из электронной библиотеки / 497730629285798.pdf

•В чем новизна подхода в требованиях к структуре ООП в стандартах ВПО третьего поколения, по сравнению со стандартами предыдущего поколения? В чем состоит их преемственность?

•Используя ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 – Социально-

культурная деятельность, «расшифруйте» матрицу соотнесения (распределения)

компетенций, содержащуюся в разделе ФГОС «Требования к структуре основных образовательных программ», используя в качестве ключа раздел ФГОС

«Требования к результатам освоения основных образовательных программ». Предложите распределение ОК, ОПК и ПК по дисциплинам и модулям,

составляющим профессиональный цикл ООП.

•На материале нескольких различных ФГОС ВПО (по разным уровням подготовки и разным направлениям/специальности) проведите анализ разделов «Требования к условиям реализации основных образовательных программ» и найдите ответ на следующие вопросы:

1)какие фрагменты указанных разделов являются инвариантными для ФГОС ВПО независимо от уровня подготовки и направления/специальности?

2)содержание каких фрагментов указанных разделов ФГОС ВПО зависит от уровня подготовки?

3)содержание каких фрагментов указанных разделов ФГОС ВПО зависит от направления подготовки/специальности?

8. Поставьте требования к итоговой (государственной) аттестации выпускников,

содержащиеся во ФГОС ВПО, в соответствии с различными уровнями высшего образования.

9. Предложите варианты тем магистерских диссертаций для выпускников по определенному направлению подготовки (на ваш выбор), предусматривающих решение следующих типовых общепрофессиональных задач (по две-три формулировки на каждую позицию).

2.4. Принципы формирования ООП, реализующих ФГОС ВПО

При проектировании ООП целесообразно учитывать следующие принципы:

Принцип системности модернизации высшего образования.

Принцип позиционирования компетенций в качестве результатов обучения.

Принцип операционализации результатов обучения, т.е. придания в ходе педагогических измерений латентным (скрытым от возможности непосредственного измерения)

результатам обучения формы, удобной для фиксации определенными правилами

измерения. При педагогических измерениях в качестве «результатов обучения» обычно выступают знания, умения, навыки, компетенции и т.д.

Принцип модульной организации образовательного процесса. Использование компетентностного подхода при разработке.

ФГОС ВПО способствует изменению взглядов на структуру образовательного процесса, форму и содержание оценочных и диагностических средств итоговой государственной аттестации выпускников по направлениям подготовки, а также на организацию управления качеством подготовки специалистов. Особую роль в этих изменениях играет процесс модуляризации образовательного процесса – внедрения модульной технологии обучения.

Существует множество различных определений понятия «модуль» («учебный модуль»), в то же время во всех имеющихся подходах можно найти и общее основание.

Во всех случаях под модулем понимается некая внутренне целостная, завершенная единица содержания образования или образовательного процесса, относительно автономная от других подобных единиц, но способная легко стыковаться с ними в различных комбинациях.

Принцип регулирования трудозатрат обучающихся на основе зачетных единиц системы ECTS (кредитов). При изменении ориентаций от аудиторных часов на трудозатраты студентов, а также при проектировании результатов и компетенций с использованием модулей кредиты в возрастающей мере превращаются в инструмент целенаправленных болонских преобразований. Оценки, используемые в ECTS, приводят к необходимости решения вопросов существенной реорганизации преподавания:

операционализации учебных результатов и компетенций, использовании компьютеров в модульных технологиях обучения, организации обучения он-лайн, регламентации признания учебных результатов и т.д. Введение кредитной оценки трудозатрат обучающихся обусловливает внедрение широкого спектра организационно-методических инноваций в сфере образования, охватывает не только аудиторную нагрузку, но и производственную практику, лабораторную и научно-исследовательскую работу,

различные аттестационные мероприятия.

Принцип студентоцентрированности обучения. Последовательная реализация принципа студентоцентрированности предполагает выдвижение на первый план методов,

центрированных на студенте и его способности учиться, смещение акцентов с обучения

(активная деятельность профессорско-преподавательского состава) на учение (активная образовательная деятельность студента) [4. С. 16]. Участие студентов в образовательном

процессе на основе компетентностного подхода повышает в определенной степени ответственность самого студента, оказывая на него стимулирующее воздействие.

Принцип всестороннего развития личности обучающегося в социокультурной среде вуза. Разработка образовательных программ в соответствии с ФГОС ВПО предполагает необходимость создания условий для формирования общекультурных компетенций выпускников. С этой целью вуз обязан сформировать свою

социокультурную среду, создать условия, необходимые для всестороннего развития личности.

В том случае, когда речь идет о совокупности условий реализации образовательной деятельности в образовательном учреждении, очевидно можно говорить об образовательной среде. Образовательная среда вуза - многоуровневая система условий,

обеспечивающих оптимальные параметры образовательной деятельности вуза в целевом,

содержательном, процессуальном, результативном, ресурсном аспектах - является эффективным инструментом формирования широкого спектра социально-личностных компетенций, развития личности студента.

Вопросы и задания:

•Какие из 10 перечисленных в параграфе принципов формирования ООП нового поколения могут быть также отнесены к группе принципов формирования ФГОС ВПО? Аргументируйте ваш ответ, используя в качестве примера конкретные ФГОС ВПО. Как именно отразились в структуре и содержании ФГОС ВПО направления подготовки – «Социально-культурная деятельность» те или иные принципы?

•Какие именно инновационные особенности ФГОС ВПО, в том числе в части требований к ООП, могут способствовать практической реализации принципа студентоцентрированности обучения? Каким образом?

Глава 3. Документальное и методическое обеспечение

образовательного процесса

Преподаватель специальных дисциплин сталкивается с проблемами модернизации образования, вхождением страны в Болонский процесс, новыми образовательными технологиями не непосредственно, а через сложный организационно-нормативный комплекс документации, методических и учебных материалов. Основой его преподавательской работы является учебный план (УП) специальности (направления), в

котором последовательно, по годам и семестрам, на протяжении всего срока обучения выстроены все учебные дисциплины с указание объема часов в целом и по разным

формам освоения (аудиторная работа – лекции, семинары, и самостоятельная работа студентов) и форм отчетности (зачеты, экзамены). Учебный план составляется на базе основной образовательной программы (ООП). В свою очередь ООП специальности

(направления) должна соответствовать требованиям федерального Государственного образовательного стандарта (ФГОСа) специальности (направления), отражая его структуру, перечень и содержание учебных дисциплин и сроки освоения. Во ФГОСе заложена необходимость разработки основных образовательных программ в формате построения учебного плана по модульному принципу и измерения трудоемкости освоения программы в кредитах. Это делает возможным сопоставимость и сравнимость освоения программы студентом в разных вузах и освоение программы в приемлемые для студента сроки, позволяет ему расширить багаж знаний, как по вертикали, так и по горизонтали.

Этим достигается гибкость, мобильность и вариативность образовательной программы.

Вариативная же часть дисциплин учебного плана, предлагаемая вузом, позволяет каждому студенту за счет выбора курсов принимать участие в выработке своей индивидуальной учебной траектории и разнообразить багаж знаний применительно к запросам своей будущей профессиональной деятельности. Весьма большие затруднения вызывает у преподавателей и студентов принцип модульного построения образовательной программы. Понятие модуля не является собственно "болонским", к тому же оно не вполне одинаково понимается разными авторами.

ФГОС дает двойное понимание модуля. В первом под модулем понимается блок дисциплин, которые образуют определенную взаимосвязанную целостность в составе образовательной программы, которая может расцениваться как логическая подструктура внутри общей структуры программы. Здесь модуль трактуется как единица учебного плана по направлению, представляющая набор учебных дисциплин, отвечающий требованиям квалификационной характеристики.

Второе понимание модуля, даваемое ФГОСом, рассматривает его как относительно самостоятельную организационно-методическую структурную единицу внутри учебной дисциплины, которая включает в себя цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство к его освоению и систему контроля. Совокупность таких модулей образует учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины. Освоение каждого такого модуля, то есть выполнение заложенных в нем заданий, составляет часть итоговой оценки, выставляемой по результату изучения дисциплины, и в этом модульный принцип схож с рейтингом. Так, общий балл, выставляемый по итогам каждого курса в европейском вузе, обычно слагается из нескольких компонентов, обладающих накопительным эффектом. Например, 30% общей оценки может зависеть от

академической активности студента на лекционных и семинарских занятиях, еще 30% - от результатов промежуточного испытания (эссе на заданную тему, самостоятельная работа,

промежуточный контроль в виде тестирования и т.п.) и только оставшиеся 40% - от экзаменационной оценки. Студент, пропустивший много занятий, не прошедший успешно промежуточный контроль, может рассчитывать только на удовлетворительную оценку на экзамене. И наоборот, студент, проявляющий активность в ходе выполнения текущих заданий и накопивший высокий рейтинг, даже в случае не совсем удачного ответа на экзамене, может получить высокую итоговую оценку. Трудным для понимания выглядит и вводимое новым ФГОСом понятие кредитной системы, основанной на учете трудоемкости образовательной программы в «кредитах» (зачетных единицах). Зачетные единицы - это своего рода "общая единица учета" в сфере высшего образования. В Европе наиболее распространена система ECTS (European Credit Transfer System-Европейская система перевода (перезачета) кредитов).

Система зачетныx единиц выполняет две основные функции. Первая - перезачет курсов,

полученных в другом вузе (или на другом факультете); иначе говоря, необходимую сумму единиц студент может набрать - частично – в другом вузе (или на другом факультете), и

его вуз (факультет) должен их студенту перезачесть – без этого условия академическая мобильность и гибкость в подготовке студента невозможна. Вторая функция – накопительная. Студент может в силу разных причин получать образование "порциями", с

разрывом во времени, меняя вузы и т.д. Зачетные единицы могут накапливаться, пока студент не наберет их нужную сумму для получения соответствующей академической степени (бакалавра, магистра). Разумеется, возможность перезачета и накопления кредитов обусловлена доверием между вузами, сопоставимостью их учебных программ.

При этом необходимо иметь в виду, что студент получает соответствующую сумму зачетных единиц только в том случае, если он положительно аттестован по данной дисциплине, виду занятий, т. е. если он получил балл не ниже заданного (в российской системе это оценка «удовлетворительно»). Балльная оценка в документах (в конечном счете - во вкладыше-приложении к диплому) указывается параллельно с суммой набранных кредитов.

3.1. Структура и содержание ФГОС ВПО по направлению подготовки

071800 – Социально-культурная деятельность

Основным шагом стандартизации вузовской деятельности является государственный

документ, определяющий теоретическую модель бакалавра (магистра) по каждой конкретной

специальности.

Содержание государственного стандарта высшего образования по направлению подготовки

071800.62 – Социально-культурная деятельность.

•Область применения.

•Используемые сокращения.

•Характеристика направления подготовки.

•Характеристика профессиональной деятельности бакалавров.

•Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата.

•Требования к структуре основных образовательных программ бакалавриата.

•Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата.

3.2. Учебный план направления подготовки

Хотя ФГОС ВПО по направлению подготовки и содержит перечень дисциплин,

которые должен освоить будущий специалист, с указанием общего количества часов,

отводимых на каждую дисциплину, все же этот перечень нельзя назвать учебным планом,

т.к. в нем нет соответствующей разбивки учебных заданий по курсам и семестрам. Эта цель достигается только в учебном плане, который также представляет собой государственный документ, утверждаемый, как правило, ректором вуза.

Рабочий учебный план необходим для формирования ежегодного графика учебного процесса и расчета трудоемкости учебной работы преподавателей. В нем отражаются все виды деятельности студента по освоению образовательной программы, зачетные единицы

(кредиты) по каждому виду деятельности, статус дисциплин в учебном плане, количество аудиторных и внеаудиторных часов и часов самостоятельной работы.

Характеристика видов учебных планов

Учебный план специальности (направления подготовки) должен разрабатываться в строгом соответствии с ФГОС ВПО и на основании ПрООП. Составляются общие (например,

4-летние) и рабочие учебные планы (на конкретный учебный год).

ФГОС ВПО предусматривают возможность унификации первых двух-трех лет обучения по ООП родственных направлений и специальностей, что должно учитываться при составлении учебных планов.

Обязательными структурными элементами учебных планов являются:

график учебного процесса;

сводные данные по бюджету времени студента;

план учебного процесса, включающий в себя перечень, объемы (трудоемкость) и

последовательность изучения отдельных дисциплин, их распределение по видам учебных занятий, формы промежуточного контроля и итоговой аттестации студентов. Учебный план разрабатывается выпускающей кафедрой, факультетом.

Учебный план должен базироваться на примерном учебном плане, разработанном УМО.

Дисциплины специализаций не должны превышать объем, регламентированный ФГОС ВПО, а

наименование специализаций и их шифр - утверждены УМО. Учебный план должен содержать общую трудоемкость каждой дисциплины, объем (в часах) аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов (СРС).

В рабочем учебном плане рекомендуется сохранить позиции, указанные в примерном учебном плане для первых лет обучения.

При формировании рабочего учебного плана следует руководствоваться перечнем видов учебных занятий в образовательных учреждениях высшего профессионального образования,

соотносимых с численностью студенческих потоков и групп: лекция; практическое занятие;

семинар или коллоквиум; лабораторная работа; другие виды учебных занятий; учебная практика; производственная практика; другие виды групповых практик.

3.3. Программа дисциплины

Рабочие программы разрабатываются в рамках комплексного учебно-

методического обеспечения соответствующих дисциплин. Каждая рабочая программа учебной дисциплины разрабатывается на основе соответствующего федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования

(ФГОС) по направлению подготовки (специальности), с учетом основной образовательной программы (ООП), рабочего учебного плана и должна состоять из следующих пунктов:

Титульный лист и лист согласований (оборотная сторона титульного листа).

1.Цели и задачи дисциплины. Указываются цели освоения дисциплины, соотнесенные с общими целями основной образовательной программы ООП ВПО.

2.Место дисциплины в структуре ООП. Указывается цикл, к которому относится дисциплина; формулируются требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента, необходимым для ее изучения; Указываются те теоретические дисциплины и практики, освоение которых необходимо как предшествующее для данной дисциплины и дисциплины, для которых изучение данной дисциплины является предшествующим.

3.Требования к результатам освоения дисциплины. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций, которые указываются в соответствии с ФГОС и рабочим учебным планом (РУП), разработанным в рамках основной образовательной программы (ООП) по направлению подготовки (специальности). Компетенции,

приведенные во ФГОС, являются обязательными для разработки вузом ООП. Вуз имеет право предусматривать дополнительные компетенции с учетом направленности (профиля)

своей ООП.

Если в результате освоения дисциплины формируется целиком та или иная компетенция, то указывается название соответствующей компетенции. Если в результате освоения дисциплины формируется только часть той или иной компетенции, то это указывается и дополнительно раскрываются компоненты формируемой компетенции в виде знаний, умений, владений.

4. Требования ФГОС к знаниям, умениям и навыкам являются обязательными для выполнения с учетом профилей реализуемых вузом основных образовательных программ.

При разработке своей программы вуз может вводить дополнительные требования к знаниям, умениям и навыкам.

Объем дисциплины и виды учебной работы. Приводятся характеристики как аудиторных занятий (трудоемкость в часах и ЗЕТ) для всей дисциплины как по видам аудиторных занятий (лекции, лабораторные работы, практические занятия и др.), так и характеристики самостоятельной работы (всего, курсовые проекты/работы, расчетно-графические работы,

задания, другие виды самостоятельной работы).

Виды занятий должны быть согласованы с формами контроля. Например, должны быть указаны виды занятий (коллоквиум, семинар и т.д.), предусмотренные как формы контроля.

5. В итоговой части указывается вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) и общая трудоемкость изучения дисциплины в часах и ЗЕТ. Трудоемкость (1 ЗЕТ) подготовки и сдачи экзамена вносится в строке «Вид промежуточной аттестации» в виде 27-36 часов самостоятельной (аудиторной) работы.

• Содержание дисциплины:

Содержание разделов дисциплины. Разделы дисциплины по наименованиям распределяются в часах по видам занятий (лекции, практические занятия, лабораторные работы, курсовые проекты/работы, самостоятельная работа студентов и др.). В последней колонке указываются формируемые данным разделом компетенции. В последующих разделах программы полный список компетенций разбивается и привязывается к конкретным видам занятий, например, к практическим занятиям, лабораторным работам,

самостоятельной работе и т.д.

Последовательность разделов учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания и обучения могут объединяться в модули, указываемые отдельной строкой в данном пункте рабочей программы. В строке с наименованием модуля следует указывать суммарные характеристики трудоемкостей по видам занятий в часах и перечня компетенций.

(последующих) дисциплин.

Если дисциплина изучается в первом семестре, то предыдущие дисциплины отсутствуют. Если дисциплина изучается в последнем семестре, соответственно отсутствуют последующие дисциплины.

В этом же разделе могут быть отражены взаимосвязи с дисциплинами, изучаемыми в том же семестре параллельно рассматриваемой.

7. Методы и формы организации обучения. Для успешного освоения дисциплины применяются различные образовательные технологии, которые обеспечивают достижение планируемых результатов обучения согласно основной образовательной программе, с

учетом требований к объему занятий в интерактивной форме. Минимальный объем занятий в интерактивной форме регламентируется требованиями соответствующего ФГОСа.

В данном пункте указываются формы организации обучения и интерактивные методы проведения занятий, которые используются в учебном процессе, с указанием трудоемкости в часах.

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний, например:

«Мозговой штурм» (атака), мини-лекция, работа в группах, тесты, приглашение специалиста, выступление в роли обучающего, разработка проекта, решение ситуационных задач, презентации с использованием различных вспомогательных средств:

интерактивной доски, раздаточных материалов, видеофильмов, слайдов, мультимедийной презентации, тренинги, мастер-классы, задания на самостоятельную работу, IT-методы,

работа в команде, Case-study (метод конкретных ситуаций), деловые игры, поисковый метод, исследовательский метод и др.

Интерактивные методы:

-пробуждают у обучающихся интерес;

-поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

-обращаются к чувствам каждого обучающегося;

-способствуют эффективному усвоению учебного материала;

-оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

-осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

-формируют у обучающихся мнения и отношения;

-формирую т жизненные навыки;

-способствуют изменению поведения.

• Важнейшим условием для этого является личный опыт участия

преподавателя в тренинговых занятиях по интерактиву. Научиться им можно только путем личного участия в игре, «мозговом штурме» или дискуссии.

• Лабораторный практикум. Практические занятия (семинары). При наличии

практических занятий в данном пункте перечисляются с привязкой к разделам изучаемой

при изучении каждой дисциплины. В данном пункте детально перечисляются темы самостоятельной работы с привязкой к разделам изучаемой дисциплины, их трудоемкость в часах, формируемые компетенции и виды контроля результатов самостоятельной работы. В этот пункт, при наличии, отдельной строкой включается и подготовка к экзамену.

• При наличии пункта о самостоятельном изучении разделов дисциплины, в

подпункте данного пункта указываются названия тем для самостоятельного изучения,

соответствующие названиям разделов дисциплины.

Примерная тематика курсовых проектов (работ). Для курсовых проектов/работ (КП/КР)

необходимо раскрыть их конкретную цель, перечислить предполагаемые темы курсовых проектов/работ, указать трудоемкость элементов КП/КР и формируемые компетенции.

Необходимо учитывать, что именно эта форма занятий может формировать требуемые профессиональные компетенции. Поэтому подход к составлению заданий и содержанию учебно-методических пособий должен быть особенно тщательным.