Основные этапы отношения общества к людям с аномалиями (по н.Н. Малофееву).

Период	Содержание периода	этап развития спец обучения	Содержание и формы обучения	Временные границы
				в мире	в России
I период	От агрессии и нетерпимости – к осознанию необходимости заботиться о лицах с отклонени­ями в развитии	0 этап	Отсутствует	др. времена - 1198	др. времена - 1551
II период	От осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии - к осознанию возможности обучения хотя бы части из них	0 этап	Отсутствует	1198 - 1770-90	1551 - 1806
III период	От осознания возможности – к признанию целесообразности обучения людей с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых	I этап	Зарождение системы образования для лиц с аномалиями. Появление отдельных типов школ.	1770-90 - 1870	1912 - 1927
IV период	От осознания необходимости обучения бы части детей с отклонениями в развитии - к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей	II этап	Формирование системы специализированного образования доступной для всех детей с аномалиями развития параллельной системе общего образования.	1870 - 1970	1927 - 1991
V период	От изоляции - к интеграции	III этап	Интеграция специального образования	1970 -	1991 -

Основные понятия: специальная психология, аномальные дети, отрасли специальной психологии, обыденное сознание, стигматизация, изоляция, интеграция, мейнстриминг, билингвизм, субкультура, чистый устный метод, мимический метод.

Занятие 2. Аномальное развитие. Закономерности развития аномальных детей

Цели занятия: сформировать базовые представления об дизонтогенезе его видах, причинах, общих закономерностях развития аномальных детей.

Вопросы для подготовки к занятию

1. Норма и отклонение в развитии психики. Подходы к определению нормы в развитии.(3, 4, 6)

2. Классификация нарушений и отклонений в психике ребенка.(3, 4, 5, 7)

3. Теория сложной структуры аномального развития ребенка (Л.С.Выготский).(1, 2, 3)

4. Закономерности развития аномальных детей. (2, 3, 8, 9)

Литература:

1. Выготский Л.С. Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребенка.//Собр. соч. в 6-и т., Т.5. — М.:Педагогика,1983. — С.115-136.

2. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка.//Собр. соч. в 6-и т., Т.5. — М.:Педагогика,1983. — С.115-136.

3. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений./ Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002.

4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Уч. пос. для студ. пед. ин-тов. — М.:Просвещение, 1991.

5. Лубовский В.В. Классификация психического дизонтогенеза.// Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия в 2-х т. Т.2 - М.,2002. стр. 248-254.

6. Лучков В.В., Рокитянский В.Р. Понятие нормы в психологии//Весн. Моск. ун-та. сер. 14, Психология.1987. № 2. — С. 46-59.

7. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. М.:ИПП,1996.

8. Коррекционная педагогика/Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1999.

9. Сорокин В.М. Специальная психология. Спб., 2003.

10. Лубовский В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития. // Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия в 2-х т. Т.1 - М.,2002. стр. 182-191.

Основные понятия: развитие, нарушенное (аномальное) развитие, закономерности развития, дизонтогенез, аномалия, дефект, порок, стигмы норма, патология, статистическая норма, функциональная норма, идеальная норма, кривая Гаусса, психолого-педагогический статус ребенка, гетерохрония, асинхрония, ретардация, акселерация, изоляция функций, недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.