из электронной библиотеки / 497730629285798.pdf

Для повышения эффективности проведения практических занятий рекомендуется: разработка методического комплекса с вопросами для семинара, разработка заданий для автоматизированного тестового контроля за подготовленностью студентов к занятиям; подчинение методики проведения семинарских занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими установками для студентов; применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ; подбор дополнительных вопросов для студентов, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на практические занятия.

Оценки по результатам работы на занятиях могут выставляться по пятибалльной системе или в форме зачета и учитываться как показатели текущей успеваемости студентов.

Самостоятельная работа студента по подготовке к каждому практическому занятию складывается из нескольких элементов:

‒ознакомление с изложенными методическими указаниями по подготовке к соответствующему занятию;

‒изучение конспекта лекции и рекомендованной литературы, а также законодательных и ведомственных актов, относящихся к теме;

‒анализ основных понятий и проблемных вопросов темы;

‒составление логической схемы ответа по каждому вопросу темы (в соответствии

срекомендациями, содержащимися в настоящей работе);

‒подготовка научного реферата либо доклада;

‒изучение ситуаций из социально-культурной практики (по указанию преподавателя).

Рефераты, доклады, сообщения выполняются студентами в рамках внеаудиторной подготовки и обсуждаются в форме семинара. Перечень нормативного материала, а также основной и дополнительной учебной и научной литературы дан в отдельном, нижеследующем разделе. Содержатся также вопросы, выносимые на самостоятельное изучение при подготовке к занятиям.

Завершается изучение дисциплины зачетом в традиционной форме (письменного ответа и устного собеседования) по вопросам, предлагаемым в приложении настоящем учебно-методическом комплексе.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самостоятельная работа является обязательной для выполнения. В соответствии с рабочей программой на данный вид работы отводится 86,6 % объема времени, отведенного на изучение материала. Самостоятельное выполнение различных видов заданий позволяет студенту научиться осваивать новый материал, работать с литературой, знакомиться с периодическими изданиями по дисциплине, планировать свою работу, принимать самостоятельные решения.

Освоение самостоятельной учебной деятельности проходит последовательно. На первом этапе, который можно обозначить как организационно-адаптивный, важно обеспечить мотивацию учебной деятельности. На втором этапе – деятельностно-активном, преподаватель должен стимулировать систематическую самостоятельную учебнопознавательную деятельность. На третьем этапе – творческом, преподаватель создает условия для самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов и индивидуально-творческой деятельности.

Выполнение предполагаемых этапов в любом случае связано с приобретением общих навыков самостоятельной познавательной деятельности, которое связанно с правильной организацией учебного труда.

Самоорганизация учебного труда.

Уровни самоорганизации (технологический и психологический).Три «кита» самостоятельности: умение - мотив - воля. Уровни самостоятельности: подражательнопассивный, активно-поисковый, интенсивно-творческий.

Самоорганизация личности. Основные навыки и умения учебного труда: учебноорганизационные; учебно-интеллектуальные. Уровни научной организации учебного труда в зависимости от курса обучения: 2 курс (уметь работать со специальной литературой при подготовке письменных контрольных работ и докладов; четко уяснить для себя, каких качеств требует будущая профессиональная деятельность); ориентироваться в потоке информации, находить необходимые литературные источники; уметь выступать с докладом, писать статью, готовиться к государственным экзаменам и работать над дипломом).

Предусматривается самостоятельная проработка отдельных тем теоретического курса для подготовки к практическим работам, зачёту с использованием рекомендательных учебно-методических материалов.

Самостоятельная работа по дисциплине «Методика преподавания специальных дисциплин» в соответствии с учебной программой включает в себя:

1.Проработка конспекта лекций.

2.Самостоятельное изучение теоретического курса.

3.Проработка литературы из списка основной и дополнительной литературы, Интернет-ресурсов.

4.Самостоятельная проработка отдельных тем теоретического курса для подготовки к сдачи контрольных заданий по курсу.

Студент должен выполнить задания, приведенные в данных методических указаниях. Выполненные задания оформляются в соответствии с требованиями оформления студенческих текстовых документов и сдаются преподавателю.

Курс «Методика преподавания специальных дисциплин» является одним из завершающих компонентов в процессе формирования управленческих компетенций у магистра социально-культурной деятельности и является продолжением вышеуказанных курсов.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Примерные вопросы к зачету по дисциплине «Методика преподавания специальных дисциплин»

•Концепции модернизации образовании. Болонский процесс: «за» или «против»?

•Сравнение концепций знаниевого и компетентностного подхода. Требования к современному специалисту.

•Обучение как подсистема целостного учебно-воспитательного процесса.

•Структура процесса обучения: цель, содержание, средства, методы, формы организации, принципы, достигаемые результаты.

•Структура личности, особенности учебной деятельности, ее этапы (восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение).

•Научение, его уровни и виды.

•Методика преподавания специальных дисциплин как научная дисциплина, ее место в системе педагогических дисциплин.

•Предмет, объект, цели и задачи методики преподавания дисциплин технологического цикла.

•Основные проблемы методики преподавания специальных дисциплин.

•Предмет учебной деятельности и ее продукт.

•Оптимальная дидактическая стратегия управления формированием познавательной деятельности.

•Методологические основы методики преподавания.

•Логические основы методики преподавания.

•Способы и средства коммуникации преподавателя со студентами.

•Способности, определяющие успешность преподавания.

•Слагаемые авторитета преподавателя (предметный компонент, коммуникативный, гностический).

•Психологические особенности, трудности молодых преподавателей психологии.

•Основы индивидуальной работы преподавателя со студентами (учет типа темперамента студента, познавательных интересов).

•Влияние стиля педагогического общения на интеллектуальную продуктивность студентов с различной структурой мотивации достижений.

•Формирование профессионального имиджа.

•Современные тенденции развития методики преподавания как учебной дисциплины.

•Основные методологические принципы, применяемые в процессе обучения технологическим дисциплинам.

•Дидактические принципы

•Своеобразие исторического и логического методов преподавания.

•Характеристика совместной учебной деятельности преподавателя и студентов.

•Проблема контроля усвоения знаний.

•Лекция как основная форма преподавания общих и специальных курсов.

•Типология (виды) вузовских лекций и их структура.

•Место семинаров в системе аудиторных занятий

•Специфика практических занятий в вузе, их содержание и методика проведения

•Основные этапы составления методического сценария лекции.

•Основные этапы составления методического сценария семинарского занятия.

•Основные этапы самостоятельной работы студентов.

•Понятие технологии образовательного процесса.

•Основные этапы реализации процесса обучения.

•Характеристика государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования

•Основная образовательная программа как средство обеспечения эффективного образовательного процесса

•Целеполагание, отбор и структурирование содержания учебного материала как важнейшие этапы проектирования процесса обучения

•Классификация традиционных методов обучения и методов активного обучения.

•Инновационные технологии преподавания дисциплин технологического цикла.

•Понятие о средствах обучения. Классификации средств обучения.

•Место и задачи коллоквиумов как формы учебной работы, методика их проведения.

•Роль консультаций в учебном процессе, их виды.

•Игровые методы проведения учебных занятий в высшей школе

•Функции педагогического контроля

•Традиционные и нетрадиционные виды контроля

•Самостоятельная работа студентов как одна из форм современного учебного процесса в высшей школе, ее содержание и формы.

•Система профессиональной практики в вузе: цели и задачи, проведение учебной практики, приобретение практических навыков социально-культурной деятельности в процессе прохождения практики.

•Инновационные формы практики. Методика их проведения.

•Формы научной работы студентов.

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

УЧЕБНЫЕ ТЕСТЫ по темам

Высшая школа в системе образования РФ

Методика разработки учебно-методического комплекса спецдисциплин согласно КМСОУП и норм ECTS.

Методика подготовки чтения лекций по спецдисциплинам ВУЗа Методика проведения практических занятий спецдисциплин: семинар, практикум.

Тест 1. Управление учебным процессом заключаются в следующем:

а) сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции;

б) наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (студент);

в) динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое;

г) надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса;

д) устойчивость - способность системы подавлять, навязывать ход процессу, максимально нарушая намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения.

Тест 2. Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований:

а) формулирование целей обучения; б) установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;

в) разработка программы действий, не предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения;

г) получение с министерства информации о внутреннем (местном) состоянии процесса обучения;

д) переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.

Тест 3. Логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений студентов – это:

а) учебный год; б) учебный курс; в) семестр; г) модуль; д) кредит.

Тест 4. Уровень самостоятельного выполнения операций, отдельных действий и деятельности в целом при отсутствии готового алгоритма:

а) количественный уровень. б) критический уровень в) достаточный уровень

г) самостоятельный уровень д) оптимальный уровень

Тест 5. Алгоритм проектирования обобщенного логического конструкта дисциплины включает следующие процедуры:

а) представление содержания в виде системы отдельных элементов;

б) проектирование матрицы взаимосвязей элементов содержания для выделения базисных знаний;

в) преобразование модели базисных знаний с целью выделения наиболее общих понятий и системных связей между ними;

г) формирование общих структур познавательной деятельности, характерных для данной области научного знания;

д) разработка системы частных задач, решаемых общими способами. Тест 6. Лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой:

а) при наличии очень большого количества учебников по новым складывающимся курсам лекция - основной источник информации;

б) новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели;

в) отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором;

г) по основным проблемам курса существуют противоречивые концепции. Лекция необходима для их объективного освещения;

д) в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов.

Тест 7. Лекция отражающая все теоретические положения, составляющие научнопонятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал - это:

а) вводная лекция б) обзорная лекция

в) проблемная лекция г) информационная лекция

д) лекция с заранее запланированными ошибками Тест 8. При проектировании текста лекции по типовой схеме: описание параметров и

функций объекта расчленение объекта на существенные части-блоки описание их функционирования описание деталей блока и их назначения, как правило используется:

а) индуктивный метод изложения б) дедуктивный метод изложения в) диструктивный метод изложения г) эмпирактивый метод изложения д) седуктивный метод изложения

Тест 9. Навыки научно-исследовательского подхода к материалу формируются на: а) просеминарах б) собственно семинарах

в) семинарах - дискуссиях г) семинарах - исследованиях д) спецсеминарах

Тест 10. Лабораторные занятия:

а) представляют собой школу овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

б) интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера

в) призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности.

г) развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной вербальной связи

д) призваны совершенствовать речевое мастерство в дискуссионных формах общения вне учебного заведения.

КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ по темам

Методика организации и проверки самостоятельной работы студентов и магистрантов Методика организации и проведения практики в Высшей школе

Методика организации и проведения контроля успешности студента и качества обучения по специальным дисциплинам в ВУЗе в контексте евроинтеграции.

Методика разработки и применения тестов по специальным дисциплинам.

Тест 1. Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая:

а) по заданию при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

б) по собственной инициативе без методического руководства с участием преподавателя.

в) по заданию при методическом руководстве преподавателя и его непосредственным участием.

Тест 2. Основной целью педагогической практики является адаптация к реальным условиям профессиональной деятельности, практического закрепления знаний, умений и навыков:

а) организационного мастерства основывающихся на применение теоретических, методических и практических знаний специализации.

б) педагогического мастерства основывающихся на применение теоретических, методических и практических знаний специализации.

в) исполнительского мастерства основывающихся на применение теоретических, методических и практических знаний специализации.

Тест 3. Проверка учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части - это:

а) текущий контроль б) тематический контроль в) рубежный контроль

Тест 4. Совокупность заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогического измерения в тех или иных целях - это:

а) стандартный тест б) психологический тест

в) педагогический тест Тест 5. Фиксация результатов обучения – это:

а) проверка б) контроль

в) оценка Тест 6. Тест, в котором отбирается такое минимально достаточное количество заданий,

которое позволяет сравнительно точно определить, образно говоря, не «кто что знает», а «кто знает больше».

а) критериально-ориентированные б) нормативно-ориентированные в) статистично-ориентированные

Тест 7. По шкале ЕСТS

а) С – 75-89 – хорошо- 4 – зачет

б) E - 65-74 - удовлетворительно – 3 - зачет

в) FХ - 0-34 – не удовлетворительно, обязательный повтор курса – 2 – не зачет а) 59 б) 60

в) 61

Тест 8. Тестовые задания, которые Вы сейчас заполняете являются: а) критериально-ориентированными б) нормативно-ориентированные в) статистично-ориентированные

Тест 10. Какой формы вы сейчас заполнили тест: а) открытой б) закрытой в) смешаной

Примечание:

-обучающие тесты предназначены для закрепления изучаемого материала и могут содержать почти все правильные ответы, которых может быть 3, 4 или 5, но не более;

-контрольные тесты, как правило, из трех возможных ответов имеют лишь один правильный;

-итоговый тест – это перечень основных вопросов изучаемого курса, на которые студент должен дать ответ.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ

Задачи обучения - это конкретные формулировки учебных намерений преподавателя.

Например, в качестве задачи определяется: "понимание студентами влияния образа жизни и поведения на локальную окружающую среду».

Метод - способ (прием) действия.

Методика - система правил и приемов реализации метода.

Методология - учение о методах вообще, их гносеологической природе, логической структуре и познавательных функциях, а также о системе методов, используемых в той или иной науке.

Методика преподавания - вузовская дисциплина, изучающая систему образования,

приемы, средства и методы педагогической деятельности.

Область профессиональной деятельности — совокупность видов профессиональной деятельности, имеющая общую основу (аналогичные или близкие назначение, объекты,

технологии, в том числе средства труда) и предполагающая схожий набор трудовых функций и соответствующих компетенций для их выполнения.

Предмет методики преподавания - процесс обучения, его закономерности. На основе познанных закономерностей процесса обучения методика разрабатывает, с одной стороны, организационные механизмы, нормативные требования к деятельности педагогов, а с другой - средства, способы и организационные формы учебно-

воспитательного процесса.

Принципы обучения – это наиболее общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию, организации, технологии и методике обучения студентов.

Результаты обучения – это четкие формулировки того, что должен достичь обучающийся, и как он будет демонстрировать эти достижения.

Социокультурная среда - это сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека и происходит развитие его личности.

Технологизация образования - систематизация процесса обучения: закрепление и нормирование в деятельности педагога целей, форм, организаций, процедур, результатов и др.

Цель обучения – это широкая общая формулировка учебных намерений преподавателя.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

а) основная литература:

1.Блинов, В.И., Виненко В.Г., Сергеев И.С. Методика преподавания в высшей школе

2.Введенский, В.Н. Педагогика и методика профессионального образования [Текст] : вопросы теории и практики : учебно-методическое пособие / В. Н. Введенский ; рец.: Э. М. Скибицкий, В. И. Коваленко. - Белгород : Политерра, 2013. - 67 с. - Библиогр. в конце гл.- Глоссарий: с. 64-67. - 80-00. кол- 1

3.Гененко, О.Н. Методика преподавания специальных дисциплин [Текст] : учебнометодический комплекс по дисциплине : по направлению подготовки - 071800.68 «Социально-культурная деятельность»: профиль подготовки «Менеджмент социальнокультурной деятельности»: квалификация (степень) выпускника магистр : форма обучения очная/заочная / О. Н. Гененко ; Упр. культуры Белгор. обл., ГОУ ВПО БГИИК, Фак. социально-культурной и информационно-библиотечной деятельности, Каф. социальнокультурной деятельности . - Белгород : БГИИК, 2014. - 65 с. - 262-80. кол- 1

4.Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учебник для студ. вузов / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 160 с.

5.Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом : учебное пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / Г. И. Кругликов ; рец.: В.Д. Симоненко, Э.Д. Новожилов, Н.Н. Лавров. - М.: Академия, 2004. - 480 с.

6.Методы педагогического исследования: хрестоматия педагога-исследователя. Вып.

3/ БГИКИ; БРИПКППС; сост. П.Е. Решетников, Н.С. Сердюкова, Е.В. Шварев; рец.: В.И. Коваленко, А.Н. Ходусов. - Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2007. - 314 с.

7.Методы систематического педагогического исследования: учебное пособие / под ред. Н.В. Кузьминой; рец.: Я.Я. Юрченко, В.П. Трусов. - М.: Народное образование, 2002.

- 208 с.

8.Морозова, О.П. Педагогический практикум : учебные задания, задачи и вопросы: учеб. пособие для / О. П. Морозова ; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 320 с.

9.Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учебник для студ. вузов, обучающихся по пед. спец.: в 2 кн. Кн. 1 : Общие основы процесс обучения / И. П. Подласый. - М.:

ВЛАДОС, 2003. - 575 с.

10.Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учебник для студ. вузов, обучающихся по пед. спец.: в 2 кн. Кн. 2 : Процесс воспитания / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

11.Папковская, П.Я. Методология научных исследований: курс лекций / П. Я. Папковская. - Минск: Информпресс, 2002. - 176 с.

12.Психология и педагогика высшей школы [Текст] : учебник для студентов и аспирантов высших учебных заведений / Л. Д. Столяренко [и др.]. - Ростов на Дону : Феникс, 2014. - 621 с. - (Высшее образование). - Библиогр.: с.618-621.

13.Сластенин, В.А. Педагогика : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина; рец.: Г.Н. Волков, А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

14.Черниченко, В.И. Педагогика высшей школы: курс лекций по разделу «Дидактика» / В. И. Черниченко ; МГУКИ. - М.: МГУКИ, 2002. - 120 с.

15.Червякова, Т.К. Организация учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием зачетных (кредитных) единиц : (методическое пособие) / Т. К. Червякова, В. Д. Федоров. - М. : Профессионал-Ф, 2008. - 52 с.

16.Шарипов, Ф.В. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учебное пособие / Ф. В. Шарипов ; рец.: К. Ш. Ахияров, С. Е. Матушкин. - М. : Логос, 2012. - 448 с. - (Новая Университетская Библиотека). - Библиогр.: с. 440-446.

б) дополнительная литература:

•Авво, Б.В., Ахаян А.А., Заир-Бек, Е.С. и др. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: метод. Рекомендации. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. 108 с.

•Азарова, Р.Н., Богословский, В.А., Борисова, Н.В. и др. Проектирование компетентностно-ориентированнных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО: метод. Рекомендации для организаторов проектных работ и профессорскопреподавательских коллективов вузов / Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов; Координационный совет учеб.-метод. Объединений и науч.-метод. Советов высш. школы. – М., 2009. – 64 с.

•Азарова, Р.Н., Борисова, Н.В., Кузов, В.Б. Проектирование компетнтностноориентированных и конкурентоспособных основных образовательных программ ВПО, реализующих ФГОС ВПО: метод. Рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов ; Координационный совет учеб.-метод. Объединений и науч.советов высш. Школы. – М., 2009. – 64 с.

•Азарова, Р.Н., Ананьева, Т.Н., Бабаевский, П.Г. и др. Проектирование основных образовательных программа, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: метод. Рекомендации для руководитеоей и актива учеб.-метод. Объединений вузов / науч. Ред. Н.А. Селезнева; Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов; Координационный совет учеб.-метод. Объединений и науч.-метод. Советов высш. Школы.

– М., 2009. – 84 с.

•Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.

•Бордовская, Н.В. Логика развития педагогической науки и ее парадигмы в измеряющихся условиях // Педагогическая наука в контексте модернизации образования: выездное заседание Отд-я философии образования и теоретической педагогики РАО, 14 декабря 2001 г. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2002.

•Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2004. – 84 с.

•Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / под. Общ. ред. Ю.Б. Рубина. – М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2004. – 540 с.

•Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. / исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов. – М., - 2004. – 16 с.

•Дульзон, а.А., Васильева, О.М. – Модель компетенций преподавателя вуза // Университетское управление : практика и анализ. – 2009. - № 2. – С. 29-37.

•Елсуков, А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе: учебное пособие / А.Н. Елсуков. – Минск: Тетра Системс, 2003. – 232 с.

•Жаркова, Л. С. Деятельность учреждений культуры: учебное пособие / Л. С. Жаркова – М: изд-во МГУКИ, 2003 – 234 с.