. Баскаков . - М. : МГУКИ: ЧГАКИ,
2009. - 480 с.
6.Санкин, Л.А. Социально-культурная деятельность: теория и методика организации деятельности общественных объединений: учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «Социально-культурная деятельность» / Л. А. Санкин; науч. ред. Г.М. Бирженюк. - СПб. : Изд-во СПбГУП, 2006. - 333 с.
7.Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «Социально-культурная деятельность» / Е.И. Григорьева, В.А. Монастырский, И.И. Алпацкий и др.; под науч. ред. Е.И. Григорьевой; рец.: Н.Н. Ярошенко, Г.Я. Никитина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Тамбов: Першина, 2004. -
512с.
8.Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник для магистрантов, обущающихся по направлению 071400 – «Социально-культурная деятельность» / Н. Н. Ярошенко ; МК РФ; рец.: М.А. Ариарский, А.Д. Жарков. - М.: МГУКИ, 2013. - 360 с.
2.Дополнительная литература
1.Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: учеб. пособие для студентов вузов / Г.А. Аванесова. - М.: Аспект Пресс,
2006. - 236 с.