из электронной библиотеки / 822039742488414.pdf

В том случае, когда речь идет о совокупности условий реализации образовательной деятельности в образовательном учреждении, очевидно можно говорить об образовательной среде. Образовательная среда вуза – многоуровневая система условий, обеспечивающих оптимальные параметры образовательной деятельности вуза в целевом, содержательном, процессуальном, результативном, ресурсном аспектах – является эффективным инструментом формирования широкого спектра социальноличностных компетенций, развития личности студента.

Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующей разнообразие типов и видов локальных сред различного, порой и взаимоисключающего, качества. Она может выступать не только как условие, но и средством воспитания как общественного явления, обучения как предмета совместной педагогической деятельности и развития социального индивида в личность, общности в общество.

Творческое развитие индивида может осуществляться одновременно в условиях нескольких образовательных (социокультурных) сред: организации, где он непосредственно работает, учреждения постдипломного образования специалистов (институты повышения квалификации, постдипломного образования); профессиональной социокультурной среды (профессиональные сообщества, литературные источники, информационные сети и др.). Активное взаимодействие с различными профессиональными средами способствует раскрытию личностных и профессионально значимых качеств специалистов.

Понятие «образовательная среда» соотносится с понятием «контекст обучения». В соответствии с определением автора контекстной теории обучения А.А. Вербицкого, есть система внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование им конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и ее компонентам. Внутренний контекст представляет собой индивидуально-психологические особенности, знания и опыт человека; внешний – предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуаций, в которых он действует [11. С. 43].

С этой точки зрения особую группу в предлагаемой системе принципов представляют последние три, напрямую восходящие к контекстной теории обучения.

1.Принцип максимального приближения программ аттестации к условиям будущей профессиональной деятельности обучающихся.

2.Принцип инновационной технологизации учебного процесса.

3.Принцип активизации обучения.

Основное противоречие профессионального образования на практике состоит в том, что овладение профессиональной деятельностью должно быть обеспечено в рамках качественно иной по содержанию, формам, методам, средствам и процессу учебной деятельности. Решение этой проблемы требует организации контекстного обучения, т.е такого, «в котором на языке наук и с помощью всей системы организационных форм, дидактических методов и

31

средств (традиционных и новых) последовательно моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов» [37. С. 51].

Одним из направлений работы в данном направлении является активизация обучения, обеспечивающая воссоздание предметного и социального контекстов профессиональной деятельности. К формам и методам «активного обучения» А.А. Вербицкий относит проблемную лекцию, анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных задач, разыгрывание ролей, методы имитационного моделирования, деловые игры, самостоятельную работу студентов, новые информационные технологии, учебно-исследовательскую и научно– исследовательскую работу студентов (далее – НИРС), «реальное дипломное проектирование, производственную практику и т.п.

Очевидно, что компетентностный подход и контекстный подход к обучению демонстрируют удивительную близость в подборе методов и средств активного обучения. Этот факт можно объяснить близостью целей в реализации обоих подходов и спецификой развития личности специалиста, которая, по А.А. Вербицкому, предполагает развитие и реализацию социальных и предметных компетенций, профессиональной мотивации и личностных смыслов будущего профессионала.

В то же время между контекстным и компетентностным подходами к построению образовательного процесса в учреждении профессионального образования имеется и существенное различие:

–контекстный подход трансформирует процесс и частично содержание обучения, при этом он сам по себе не предусматривает пересмотр результатов обучения, а нацелен на повышение качественного уровня традиционных результатов обучения;

–компетентностный подход начинается с кардинального пересмотра результатов обучения, предполагает новый подход к проектированию ожидаемых результатов, и уже затем на этой основе, в той или иной степени, меняются содержание обучения и процесс обучения.

Таким образом, контекстный подход можно рассматривать как эффективное средство для достижения целей, поставленных в связи с реализацией компетентностного подхода.

Моделирование предметного и социального (социокультурного) контекстов предстоящей студенту профессиональной деятельности в формах его познавательной работы придает учению личностный смысл, порождает интерес к «присвоению» содержания профессионального образования. Овладение профессией осуществляется в контекстном обучении как процесс динамического движения деятельности студента от учебной деятельности академического типа через квазипрофессиональную и учебнопрофессиональную деятельности к деятельности собственно профессиональной. В контекстном обучении:

–студент с самого начала находится в деятельностной позиции, поскольку учебные предметы представлены в виде предметов деятельности

32

(учебной, квазипрофессиональной, учебнопрофессиональной) и сценариев их развертывания; при этом содержание модуля формируется вокруг вида и предмета профессиональной деятельности, а не вокруг предмета научного познания, как в случае учебной дисциплины;

–включается весь потенциал активности студента – от уровня восприятия до уровня принятия совместных решений;

–знания усваиваются в контексте разрешения студентами моделируемых профессиональных ситуаций, что обусловливает развитие познавательной и профессиональной мотивации, личностный смысл процесса учения;

–используется обоснованное сочетание индивидуальных и совместных, коллективных форм работы студентов;

–студент накапливает опыт использования учебной информации в функции средства регуляции своей деятельности, все более приобретающей черты профессиональной, что обеспечивает превращение объективных значений, содержащихся в этой информации, в личностные смыслы, т.е. в собственно знание как личностное достояние будущего специалиста, в профессиональные компетенции;

–логическим центром педагогического процесса становится развивающаяся личность и индивидуальность будущего специалиста, что составляет реальную гуманизацию образования;

–в модельной форме отражается сущность процессов, происходящих в науке, на производстве и в обществе; тем самым содержательнопедагогически решается проблема интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности студентов;

–из объекта педагогических воздействий студент превращается в субъекта познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности.

Таким образом, следует отметить, что в качестве системообразующего фактора в ней выступает компетентностей подход, поскольку каждый из принципов, будучи в той или иной степени связанным с процессом использования компетенций в процессе обучения, помогает раскрыть сложность и многообразие этого процесса.

Вопросы и задания:

1.Какие из 10 перечисленных в параграфе принципов формирования ООП нового поколения могут быть также отнесены к группе принципов формирования ФГОС ВПО? Аргументируйте ваш ответ, используя в качестве примера конкретные ФГОС ВПО. Как именно отразились в структуре и содержании ФГОС ВПО направления подготовки – «Социально-культурная деятельность» те или иные принципы?

2.Какие именно инновационные особенности ФГОС ВПО, в том числе в части требований к ООП, могут способствовать практической реализации принципа студентоцентрированности обучения? Каким образом?

33

Раздел 3 ДОКУМЕНТАЛЬНОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Преподаватель специальных дисциплин сталкивается с проблемами модернизации образования, вхождением страны в Болонский процесс, новыми образовательными технологиями не непосредственно, а через сложный организационно-нормативный комплекс документации, методических и учебных материалов. Основой его преподавательской работы является учебный план (УП) специальности (направления), в котором последовательно, по годам и семестрам, на протяжении всего срока обучения выстроены все учебные дисциплины с указание объема часов в целом и по разным формам освоения (аудиторная работа – лекции, семинары, и самостоятельная работа студентов) и форм отчетности (зачеты, экзамены). Учебный план составляется на базе основной образовательной программы (ООП). В свою очередь ООП специальности (направления) должна соответствовать требованиям федерального Государственного образовательного стандарта (ФГОСа) специальности (направления), отражая его структуру, перечень и содержание учебных дисциплин и сроки освоения. Во ФГОСе заложена необходимость разработки основных образовательных программ в формате построения учебного плана по модульному принципу и измерения трудоемкости освоения программы в кредитах. Это делает возможным сопоставимость и сравнимость освоения программы студентом в разных вузах и освоение программы в приемлемые для студента сроки, позволяет ему расширить багаж знаний, как по вертикали, так и по горизонтали. Этим достигается гибкость, мобильность и вариативность образовательной программы.

Вариативная же часть дисциплин учебного плана, предлагаемая вузом, позволяет каждому студенту за счет выбора курсов принимать участие в выработке своей индивидуальной учебной траектории и разнообразить багаж знаний применительно к запросам своей будущей профессиональной деятельности. Весьма большие затруднения вызывает у преподавателей и студентов принцип модульного построения образовательной программы. Понятие модуля не является собственно "болонским", к тому же оно не вполне одинаково понимается разными авторами.

ФГОС дает двойное понимание модуля. В первом под модулем понимается блок дисциплин, которые образуют определенную взаимосвязанную целостность в составе образовательной программы, которая может расцениваться как логическая подструктура внутри общей структуры программы. Здесь модуль трактуется как единица учебного плана по направлению, представляющая набор учебных дисциплин, отвечающий требованиям квалификационной характеристики.

Второе понимание модуля, даваемое ФГОСом, рассматривает его как относительно самостоятельную организационно-методическую структурную единицу внутри учебной дисциплины, которая включает в себя цели,

34

логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство к его освоению и систему контроля. Совокупность таких модулей образует учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины. Освоение каждого такого модуля, то есть выполнение заложенных в нем заданий, составляет часть итоговой оценки, выставляемой по результату изучения дисциплины, и в этом модульный принцип схож с рейтингом. Так, общий балл, выставляемый по итогам каждого курса в европейском вузе, обычно слагается из нескольких компонентов, обладающих накопительным эффектом. Например, 30% общей оценки может зависеть от академической активности студента на лекционных и семинарских занятиях, еще 30% – от результатов промежуточного испытания (эссе на заданную тему, самостоятельная работа, промежуточный контроль в виде тестирования и т.п.) и только оставшиеся 40% – от экзаменационной оценки. Студент, пропустивший много занятий, не прошедший успешно промежуточный контроль, может рассчитывать только на удовлетворительную оценку на экзамене. И наоборот, студент, проявляющий активность в ходе выполнения текущих заданий и накопивший высокий рейтинг, даже в случае не совсем удачного ответа на экзамене, может получить высокую итоговую оценку. Трудным для понимания выглядит и вводимое новым ФГОСом понятие кредитной системы, основанной на учете трудоемкости образовательной программы в «кредитах» (зачетных единицах). Зачетные единицы – это своего рода "общая единица учета" в сфере высшего образования. В Европе наиболее распространена система ECTS (European Credit Transfer System-

Европейская система перевода (перезачета) кредитов).

Система зачетныx единиц выполняет две основные функции. Первая – перезачет курсов, полученных в другом вузе (или на другом факультете); иначе говоря, необходимую сумму единиц студент может набрать – частично

– в другом вузе (или на другом факультете), и его вуз (факультет) должен их студенту перезачесть – без этого условия академическая мобильность и гибкость в подготовке студента невозможна. Вторая функция – накопительная. Студент может в силу разных причин получать образование "порциями", с разрывом во времени, меняя вузы и т.д. Зачетные единицы могут накапливаться, пока студент не наберет их нужную сумму для получения соответствующей академической степени (бакалавра, магистра). Разумеется, возможность перезачета и накопления кредитов обусловлена доверием между вузами, сопоставимостью их учебных программ.

При этом необходимо иметь в виду, что студент получает соответствующую сумму зачетных единиц только в том случае, если он положительно аттестован по данной дисциплине, виду занятий, т. е. если он получил балл не ниже заданного (в российской системе это оценка «удовлетворительно»). Балльная оценка в документах (в конечном счете – во вкладыше-приложении к диплому) указывается параллельно с суммой набранных кредитов.

35

3.1.Структура и содержание ФГОС ВПО по направлению подготовки

51.04.03– Социально-культурная деятельность

Основным шагом стандартизации вузовской деятельности является государственный документ, определяющий теоретическую модель бакалавра (магистра) по каждой конкретной специальности.

Содержание государственного стандарта высшего образования по направлению подготовки 51.04.03.62 – Социально-культурная деятельность.

1.Область применения.

2.Используемые сокращения.

3.Характеристика направления подготовки.

4.Характеристика профессиональной деятельности бакалавров.

5.Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата.

6.Требования к структуре основных образовательных программ бакалавриата.

7.Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата.

Итак, что же определяет ФГОС ВПО по направлению подготовки 51.04.03.62 – Социально– культурная деятельность? Рассмотрим некоторые пункты стандарта более подробно.

Область применения определяет назначение, структуру и содержание направления подготовки «Социально-культурная деятельность», определяемой шифром 51.04.03, что представляет собой номер ее государственной регистрации. При этом, шифр 51.04.03.62 – направление бакалавриата, 51.04.03.68 – направление магистратуры.

Нормативные ссылки определяют ряд государственных документов, на базе которых формируется данный стандарт.

Наличие такого раздела, как «Используемые сокращения», диктуется необходимостью однозначного понимания и использования основных терминов.

В рамках общей характеристики направления подготовки указываются: нормативный срок, общая трудоемкость основных образовательных программ, формулировка профессиональной квалификации (бакалавр, магистр).

В четвертом пункте стандарта дается характеристика профессиональной деятельности бакалавров. А именно указывается область профессиональной деятельности, виды (для менеджера социально-культурной деятельности – это научно-исследовательские, образовательные, управленческие организации, учреждения культуры, средств массовой информации, общественные и государственные организации и родственные им сферы деятельности). Раскрываются задачи профессиональной деятельности: в области творческопроизводственной деятельности, в области организационно-управленческой деятельности, в области художественного руководства деятельностью учреждения культуры, в области научно-методической деятельности, в области

36

проектной деятельности, в области педагогической деятельности.

В пункте о требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата перечисляются компетенции выпускника: общекультурные (ОК) – 16; профессиональные (ПК) – 29. содержании профессиональной деятельности специалиста указываются: объекты, виды и сферы профессиональной деятельности указываются и основные функции профессиональной деятельности социолога (к ним относятся: постановка проблем и задач, выработка и принятие решений, планирование деятельности и умелое ее осуществление, организация взаимодействий, управленческих мероприятий, анализ социальных факторов производства и общественной жизни, овладение приемами и навыками обучения).

Седьмой пункт ФГОС ВПО представляют собой квалификационную характеристику бакалавра. В узком смысле слова именно эти пункты и представляют теоретическую модель специалиста, определяя количественный и качественный параметры его знаний и умений.

Указывается структура ООП, циклы ООП и перечень дисциплин базовой части, раскрываются основные требования к реализации ООП. Здесь подробно описывается организация учебного процесса, требования к кадровому составу, учебно-методическому и материальному обеспечению учебного процесса. Восьмой пункт определяет формы контроля знаний в ходе обучения и на заключительной стадии в виде государственного экзамена по специальности и защиты выпускной квалификационной работы в государственной экзаменационной комиссии.

На базе государственного образовательного стандарта направления подготовки разрабатываются три нижеследующих документа: ООП вуза по реализуемому направлению подготовки, учебный план, рабочие программы дисциплин, учебно-методические комплексы дисциплин.

3.2. Учебный план направления подготовки

Хотя ФГОС ВПО по направлению подготовки и содержит перечень дисциплин, которые должен освоить будущий специалист, с указанием общего количества часов, отводимых на каждую дисциплину, все же этот перечень нельзя назвать учебным планом, т.к. в нем нет соответствующей разбивки учебных заданий по курсам и семестрам. Эта цель достигается только в учебном плане, который также представляет собой государственный документ, утверждаемый, как правило, ректором вуза.

Рабочий учебный план необходим для формирования ежегодного графика учебного процесса и расчета трудоемкости учебной работы преподавателей. В нем отражаются все виды деятельности студента по освоению образовательной программы, зачетные единицы (кредиты) по каждому виду деятельности, статус дисциплин в учебном плане, количество аудиторных и внеаудиторных часов и часов самостоятельной работы.

37

Характеристика видов учебных планов

Учебный план специальности (направления подготовки) должен разрабатываться в строгом соответствии с ФГОС ВПО и на основании ПрООП. Составляются общие (например, 4-летние) и рабочие учебные планы (на конкретный учебный год).

ФГОС ВПО предусматривают возможность унификации первых двух-трех лет обучения по ООП родственных направлений и специальностей, что должно учитываться при составлении учебных планов.

Обязательными структурными элементами учебных планов являются: график учебного процесса; сводные данные по бюджету времени студента;

план учебного процесса, включающий в себя перечень, объемы (трудоемкость) и последовательность изучения отдельных дисциплин, их распределение по видам учебных занятий, формы промежуточного контроля и итоговой аттестации студентов. Учебный план разрабатывается выпускающей кафедрой, факультетом.

Учебный план должен базироваться на примерном учебном плане, разработанном УМО. Дисциплины специализаций не должны превышать объем, регламентированный ФГОС ВПО, а наименование специализаций и их шифр – утверждены УМО. Учебный план должен содержать общую трудоемкость каждой дисциплины, объем (в часах) аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов (СРС).

В рабочем учебном плане рекомендуется сохранить позиции, указанные в примерном учебном плане для первых лет обучения.

При формировании рабочего учебного плана следует руководствоваться перечнем видов учебных занятий в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, соотносимых с численностью студенческих потоков и групп: лекция; практическое занятие; семинар или коллоквиум; лабораторная работа; другие виды учебных занятий; учебная практика; производственная практика; другие виды групповых практик.

Вуз может устанавливать другие виды учебных занятий (по решению совета). К учебным занятиям относят консультации, контрольные работы, самостоятельную работу (под контролем преподавателя), научноисследовательскую работу студентов, курсовое проектирование (курсовая работа), квалификационная работа (дипломный проект или работа, магистерская диссертация).

38

При составлении рабочего учебного плана вуз, исходя из учета специфики реализуемых профессиональных образовательных программ направления подготовки дипломированных специалистов, может изменять продолжительность заложенных в примерный учебный план

экзаменационных сессий, практик, итоговой государственной аттестации и каникул, исходя из учета требований ГОС ВПО.

Для лиц, имеющих среднее (полное) общее образование, сроки освоения основной образовательной программы подготовки инженера по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения, а также в случае сочетания различных форм обучения увеличиваются до одного года относительно нормативного срока, установленного ГОС ВПО.

Максимальный объем учебной нагрузки студента устанавливается 54 часа в неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы.

Объем аудиторных занятий студента при очной форме обучения не должен превышать в среднем за период теоретического обучения 27 часов в неделю. При этом в указанный объем не входят обязательные практические занятия по физической культуре и занятия по факультативным дисциплинам.

При очно-заочной (вечерней) форме обучения объем аудиторных занятий должен быть не менее 10 часов в неделю.

При заочной форме обучения студенту должна быть обеспечена возможность занятий с преподавателем в объеме не менее 160 часов в год, если указанная форма освоения образовательной программы (специальности) не запрещена соответствующим постановлением правительства РФ.

Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 7-10 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период.

Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает образовательную программу и учебный план вуза для направления подготовки менеджера социально-культурной деятельности на основе ФГОС ВПО.

Дисциплины по выбору студента являются обязательными (студент обязан выбрать для изучения одну или несколько из предложенных дисциплин), а факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом высшего учебного заведения, не являются обязательными для изучения студентом.

Курсовые работы (проекты), а также аттестация (экзамены, зачеты) рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на ее обучение.

СРС при подготовке к экзаменам рассматривается как вид учебной нагрузки по дисциплине и выполняется в пределах часов, отводимых на ее изучение (из расчета в среднем 30 часов на подготовку, сдачу и пересдачу одного экзамена). Для зачета, имеющегося в учебном плане, норматив устанавливается с коэффициентом 0,5, т.е. 15 часов (распоряжение проректора по учебной работе от 22.06.2000 № 6).

В ООП и учебном плане специфика подготовки для конкретной отрасли или вида учитывается, прежде всего, за счет дисциплин специализации.

39

При реализации основной образовательной программы высшее учебное заведение имеет право:

–изменять объем часов, отводимых на освоение учебного материала для циклов дисциплин, – в пределах 5%, а на отдельные дисциплины внутри цикла –

впределах 10%;

–формировать цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин, который должен включать одиннадцать базовых дисциплин, приведенных в ГОС ВПО, в числе которых обязательны следующие 4 дисциплины: «Иностранный язык» (в объеме не менее 340 часов), «Физическая культура» (в объеме не менее 408 часов), «Отечественная история», «Философия». Остальные базовые дисциплины могут реализовываться по усмотрению вуза. При этом возможно их объединение в междисциплинарные курсы при сохранении обязательного минимума содержания;

–осуществлять преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин в форме авторских лекционных курсов и разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических занятий, заданий и семинаров по программам, разработанным в самом вузе и учитывающим региональную, национально-этническую, профессиональную специфику, а также научноисследовательские предпочтения преподавателей, обеспечивающих квалифицированное освещение тематики дисциплин цикла;

–предусматривать занятия по дисциплине «Физическая культура» при очно-заочной (вечерней), заочной формах обучения и экстернате по желанию студентов;

–устанавливать необходимую глубину преподавания отдельных разделов дисциплин, входящих в циклы гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных дисциплин, в соответствии с профилем специальных дисциплин, реализуемых вузом;

–определять в установленном порядке наименование специализаций, наименование дисциплин специализаций, их объем и содержание, а также форму контроля их освоения студентами;

По всем дисциплинам федерального компонента и практикам, включенным

вучебный план высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно).

Дисциплины регионального (вузовского) компонента и дисциплины по выбору определяются выпускающей кафедрой и утверждаются Ученым советом структурного подразделения. Количество часов дисциплин регионального компонента и дисциплин по выбору должно соответствовать количеству часов, указанных в ГОС.

Переход на бакалавриат в условиях реализации положений Болонской декларации предполагает организацию учебного процесса с использованием системы зачетных единиц (кредитная система). Кредит (зачетная единица) – определяет трудоёмкость учебной работы как студента, так и преподавателя. Для студента – это единица измерения результатов обучения, достигнутых за определенное время на данном этапе и являющаяся показателем успешности

40