из электронной библиотеки / 822039742488414.pdf

усвоения программы. Для преподавателя – это мера, отражающая объем необходимой работы по каждому виду деятельности.

С целью обеспечения перехода расчета учебных планов и нагрузки с аудиторных часов на зачетные единицы, совместимые с ECTS (European Credit Transfer System – Европейская система перевода и накопления кредитов), сформирована «Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах» (письмо Минобразования России о 28.11.02 № 14-52- 988 ин\13). Данная методика позволяет вузам включиться в процесс внедрения системы зачетных единиц в образовательный процесс и выстраивать на единой методической основе учебные планы и программы дисциплин. На основе утвержденной Методики уже сейчас можно наряду к действующему приложению к диплому, в котором трудоемкость освоения каждой дисциплины указана в академических часах, указывать их трудоемкость в зачетных единицах, где каждый год студента равен примерно 60 ЗЕ (кредитам), весь период обучения – 240 ЗЕ. Согласно указанной методике, одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам общей трудоемкости продолжительностью по 45 минут (или 27 астрономическим часам). Максимальный объем учебной нагрузки студента в неделю составляет 54 академических часа, т.е. 1,5 зачетные единицы. Расчет трудоемкости дисциплины в зачетных единицах производится исходя из деления её трудоемкости в академических часах на 36 с округлением до целого числа по установленным правилам. Зачет по дисциплине и трудоемкость курсовых проектов (работ) входят в общую трудоемкость дисциплины в зачетных единицах. Одна неделя практики выражается 1,5 ЗЕ. Один семестровый экзамен выражается 1 ЗЕ (три дня подготовки и один день на экзамен).

Приведем пример использования данной методики перевода трудоемкости образовательной программы бакалавриата в зачетные единицы.

Направление подготовки: 51.04.03 Социально-культурная деятельность

41

Переход от часов к зачетным единицам можно осуществлять не только по методике Минобразования России. Использование «универсального» коэффициента – 1ЗЕ = 36ч при переводе трудоемкости отдельных видов учебной деятельности в рамках конкретной образовательной программы может приводить к некоторым погрешностям (превышение или понижение нормативного значения трудоемкости образовательной программы – 240 ЗЕ. В МГУ была разработана и предложена другая методика расчета трудоемкости, которая получила название – долевой метод.

Суть долевого метода перехода от часов к зачетным единицам сводится к вычислению коэффициента – долевого веса зачетной единицы для конкретной образовательной программы.

В качестве исходных для выполнения расчета принимаются разработанные учебные планы в соответствии с требованиями ГОС второго поколения. Вычисляется общее количество приведенных часов, которое складывается из:

–всего часов по учебному плану – 6894;

–часов на экзамены: 28 экзаменов умножить на 36 часов, равно 1008

часов;

–часов на практику: 8 недель умножить на 54 часа, равно 432 часа;

–часов на ИГА: 6 недель умножить на 54 часа, равно 324 часа.

Итого количество приведенных часов по образовательной программе равно 8658.

Выраженная в академических часах суммарная трудоемкость приравнивается к 240 ЗЕ. Для того чтобы определить долевой вес 1 ЗЕ, необходимо 8658 разделить на 240. Таким образом, долевой вес (коэффициент перевода) 1 ЗЕ по данной образовательной программе равен 36,075. Определяется число приведенных учебных часов для каждого элемента учебного плана (дисциплины, вида практики и т.д.), которое затем делится на коэффициент перевода. Полученные дробные значения трудоемкости в ЗЕ округляются до целых.

Пример расчета, выполненного долевым методом, приведен в таблице для направления: 51.04.03 – Социально-культурная деятельность.

42

На основании долевого метода можно рассчитать коэффициент перевода для разных ООП бакалавриата.

При таком подходе выраженная в зачетных единицах трудоемкость любого элемента образовательной программы – учебной дисциплины, ВКР, практики и т.д. указывает не столько на их часовые эквиваленты, сколько на то, какова доля этого элемента относительно показателя общей трудоемкости образовательной программы. Набранное студентом за определенное время обучения количество зачетных единиц определяет, какая доля образовательной программы им освоена, например, 120 ЗЕ из требуемых 240 для получения степени бакалавра. В этом состоит качественное отличие зачетных единиц как меры трудоемкости и уровня освоения образовательных программ.

Для преодоления формального подхода к определению трудоемкости каждого вида учебной деятельности необходимо как можно более объективно определить её величину. Без сомнения, доля того или иного элемента учебной работы зависит не только от формальных часов, заложенных в учебном плане, но и от качества и уровня учебной деятельности. Неприемлемость формального подхода можно увидеть на примере сопоставления таких дисциплин, как физическая культура – 408 часов; иностранный язык – 340 часов, педагогика – 200 часов и т.п. Исходя из формальной логики расчета трудоемкость освоения дисциплины физическая культура выше, чем двух других, приведенных в примере. При определении трудоемкости элемента образовательного процесса следует учитывать:

•общее количество часов по программе;

•виды аудиторных занятий: лекции, практические, лабораторные;

•объем, виды и содержание самостоятельной работы;

•степень сложности усвоения содержания учебного материала;

•долю и результат научно-исследовательской работы;

•виды и содержание практик;

•виды и содержание аттестационных мероприятий;

•значимость элемента для освоения образовательной программы и получения степени (цель изучения; уровень освоения (ознакомительный / профессиональный; репродуктивный / креативный и т.п.).

Введение бакалавриата выдвигает проблему потери часов по дисциплинам профильной подготовки.

43

Соотношение часов по циклам дисциплин в специалитете и бакалавриате. Направление: 51.04.03 Социально-культурная деятельность

Сопоставление ГОС специальности и ГОС по направлению бакалавриата позволяет прийти к следующим выводам.

Сокращение объема учебной работы (1 год) коснулось только цикла профильной подготовки, другими словами, циклы ГСЭ и ЕН, которые в общей программе подготовки специалиста (бакалавра) являются поддерживающими статус высшего образования и не формируют профессиональных компетенций, сохранены в полном объеме. Такое положение может серьезно повредить качеству подготовки бакалавра.

С целью увеличения доли профильной подготовки по программам бакалавриата (ГОС второго поколения) рекомендуется варьировать соотношение аудиторной и самостоятельной работы по циклам дисциплин.

Введение зачетных единиц на уровне вуза требует пересмотра всех элементов сложившейся образовательной системы и, прежде всего, традиционной организации учебного процесса. Введение зачетных единиц в то же время предоставляет вузу возможности по введению новых технологий обучения, направленных на его индивидуализацию.

На основе учебного плана специальности составляются рабочие планы. Эти планы составляются выпускающей кафедрой ежегодно и представляют собой дальнейшую детализацию учебного процесса. Дело в том, что хотя учебный план специальности и представляет собой общезначимый государственный документ, жизнь, как говорится, вносит свои коррективы. Так семестры могут различаться по количеству рабочих недель, праздничные дни (которые сейчас чуть ли не каждый год меняются) также изменяют количество рабочих дней в том или ином семестре и некоторые другие факторы заставляют несколько корректировать (чаще всего в сторону уменьшения) сетку часов, отводимых на изучение той или иной дисциплины. Эта коррекция и осуществляется в рабочих планах. Они помогают более четко организовать учебный процесс, устанавливают связь между деканатом и кафедрами. Последние назначают преподавателей, в центральной диспетчерской вуза запрашивается необходимое количество аудиторий, определяется сменность занятий и время проведения лекций и семинаров. Все эти данные необходимы для составления расписания занятий – основной планирующий и организующий документ, благодаря которому осуществляется реальный учебный процесс.

44

3.3. Программа дисциплины

Время, отведенное в учебном плане специальности и конкретизированное в рабочих планах, определяет те временные рамки, которые отводятся для изучения той или иной дисциплины. Одни дисциплины требуют меньшего времени для своего изучения, другие – большего; одна и та же дисциплина может изучаться либо один, либо два семестра, может быть поставлена на младших курсах – все это требует индивидуального подхода к планированию читаемого курса.

Структурно учебный план и программа курса отличаются друг от друга, но взаимопредполагают друг друга. Начальным документом, безусловно, является план курса, который представляет собой перечень основных тем, предназначенных для изучения с почасовой разбивкой на лекции и семинары. Это то, что иногда называют тематическим планом курса.

На основе тематического плана курса составляется программа дисциплины. Программа представляет собой аннотацию каждой темы с указанием основной и дополнительной литературы. С методической точки зрения программа может быть узкой и расширенной. В узком плане программа действительно дает лишь аннотацию темы, в расширенном же варианте могут быть сделаны указания на необходимость выделения тех или иных вопросов, более детальное рассмотрение учебной и научной литературы, например, с указанием соответствующих разделов и страниц и т.д.

Часто учебный план и программа курса даются совместно в едином документе, который и называется программой дисциплины.

Очень часто одна и та же дисциплина, читаемая даже одним и тем же преподавателем, но на разных потоках, курсах или факультетах, требует своей детализации с точки зрения времени чтения, специфики курсов (младшие или старшие), специфики специальности (естественники, общественники), специфики форм обучения (очное, заочное) и т.д. Поэтому преподавателю часто приходится варьировать свой материал: какие-то темы сокращать, какието расширять, какие-то разбирать на лекциях и на семинарах, а какие-то изучать только на семинаре и т.д. Эти вариации могут быть зафиксированы в рабочих программах, где указывается, кто читает курс, в каком объеме с точным указанием часов и дней работы, какие темы будут освещены в лекциях, а какие следует разобрать на семинарских занятиях. В сущности, по одному и тому же предмету у преподавателя может быть несколько рабочих программ, которые помогают ему ориентироваться при распределении материала в зависимости от конкретных условий обучения.

Рабочие программы разрабатываются в рамках комплексного учебнометодического обеспечения соответствующих дисциплин. Каждая рабочая программа учебной дисциплины разрабатывается на основе соответствующего федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС) по направлению подготовки (специальности), с учетом основной образовательной программы (ООП), рабочего учебного плана и должна состоять из следующих пунктов:

45

Титульный лист и лист согласований (оборотная сторона титульного листа).

1.Цели и задачи дисциплины. Указываются цели освоения дисциплины, соотнесенные с общими целями основной образовательной программы ООП ВПО.

2.Место дисциплины в структуре ООП. Указывается цикл, к которому относится дисциплина; формулируются требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента, необходимым для ее изучения; Указываются те теоретические дисциплины и практики, освоение которых необходимо как предшествующее для данной дисциплины и дисциплины, для которых изучение данной дисциплины является предшествующим.

3.Требования к результатам освоения дисциплины. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций, которые указываются

всоответствии с ФГОС и рабочим учебным планом (РУП), разработанным в рамках основной образовательной программы (ООП) по направлению подготовки (специальности). Компетенции, приведенные во ФГОС, являются обязательными для разработки вузом ООП. Вуз имеет право предусматривать дополнительные компетенции с учетом направленности (профиля) своей ООП.

Если в результате освоения дисциплины формируется целиком та или иная компетенция, то указывается название соответствующей компетенции. Если в результате освоения дисциплины формируется только часть той или иной компетенции, то это указывается и дополнительно раскрываются компоненты формируемой компетенции в виде знаний, умений, владений.

4.Требования ФГОС к знаниям, умениям и навыкам являются обязательными для выполнения с учетом профилей реализуемых вузом основных образовательных программ. При разработке своей программы вуз может вводить дополнительные требования к знаниям, умениям и навыкам.

Объем дисциплины и виды учебной работы. Приводятся характеристики как аудиторных занятий (трудоемкость в часах и ЗЕТ) для всей дисциплины как по видам аудиторных занятий (лекции, лабораторные работы, практические занятия и др.), так и характеристики самостоятельной работы (всего, курсовые проекты/работы, расчетно-графические работы, задания, другие виды самостоятельной работы).

Виды занятий должны быть согласованы с формами контроля. Например, должны быть указаны виды занятий (коллоквиум, семинар и т.д.), предусмотренные как формы контроля.

5.В итоговой части указывается вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) и общая трудоемкость изучения дисциплины в часах и ЗЕТ. Трудоемкость (1 ЗЕТ) подготовки и сдачи экзамена вносится в строке «Вид промежуточной аттестации» в виде 27-36 часов самостоятельной (аудиторной) работы.

1. Содержание дисциплины:

Содержание разделов дисциплины. Разделы дисциплины по наименованиям распределяются в часах по видам занятий (лекции,

46

практические занятия, лабораторные работы, курсовые проекты/работы, самостоятельная работа студентов и др.). В последней колонке указываются формируемые данным разделом компетенции. В последующих разделах программы полный список компетенций разбивается и привязывается к конкретным видам занятий, например, к практическим занятиям, лабораторным работам, самостоятельной работе и т.д.

Последовательность разделов учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания и обучения могут объединяться в модули, указываемые отдельной строкой в данном пункте рабочей программы. В строке с наименованием модуля следует указывать суммарные характеристики трудоемкостей по видам занятий в часах и перечня компетенций.

Разделы дисциплины и виды занятий. В данном пункте указываются названия и содержания разделов дисциплины, изучаемые на лекциях, практических, лабораторных занятиях. Для каждого пункта указывается трудоемкость в часах и формируемые компетенции. Если дисциплина при изучении включает несколько модулей, то в пункте указываются модули и их подразделы.

Дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечивающими (предыдущими) и обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами. В структурной форме указывается место изучаемой дисциплины (ее модулей) в структуре учебного плана направления подготовки (специальности). Наименование обеспечивающих (предыдущих) дисциплин связывается с разделами данной дисциплины, для которых необходимо их изучение. Аналогично связываются разделы данной дисциплины с перечнем обеспечиваемых (последующих) дисциплин.

Если дисциплина изучается в первом семестре, то предыдущие дисциплины отсутствуют. Если дисциплина изучается в последнем семестре, соответственно отсутствуют последующие дисциплины.

Вэтом же разделе могут быть отражены взаимосвязи с дисциплинами, изучаемыми в том же семестре параллельно рассматриваемой.

7. Методы и формы организации обучения. Для успешного освоения дисциплины применяются различные образовательные технологии, которые обеспечивают достижение планируемых результатов обучения согласно основной образовательной программе, с учетом требований к объему занятий

винтерактивной форме. Минимальный объем занятий в интерактивной форме регламентируется требованиями соответствующего ФГОСа.

Вданном пункте указываются формы организации обучения и интерактивные методы проведения занятий, которые используются в учебном процессе, с указанием трудоемкости в часах.

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний, например:

«Мозговой штурм» (атака), мини-лекция, работа в группах, тесты,

47

приглашение специалиста, выступление в роли обучающего, разработка проекта, решение ситуационных задач, презентации с использованием различных вспомогательных средств: интерактивной доски, раздаточных материалов, видеофильмов, слайдов, мультимедийной презентации, тренинги, мастер-классы, задания на самостоятельную работу, IT-методы, работа в команде, Case-study (метод конкретных ситуаций), деловые игры, поисковый метод, исследовательский метод и др.

Интерактивные методы:

–пробуждают у обучающихся интерес;

–поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

–обращаются к чувствам каждого обучающегося;

–способствуют эффективному усвоению учебного материала;

–оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

–осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

–формируют у обучающихся мнения и отношения;

–формирую т жизненные навыки;

–способствуют изменению поведения.

2.Важнейшим условием для этого является личный опыт участия преподавателя в тренинговых занятиях по интерактиву. Научиться им можно только путем личного участия в игре, «мозговом штурме» или дискуссии.

3.Лабораторный практикум. Практические занятия (семинары). При наличии практических занятий в данном пункте перечисляются с привязкой к разделам изучаемой дисциплины наименования практических занятий, их трудоемкость в часах и формируемые этими занятиями компетенции.

4.Самостоятельная работа. Самостоятельная работа должна присутствовать при изучении каждой дисциплины. В данном пункте детально перечисляются темы самостоятельной работы с привязкой к разделам изучаемой дисциплины, их трудоемкость в часах, формируемые компетенции и виды контроля результатов самостоятельной работы. В этот пункт, при наличии, отдельной строкой включается и подготовка к экзамену.

5.При наличии пункта о самостоятельном изучении разделов дисциплины, в подпункте данного пункта указываются названия тем для самостоятельного изучения, соответствующие названиям разделов дисциплины.

Примерная тематика курсовых проектов (работ). Для курсовых проектов/работ (КП/КР) необходимо раскрыть их конкретную цель, перечислить предполагаемые темы курсовых проектов/работ, указать трудоемкость элементов КП/КР и формируемые компетенции. Необходимо учитывать, что именно эта форма занятий может формировать требуемые профессиональные компетенции. Поэтому подход к составлению заданий и содержанию учебно-методических пособий должен быть особенно тщательным.

6.Рейтинговая система для оценки успеваемости студентов (по усмотрению разработчика программы). Методика текущего контроля успеваемости, внутрисеместровой и промежуточной аттестации студентов по

48

дисциплине разрабатывается и используется каждым преподавателем, исходя из собственного опыта и понимания наиболее эффективного построения учебного процесса. Методика должна содержать правила формирования пятибалльных оценок за каждую контрольную точку и итоговой оценки по дисциплине.

В рабочей программе указывается применяемая методика текущего контроля успеваемости, внутрисеместровой и промежуточной аттестации студентов по дисциплине. Указываются правила формирования пятибалльных оценок за каждую контрольную точку и итоговой оценки по дисциплине.

7. Учебно-методические материалы по дисциплине.

Основная литература. Перечень литературы составляется последовательно, с единой нумерацией. В список основной литературы следует включать издания базовых (основополагающих) учебников и учебных пособий, с учётом их доступности для студентов, наличия в библиотеке достаточного числа экземпляров и с годом издания не позже 5 лет от текущей даты для гуманитарно-экономических дисциплин, не позже 10 лет для общепрофессиональных и специальных дисциплин.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (по усмотрению разработчика программы). По желания разработчика рабочей программы указываются примеры оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации; варианты проведения внеаудиторных занятий: рекомендуемые экскурсии, встречи с приглашенными специалистами, в том числе – выпускниками выпускника БГАРФ, возможными работодателями, а также другие организационнометодические особенности изучения дисциплины.

Вопросы и задания:

1.Проведите сравнительный анализ ФГОС направления подготовки «Социальнокультурная деятельность» различных уровней (СПО, бакалавриат, магистратура). В чем сходство и различия?

2.Какова методика расчета зачетных единиц в учебных планах в соответствии с ФГОС. Составьте примерный учебный план подготовки.

3.Исходя из компетенций ФГОС направления подготовки «Социально-культурная деятельность» предложите набор дисциплин для учебного плана.

4.Какова структура рабочей программы в соответствии с ФГОС? Составьте программу по одной из специальных дисциплин направления подготовки «Социальнокультурная деятельность».

49

Раздел 4 СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ВВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

4.1.Реализация образовательной деятельности в высшей школе

на основе технологического подхода

Всовременной высшей школе технологизация выступает как одна из норм проектирования образовательного процесса, что подтверждает требование – при проектировании ООП ВПО

указывать (в разделе рабочей программы «Образовательные технологии») используемые при реализации различных видов учебной работы образовательные технологии.

Всовременной педагогической теории и практике сложилась устойчивая традиция под технологизацией образования понимать систематизацию процесса обучения: закрепление и нормирование в деятельности педагога целей, форм, организаций, процедур, результатов и др. Более точное понимание сущности терминов «педагогическая технология» и «технологизация образовательного процесса» требует обращения к истории их происхождения.

Понятие «педагогическая технология» вошло в науку в 1960-х гг. Первоначально термин «педагогическая технология» связывался лишь с применением в обучении технических средств и средств программированного обучения. В 1970-е гг. это понятие стало трактоваться более широко, и к «педагогическим технологиям» в англоязычных странах начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса. Таким образом, изначально понятие «педагогическая технология» в англоамериканской науке об образовании было тождественно понятию «методика» в советской педагогике, а существовавшие смысловые различия объяснялись лишь методологически различными подходами западных и отечественных ученых-педагогов к решению задач совершенствования учебного процесса.

Начиная с 1970-х гг., под влиянием системного подхода в зарубежной педагогике формируется общая установка педагогической технологии: «...решать дидактические проблемы в русле управления учебным процессом

сточно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению» [23. С. 17]. В рамках такой трактовки педагогическая технология сосредоточена на воспроизводимых моментах учебного процесса. Сокращая затраты времени и усилий на необходимую репродуктивную часть обучения, она, по мнению ряда ученых, высвобождает возможности педагога и обучающихся для реализации эвристического, творческого подхода, для решения развивающих задач учебного процесса.

Впедагогической науке в настоящее время нет однозначного определения сущности «технология». Традиционно ее трактуют как:

50