из электронной библиотеки / 822039742488414.pdf

активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы.

Системный семинар. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемая тема. Например: «Система управления и воспитания трудовой и социальной активности».

Метод системных семинаров раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.

2. Учебные дискуссии

Дискуссия (от лат. discussion — рассмотрение, исследование) — это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Ее существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций. По сравнению с распространенной в обучении лекционно-семинарской формой обучения дискуссия имеет ряд преимуществ:

1.Дискуссия обеспечивает активное, глубокое, личностное усвоение знаний. Хотя лекция является более экономичным способом передачи знаний, дискуссия может иметь гораздо более долгосрочный эффект. Активное, заинтересованное, эмоциональное обсуждение ведет к осмысленному усвоению новых знаний, может заставить человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки.

2.Во время дискуссии осуществляется активное взаимодействие обучающихся.

3.Обратная связь с обучающимися. Дискуссия обеспечивает видение того, насколько хорошо группа понимает обсуждаемые вопросы, и не требует применения более формальных методов оценки.

Дискуссионный метод помогает решать следующие задачи:

– обучение участников анализу реальных ситуаций, а также формирование навыков отделения важного от второстепенного и формулирования проблемы;

– моделирование особо сложных ситуаций, когда даже самый способный студент не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы;

– формирование способности критически оценивать и защищать свои убеждения.

Они могут проводиться:

– по материалам лекций;

– по итогам практических занятий;

– по проблемам, предложенным самими студентами или преподавателем, если студенты затрудняются;

– по событиям и фактам из практики изучаемой сферы деятельности;

71

– по публикациям в печати.

Метод учебной дискуссии улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умения спорить, доказывать свое мнение, точку зрения и прислушиваться к мнению других.

3. Учебные встречи за «круглым столом» При использовании данного метода можно приглашать различных

специалистов, занимающихся изучением рассматриваемой проблемы или работающих по изучаемой студентами теме. Это могут быть ученые, экономисты, деятели искусства, представители общественных организаций, государственных органов и т. п.

Перед такой встречей преподаватель предлагает студентам выдвинуть интересующую их по данной теме проблему и сформулировать вопросы для их обсуждения. Если студенты затрудняются, то преподаватель может предложить ряд проблем и вместе со студентами выбрать более интересную для них. Выбранные вопросы передаются приглашенному специалисту «круглого стола» для подготовки к выступлению и ответам. Одновременно на «круглый стол» могут быть приглашены несколько специалистов, занимающихся исследованием данной проблемы. Чтобы заседание «круглого стола» проходило активно и заинтересованно, необходимо настроить слушателей на обмен мнениями и поддерживать атмосферу свободного обсуждения.

При применении всех этих форм занятий студенты получают реальную практику формулирования своей точки зрения, осмысления системы аргументации, т. е. превращения информации в знание, а знаний в убеждения и взгляды.

Коллективная форма взаимодействия и общения учит студентов формулировать мысли на профессиональном языке, владеть устной речью, слушать, слышать и понимать других, корректно и аргументированно вести спор. Совместная работа требует не только индивидуальной ответственности и самостоятельности, но и самоорганизации работы коллектива, требовательности, взаимной ответственности и дисциплины. На таких семинарах формируются предметные и социальные качества профессионала, достигаются цели обучения и воспитания личности будущего специалиста.

Особенности коллективной мыслительной деятельности в том, что в ней существует жесткая зависимость деятельности конкретного студента от сокурсника; она помогает решить психологические проблемы коллектива; происходит «передача» действия от одного участника другому; развиваются навыки самоуправления.

Имеются различные формы организации и проведения данного вида занятий, такие как пресс-конференция, интеллектуальный футбол, «поле чудес», «лото», «морской бой», «ромашка» и т. д.

Главной задачей высшего учебного заведения на современном этапе является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире.

72

Поэтому для подготовки студентов к профессиональной деятельности в будущем и используются инновационные методы обучения в вузе.

К таким методам относится проблемное обучение, предусматривающее формирование навыков для решения проблемных задач, которые не имеют однозначного ответа, самостоятельной работы над материалом и выработку умений применять обретенные знания на практике.

Также инновационные методы обучения предусматривают интерактивное обучение. Оно направлено на активное и глубокое усвоение изучаемого материала, развитие умения решать комплексные задачи. Интерактивные виды деятельности включают в себя имитационные и ролевые игры, дискуссии, моделирующие ситуации.

Одним из современных методов является обучение через сотрудничество. Он используется для работы в малых группах. Этот метод ставит своей задачей эффективное усвоение учебного материала, выработку способности воспринимать разные точки зрения, умение сотрудничать и разрешать конфликты в процессе совместной работы.

Применяемые на современном этапе инновационные методы обучения

ввузе предусматривают и метод, приоритетом которого являются нравственные ценности. Он способствует формированию индивидуальных нравственных установок, основанных на профессиональной этике, выработке критического мышления, умения представлять и отстаивать собственное мнение.

Инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов.

Мозговой штурм (мозговая атака) – является наиболее свободной формой дискуссии, хорошим способом быстрого включения всех членов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу. Он используется для коллективного решения проблем при разработке конкретных проектов, где предполагаются генерация

вгруппе разнообразных идей, их отбор и критическая оценка. Кейстехнологии. «Кейс» – от англ. «case» – «происшествие» или «событие». Происходит от лат. «casus» – формы латинского глагола «cadere», означающего «падать». Происшествие – это то, что «падает, сваливается на нас». К кейс-технологиям относятся:

–метод ситуационного анализа;

–ситуационные задачи и упражнения;

–анализ конкретных ситуаций (кейс-стади);

–метод кейсов;

–метод инцидента;

–метод разбора деловой корреспонденции;

–игровое проектирование;

–метод ситуационно-ролевых игр.

73

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Задания к разделу 1:

1.Изучив темы № 1, 2 попытайтесь самостоятельно выразить сущность и содержание системы профессионального обучения и воспитания специалиста социально-культурной сферы в современных условиях.

2.Продумайте и схематично изобразите в конспекте модель современного специалиста социально-культурной деятельности. Будьте готовы на семинаре обосновать ее целостность, а также взаимосвязь и взаимодействие составных компонентов в целях решения задач обучения и воспитания будущих специалистов социокультурной сферы.

Задания к разделу 2:

1.Используя ФГОС ВПО по направлению подготовки 51.04.03 – Социально-культурная деятельность, «расшифруйте» матрицу соотнесения (распределения) компетенций, содержащуюся в разделе ФГОС «Требования к структуре основных образовательных программ», используя в качестве ключа раздел ФГОС «Требования к результатам освоения основных образовательных программ». Предложите распределение ОК, ОПК и ПК по дисциплинам и модулям, составляющим профессиональный цикл ООП.

2.На материале нескольких различных ФГОС ВПО (по разным уровням подготовки и разным направлениям/специальности) проведите анализ разделов «Требования к условиям реализации основных образовательных программ» и найдите ответ на следующие вопросы:

1)какие фрагменты указанных разделов являются инвариантными для ФГОС ВПО независимо от уровня подготовки и направления/специальности?

2)содержание каких фрагментов указанных разделов ФГОС ВПО зависит от уровня подготовки?

3)содержание каких фрагментов указанных разделов ФГОС ВПО зависит от направления подготовки/специальности?

3.Поставьте требования к итоговой (государственной) аттестации выпускников, содержащиеся во ФГОС ВПО, в соответствии с различными уровнями высшего образования.

4.Предложите варианты тем магистерских диссертаций для выпускников по определенному направлению подготовки (на ваш выбор), предусматривающих решение следующих типовых общепрофессиональных задач (по две-три формулировки на каждую позицию).

Задания к разделу 3:

1.Проведите сравнительный анализ ФГОС направления подготовки «Социально-культурная деятельность» различных уровней (СПО, бакалавриат, магистратура). В чем сходство и различия?

2.Какова методика расчета зачетных единиц в учебных планах в соответствии с ФГОС. Составьте примерный учебный план подготовки.

74

3.Исходя из компетенций ФГОС направления подготовки «Социальнокультурная деятельность» предложите набор дисциплин для учебного плана.

4.Какова структура рабочей программы в соответствии с ФГОС? Составьте программу по одной из специальных дисциплин направления подготовки «Социально-культурная деятельность».

Задания к разделу 4:

1.Подготовить и провести лекцию по 1-2 темам специальных дисциплин направления подготовки «Социально-культурная деятельность» (продолжительность 15-20 минут), используя нетрадиционные формы подачи лекционного материала: лекцию-беседу, лекцию вдвоем, лекцию-провокацию, проблемную лекцию или лекцию с применением техники обратной связи.

2.Выступить в качестве эксперта с оценкой лекции одного из своих одногруппников.

3.Подготовить практические (семинарские) занятия с использованием различных образовательных технологий.

4.На основе лекционного материала и материала из дополнительных источников разработать модель, принципы и механизмы учебной игры по одному из разделов или одной из тем предмета технологического цикла (например, «Возрастные технологии социально-культурной деятельности»).

Организационно-методические рекомендации:

Проект игры разрабатывается в группах из 2-3 человек. На занятии происходит защита проекта.

Перед защитой из числа студентов назначается эксперт, который, внимательно выслушав разработчиков игры, должен будет дать оценку их проекту.

На выступление студентов-разработчиков отводится 20-30 минут, на выступление эксперта – 10 минут.

Затем проект сдается преподавателю.

Требования к оформлению проекта учебной игры. Указания по игре включают титульный лист, на котором указываются название вуза, кафедры, учебной дисциплины и игры, коллектив авторов разработчиков и год разработки. Они должны дать исчерпывающее представление, кем и для кого игра разработана. Далее следует содержание самой игры, распределяемое обычно по разделам.

Первый раздел тема игры, ее назначение и цели.

Второй раздел исходная информация о деловой игре. В нем указывается объект имитационного моделирования и дается краткое его описание, подробно раскрываются основные задачи и правила игры, приводится структура игрового коллектива (должности), определяются роли, выполняемые участниками игры, функции, реализуемые на всех стадиях.

Третий раздел – технология проведения игры. Содержит подробное описание последовательности отрабатываемых операций и решений, принимаемых в ходе игры.

75

Четвертый раздел – формирование групп управления. Содержит инструкции преподавателю и описания задач управления игрой, группы по оценке активности, а также экспертной группы и арбитража.

Пятый раздел – система управления игрой. Содержит ряд инструкций обучающимся и преподавателям по управлению игрой и описание их должностных обязанностей. Каждый участник должен получить ему одному предназначенную инструкцию, в которой последовательно излагаются процедуры, реализуемые им на всех стадиях и шагах игры. В необходимых случаях в инструкции или в приложениях к ней должны быть раскрыты методы выполнения тех или иных расчетов, правила заполнения форм, либо вместо этого могут даваться ссылки на соответствующие источники. В этом же разделе приводятся инструкции преподавателю и группе измерения по оценке трудовой активности участников игры.

Шестой раздел – система стимулирования. Содержит материалы, позволяющие в ходе игры производить оценку качества решений, принимаемых студентами (например в баллах, однако могут применяться и другие оценочные показатели).

Седьмой раздел – разбор игры. Содержит материалы, позволяющие преподавателю подготовить, а затем провести разбор игры со студентами и дать обоснованную оценку их деятельности.

Вприложениях обычно приводятся формы всех используемых документов с необходимыми пояснениями, список машинных программ и рекомендуемых технических средств, таблицы шифров и т. п.

5. Составить тестовое задание к разделу «Организация и проведение аудиторной работы».

Методические рекомендации:

Внастоящее время в дидактике высшей школы выделяют четыре основные формы тестовых заданий:

1.Задания закрытой формы, в которых обучающийся выбирает правильный ответ из нескольких правдоподобных, предложенных на выбор. Эти правдоподобные ответы называются «дистракторами». Чем лучше «дистрактор», тем чаще на него «попадается» студент, давая неправильный ответ. Плохие «дистракторы», которые студенты не выбирают в силу их абсурдности, целесообразно убрать из тестового задания.

2.Задания открытой формы, когда ответы дают сами студенты, дописывая ключевое слово в утверждении и превращая его в истинное или ложное. Такое тестовое утверждение содержит в одном предложении и вопрос и ответ. Оно должно состоять из небольшого количества слов (чем меньше, тем лучше), а ключевое слово, которое вписывает обучающийся, должно завершать фразу. При формулировании задания важно минимумом слов добиваться максимальной смысловой ясности и однозначности содержания задания.

3.Задания на соответствие, в которых элементам одного множества требуется сопоставить элементы другого множества, причем число элементов во втором множестве должно на 20–30 % превышать число

76

элементов первого множества. Это обеспечивает обучающемуся широкое поле для поиска правильного ответа.

4. Задания на установление правильной последовательности. Студент указывает с помощью нумерации операций, действий или вычислений требуемую заданием последовательность. Такие задания хороши в тех областях учебной или профессиональной деятельности, которые хорошо алгоритмизируются.

1. Цели освоения дисциплины

Цель курса определяет его стратегию, связанную с формированием у студентов, обучающихся на повышенном уровне (магистратура) знаний, умений и навыков программирования, технологического моделирования педагогического процесса, позволяющих осуществлять преподавательскую деятельность в условиях общеобразовательных учреждений, в системе дополнительного образования, в средне-специальных и высших учебных заведениях.

Задачи дисциплины:

–способствовать развитию у обучающихся методологического мышления;

–способствовать развитию у студентов аналитического мышления;

–развивать контекстное педагогическое мышление;

–способствовать развитию навыков рефлексии динамики экономической, социально-культурной ситуации;

–раскрыть основные парадигмы и теории дидактики и воспитания, адекватные современному этапу развития науки и практики;

–способствовать системному представлению о педагогическом процессе;

–обосновать область применения полученных знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности менеджера социальнокультурной деятельности;

–содействовать развитию умений и навыков применения теоретических знаний в практической деятельности; теоретическому осмыслению результатов практического опыта работы;

–сформировать знания о педагогической технологии как целостном, системном проекте педагогического процесса;

–сформировать знания о сущности, принципах, методах программирования учебных занятий;

–сформировать умения и навыки технологического моделирования педагогического процесса как системного педагогического проекта;

–систематизировать полученные знания, показать их связь с другими дисциплинами, а также область практического применения;

–содействовать освоению студентами методов и приемов стимулирования самостоятельной научно-познавательной деятельности;

–способствовать использованию мультимедийных средств обучения.

77

Примерные вопросы к зачету по дисциплине

«Методика преподавания дисциплин социокультурного цикла»

1.Методика преподавания как научная дисциплина.

2.Современные тенденции развития методики преподавания как учебной дисциплины.

4.Дидактические основы преподавания специальных дисциплин.

5.Система дидактических принципов и их содержание.

6.Организация, планирование и программирование учебного процесса в высшей школе.

4.Организация образовательного процесса в вузе на основе ФГОС.

5.Требования ФГОС ВПО к результатам освоения ООП: компетентностная модель выпускника вуза.

6.Требования ФГОС ВПО к структуре ООП.

7.Принципы формирования ООП, реализующих ФГОС ВПО.

8.Документальное и методическое обеспечение образовательного процесса в вузе.

9.Структура и содержание ФГОС ВПО по направлению подготовки 51.04.03

– Социально-культурная деятельность.

10.Учебный план направления подготовки, требования к его составлению.

11.Программа дисциплины, требования к ее составлению.

12.Современные образовательные технологии в высшей школе.

13.Реализация образовательной деятельности в высшей школе на основе технологического подхода.

14.Типология (виды) вузовских лекций и их структура.

15.Место семинаров в системе аудиторных занятий

16.Специфика практических занятий в вузе, их содержание и методика проведения

17.Основные этапы составления методического сценария лекции.

18.Основные этапы составления методического сценария семинарского занятия.

19.Основные этапы самостоятельной работы студентов.

20.Понятие технологии образовательного процесса.

21.Проектирование и использование инновационных технологий обучения.

22.Методика подготовки и чтения лекции.

23.Интерактивные методы обучения в вузе.

24.Проблемное обучение в вузе.

25.Игровые методы проведения учебных занятий в высшей школе

26.Функции педагогического контроля

27.Традиционные и нетрадиционные виды контроля

28.Самостоятельная работа студентов как одна из форм современного учебного процесса в высшей школе, ее содержание и формы.

78

29.Система профессиональной практики в вузе: цели и задачи, проведение учебной практики, приобретение практических навыков социальнокультурной деятельности в процессе прохождения практики.

Тематика для докладов и самостоятельного изучения

1.Обучение как подсистема целостного учебно-воспитательного процесса.

2.Структура процесса обучения: цель, содержание, средства, методы, формы организации, принципы, достигаемые результаты.

3.Структура личности, особенности учебной деятельности, ее этапы (восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение).

4.Научение, его уровни и виды.

5.Методика преподавания дисциплин социокультурного цикла как научная дисциплина, ее место в системе педагогических дисциплин.

6.Основные проблемы методики преподавания специальных дисциплин.

7.Предмет учебной деятельности и ее продукт.

8.Оптимальная дидактическая стратегия управления формированием познавательной деятельности.

9.Методологические основы методики преподавания.

10.Логические основы методики преподавания.

11.Способы и средства коммуникации преподавателя со студентами.

12.Способности, определяющие успешность преподавания.

13.Слагаемые авторитета преподавателя (предметный компонент, коммуникативный, гностический).

14.Основы индивидуальной работы преподавателя со студентами (учет типа темперамента студента, познавательных интересов).

15.Влияние стиля педагогического общения на интеллектуальную продуктивность студентов с различной структурой мотивации достижений. 16.Формирование профессионального имиджа.

17.Основные методологические принципы, применяемые в процессе обучения технологическим дисциплинам.

18.Своеобразие исторического и логического методов преподавания.

19.Характеристика совместной учебной деятельности преподавателя и студентов.

20.Целеполагание, отбор и структурирование содержания учебного материала как важнейшие этапы проектирования процесса обучения. 21.Классификация традиционных методов обучения и методов активного обучения.

22.Инновационные технологии преподавания дисциплин технологического цикла.

23.Понятие о средствах обучения. Классификации средств обучения. 24.Место и задачи коллоквиумов как формы учебной работы, методика их проведения.

25.Роль консультаций в учебном процессе, их виды. 26.Инновационные формы практики. Методика их проведения.

79

27.Формы научной работы студентов.

28.Концепции модернизации образовании. Болонский процесс: «за» или «против»?

29.Сравнение концепций знаниевого и компетентностного подхода. Требования к современному специалисту.

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

УЧЕБНЫЕ ТЕСТЫ по темам

Высшая школа в системе образования РФ Методика разработки учебно-методического комплекса спецдисциплин

согласно КМСОУП и норм ECTS.

Методика подготовки чтения лекций по спецдисциплинам вуза Методика проведения практических занятий спецдисциплин: семинар, практикум.

Тест 1. Управление учебным процессом заключаются в следующем:

а) сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции; б) наличие причинно-следственных связей между управляющей

подсистемой (преподаватель) и объектом управления (студент); в) динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое;

г) надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса; д) устойчивость – способность системы подавлять, навязывать ход процессу, максимально нарушая намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения.

Тест 2. Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований:

а) формулирование целей обучения; б) установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;

в) разработка программы действий, не предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения; г) получение с министерства информации о внутреннем (местном) состоянии процесса обучения;

д) переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.

Тест 3. Логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений студентов – это:

а) учебный год;

80