из электронной библиотеки / 822039742488414.pdf

3

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие «Методика преподавания дисциплин социокультурного цикла» предназначено для методического обеспечения соответствующей дисциплины направления подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность».

Целью курса является – теоретическая и методическая подготовка магистров социально-культурной деятельности к самостоятельной преподавательской деятельности. На основе знаний, полученных в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин бакалавриата и дисциплин магистратуры, пособие призвано сформировать у студентов компетенции, позволяющие преподавать дисциплины профессионального цикла наиболее оптимальным и научно-обоснованным образом, а также заниматься просветительской деятельностью в области социально-культурной деятельности.

В итоге освоения курса «Методика преподавания дисциплин социокультурного цикла» обучающиеся должны овладеть следующими компетенциями ФГОСа по направлению подготовки 51.04.03 «Социальнокультурная деятельность»:

–готовностью к разработке научно-методических материалов по внедрению в социально– культурную деятельность инновационных, научно обоснованных педагогических, художественно-творческих, рекреативных, реабилитационных, информационных технологий;

–готовностью к преподаванию теоретических и практических дисциплин в области социально-культурной деятельности в образовательных учреждениях высшего, среднего профессионального, профессионального и дополнительного профессионального образования, а также историкокультурных и культурологических дисциплин в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных учреждениях;

–готовностью к использованию дидактических, методических и педагогических средств в соответствии с возрастными, личностнопсихологическими, содержательными, социально– культурными особенностями организации учебно-воспитательного процесса;

–готовностью к научно-методическому обеспечению учебновоспитательного процесса и проведению воспитательных мероприятий с различными категориями участников социально– культурной деятельности;

–способностью к разработке полного комплекса методических материалов к дисциплинам, по которым ведет педагогическую деятельность.

Данный курс ориентируется на задачи модернизации образования, перехода на двухуровневую систему высшего профессионального образования и использование в учебном процессе новых инновационных (модульно-рейтинговой и информационной) образовательных технологий.

Данное учебное пособие может быть также использовано и для совершенствования методики преподавания других гуманитарных дисциплин.

4

Раздел 1 ОСОБЕННОСТИ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Методика преподавания как научная дисциплина

Термин «методика» имеет древнегреческое происхождение и переводится как путь выполнения работы, учение о нем. В педагогике методика есть раздел науки, которая излагает правила и методы преподавания учебной дисциплины, предмета. Методика как учение о методах обучения и воспитания представляет собой часть общей теории образования и обучения – дидактики, разрабатывающей весь комплекс вопросов содержания, методов и форм обучения. Последняя же выступает в качестве органической составной части педагогики, имеющей своим предметом образование, обучение и воспитание людей. В узком смысле слова методика преподавания – это учение о способах, формах, методах и средствах обучения и воспитания. Но было бы неверно рассматривать методику только как сумму методов, приемов или организационных мер. Это наука, которая имеет свою теорию, практику, методологию. Отсюда и подход к ней должен быть таким же, как к любой другой науке. Предмет методики преподавания – процесс обучения, его закономерности. На основе познанных закономерностей процесса обучения методика разрабатывает, с одной стороны, организационные механизмы, нормативные требования к деятельности педагогов, а с другой – средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса. Отсюда можно сделать вывод о многоуровневом характере методики преподавания.

Методика преподавания вбирает в себя, обобщает и конкретизирует опыт педагогической деятельности, в чем проявляется ее теоретический статус, и, кроме того, методика как практическая (прикладная) наука стремится выработать ряд конкретных положений, знание которых является необходимой предпосылкой становления педагога [16].

Определяя смысл и значение понятия «методика преподавания», необходимо уточнить значение составляющих это понятие терминов.

Любая человеческая деятельность осуществляется с помощью различных приемов, средств и методов. В целом, можно сказать, что различают методы практической и духовной деятельности. Последняя, в свою очередь, могла бы быть подразделена на духовно-эстетическую (искусство), духовно-познавательную (философия и наука) и духовнообразовательную (обучение и воспитание) виды деятельности. В каждой из этих областей имеются свои методы деятельности, своя теория и практика: создания произведений искусства, добывания нового знания, воспитания нового поколения граждан. Метод в целом определяется как способ действия. Его основная цель состоит в рационализации человеческой деятельности, достижении максимальных целей при минимальных затратах. Такая рационализация или методическая грамотность в конце концов воплощается в мастерстве деятеля, в утверждении его творческих

5

способностей. К чему человек, конечно, может прийти и самостоятельно, методом проб и ошибок, но может и сократить путь своего творческого созревания, изучая опыт своих предшественников и специальную отрасль знания под названием «методика» [16].

Подготовка специалиста с высшим образованием предполагает ознакомление его, с одной стороны, с методами и методикой добывания нового знания (как будущего ученого), а с другой стороны, с методикой преподавания обучаемой дисциплине в средней или высшей школе (как будущего педагога). Таким образом, методика представляет собой совокупность конкретных приемов осуществления тех или иных методов или способов действия. Это своего рода свод правил и приемов действия. Как уже отмечалось, в любой сфере человеческой деятельности есть свои правила

иприемы, т.е. свои методики. В искусстве это методика создания художественных произведений, в науке – добывание нового знания, а в педагогике – это способы передачи знания от одного поколения к другому, формирование личности нового типа, процесс ее социализации.

Методика преподавания дисциплин социокультурного цикла призвана обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, строгую научность, яркость и доходчивость изложения материала. Как совокупность определенных приемов, методика преподавания неразрывно связана с содержанием изучаемой науки и ее методологией. Ведь процесс обучения строится таким образом, что повторяет в основных чертах, в общем, логику развития самой науки, реализую такой принцип развития познания, как совпадение исторического (реального процесса становления науки) и логического (воспроизведения его узловых моментов).

семинаров и других занятий. Важно учитывать, что методика преподавания такая же наука, вскрывающая закономерности процесса научения и использующая их для осуществления обучения наиболее рациональным и оптимальным образом. Опираться только на свой обыденный опыт, на личное усмотрение, и не использовать научную методику преподавания – значит существенно обеднять педагогический процесс, лишать его эффективности.

Поэтому главным и первостепенным условием научной методики преподавания и её использования – глубокое знание содержания преподаваемой науки, знание её коренных положений, основных принципов

ивнутренней логики. Никакая методика сама по себе не может помочь преподавателю, если он не владеет таким знанием. Но и самого знания окажется недостаточно, если преподаватель не владеет методикой преподавания. Не менее важным является знание наиболее эффективных способов, методов и приемов раскрытия содержания преподаваемой науки. Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики,

Можно констатировать, что к предмету методики преподавания специальных дисциплин относятся использование закономерностей педагогики и дидактики применительно к их изложению на основе

6

разработки и применения методов, форм, приемов и средств, обеспечивающих эффективное усвоение студентами содержания знания.

Исходным звеном методики преподавания специальных дисциплин являются их основы, на которых зиждется все здание методики. Методика преподавания должна исходить из коренных положений преподаваемой науки и вырабатывать наиболее эффективные методы их раскрытия.

Итак, методика – это изучение системы того или иного вида деятельности и выработка правил, приемов действия. Что же касается понятия «преподавание», то его смысл достаточно ясен и вполне однозначно представлен во всех словарях, энциклопедиях и справочниках – это процесс передачи знаний, процесс обучения. На этой основе можно заключить, что методика преподавания это такая дисциплина, которая изучает, обобщает и систематизирует формы, приемы и методы педагогической деятельности, стремится выработать у слушателей навыки этой деятельности, в чем и проявляется ее теоретический и практический смысл.

Вопросы для самопроверки:

1.Дайте определение методики преподавания как научной дисциплины.

2.Какова специфика методики преподавания в высшей школе?

1.2.Дидактические основы преподавания специальных дисциплин

Дидактика (от греческого «dida cticos» – учебный) – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования, обучения и воспитания в процессе обучения.

Объектом дидактики как науки является процесс обучения во всем его объеме и во всех аспектах, а предметом дидактики определяется система соответствующих отношений «учитель – ученик», «ученик – учебный предмет», «ученик – другие ученики», согласно касается системы высшего образования это – «преподаватель – студент», «студент – учебный материал», «студент – другие студенты».

Задача дидактики состоит в том, чтобы научно обосновать содержание образования, исследовать и объяснять закономерности процесса обучения и условия оптимальной организации, разрабатывать и внедрять в педагогическую практику более совершенные модели учебного процесса, новейшие технологии, методики и методы обучения. Дидактика как наука, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса преподавания, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие результативность запланированных целей и задач. Дидактика охватывает систему обучения всех предметов и на всех уровнях учебной деятельности [5].

По широте охвата педагогической деятельности выделяют общую дидактику и конкретные (прикладные) дидактики, которые называют методиками преподавания Прикладные дидактики (методики) изучают особенности течения образовательного процесса, содержание, формы и

7

методы преподавания конкретных учебных дисциплин. Каждая учебная дисциплина имеет свою специфику и соответственно свою методику преподавания.

К категориальному аппарату дидактики высшей школы относятся:

–преподавание – деятельность преподавателя, которая заключается в постановке перед студентами познавательных задач, сообщении новых знаний, организации учебно-познавательной деятельности студентов и руководство ею, проверке качества приобретенных ими знаний, умений и навыков;

–учение – целенаправленный процесс усвоения студентами знаний, овладение умениями и навыками, в широком смысле – овладение социальным опытом в его обобщенном виде;

–обучение – целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя со студентами с целью усвоения студентами знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека– обучение – двусторонний процесс, который сочетает в себе учения и преподавания;

–образование – процесс и результат совершенствования способностей

иповедения личности, при котором она достигает социальной зрелости [5]. Высшая школа как самостоятельный социальный институт имеет свою

сложную структуру, свои задачи и функции, что накладывает свой отпечаток на теорию обучения (дидактику) в рамках этой ступени, обучения, свои решения педагогических и воспитательных проблем. Стало уже своеобразным штампом утверждение о том, что обучение в высшей школе связано с обретением специальных знаний, навыков и умений, с развитием творческой деятельности, выработкой определенной гражданской позиции, усвоением нравственных норм общественного и профессионального поведения. Однако один вуз может весьма существенно отличаться от другого, одна специальность от другой, один комплекс дисциплин, преподаваемых в вузе, от другого и т.д.

В прошлом, когда процесс вузовского обучения был строго запрограммирован, многие из этих вопросов решались как бы сами собой, автоматически, ибо все было четко рассчитано по годам, семестрам, месяцам и неделям. В настоящее же время, ключевыми направлениями модернизации высшего образования являются: развитие межвузовской кооперации, академической мобильности студентов и преподавателей в международном масштабе; введение модульно-кредитной системы и т.д. Главная проблема в решении данных задач – неготовность преподавателей, в значительной степени вызванная незнанием нововведений.

Для развития традиционных дидактических принципов вузовского обучения в современных условиях необходимо учитывать следующие обстоятельства:

– общие дидактические принципы должны конкретизироваться в зависимости от специальности, подготовка по которой осуществляется в вузе или даже на отдельно взятом факультете;

8

– выпускник вуза выступает как бы в трех различных ипостасях – это, во-первых, научный работник, во-вторых, будущий педагог, и, в-третьих, служащий, потенциальный руководитель. Поэтому, когда речь идет о профессиональных знаниях, навыках и умениях, эти ипостаси необходимо учитывать, в противном случае, не избежать явных перекосов.

Обучение – процесс двухсторонний. И в вузе эта особенность ощущается наиболее зримо. Студент является не только объектом воздействия педагога, но и субъектом, личностью, от воли и интересов которой во многом зависит результативность процесса обучения. Поэтому педагогу необходимо помнить о студенте: знать психологические особенности студенческого возраста, уровень знаний и творческих возможностей всей группы; строить процесс обучения, не забывая об обратной связи с аудиторией, а также об управлении процессом усвоения знаний студентами. Ведь усвоение является конечным результатом обучения. Сам процесс усвоения включает в себя несколько уровней. В дидактике высшей школы часто упоминается четырехуровневая система, предложенная В. Г. Беспалько. Она включает в себя: узнавание; воспроизведение; трансформацию; творчество [7].

Важным является вопрос о содержании обучения, в дидактике сложились основные принципы отбора содержания:

1.Принцип целостности, предполагающий, что содержание обучения должно быть упорядоченным и цельным.

2.Принцип генерализации, предполагающий объединение учебного материала вокруг ведущих идей, фундаментальных теорий и законов.

3.Принцип гуманизации, предполагающий показ роли человеческого фактора в изучаемой области знания в его частном и общечеловеческом проявлении.

4.Принцип экологизации, определяющий культуру отношения человека к окружающей среде.

Если говорить о специфике содержания обучения в современной высшей школе, то наметилась тенденция сокращения объема обязательно изучаемого материала и увеличения возможностей выбора студентами курсов по интересам.

Еще одной особенностью вузовской дидактики является самостоятельная работа студентов – деятельность обучаемых без непосредственного участия преподавателя: им она только организуется и направляется. Главным образом это проявляется при прохождении различных видов практик, при научно-исследовательской работе, а также при написании курсовых и дипломных проектов. К общим методам обучения в высшей школе относят:

1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

2.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

9

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности (коллоквиумы, зачеты, экзамены, защита курсовых и дипломных работ, самооценка своей деятельности).

К формам обучения в высшей школе относятся: лекции; семинары; практические и лабораторные занятия; учебные конференции; учебные консультации; экскурсии; практика; курсовые и дипломные работы.

Вопросы:

1.Что является объектом дидактики высшей школы?

2.Обоснуйте основные принципы отбора содержания.

3.Перечислите общие методы в высшей школе.

10