из электронной библиотеки / 497730629285798.pdf

6.Лабораторный практикум не предусмотрен

7.Практические занятия (семинары)

Очная форма обучения

8. Примерная тематика курсовых проектов (работ) нет.

•Образовательные технологии

Впреподавании дисциплины «Методика преподавания специальных дисциплин» используются активные и интерактивные формы проведения занятий:

Тема «Система дидактических принципов и их содержание» - лекция-беседа

характеризуется высокой эмоциональностью, доверительным тоном лектора, когда он вовлекает студенческую аудиторию в совместное размышление над научными истинами. Диалог с аудиторией - наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Как правило, в лекции-беседе рассказывают занимательные истории, подбирают запоминающиеся примеры.

Тема «Организация образовательного процесса в вузе на основе ФГОС» - проблемная лекция характеризуется постановкой перед студентами учебных проблем-заданий, которые они должны самостоятельно решить, получив, таким образом, новые знания. В лекции сочетаются проблемные и информационные начала. Часть знаний студент

получает в виде готовых знаний, а часть добывает самостоятельно под руководством преподавателя. На этих лекциях процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Своеобразными разновидностями проблемных лекций являются лекция-Мозговая атака, лекция-дискуссия и лекция с разбором практических ситуаций.

Тема «Структура и содержание ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 – Социально-культурная деятельность» - лекция-дискуссия характеризуется тем, что преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на его вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Тема «Реализация образовательной деятельности в высшей школе на основе технологического подхода» - лекция с разбором конкретных ситуаций - это по форме та же лекция-дискуссия, однако, на обсуждение преподаватель ставит не вопрос, а конкретную ситуацию. Как правило, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме, поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения. Это, так называемая, микроситуация. Слушатели анализируют и обсуждают ее сообща, всей аудиторией. Преподаватель старается активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к отдельным слушателям, выясняет их оценку суждениям коллег, предлагает сопоставить с собственной практикой, «сталкивает» между собой различные мнения и тем развивает дискуссию, стремясь направить ее в нужное русло. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, ненавязчиво, но убедительно подводит аудиторию к коллективному выводу или обобщению.

Тема «Учебный план направления подготовки» - лекция-визуализация Чтение лекции-

визуализации сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных визуальных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции. Эти материалы должны обеспечивать систематизацию имеющихся у слушателей знаний, предъявление новой информации, задание проблемных ситуаций и возможные разрешения;

Тема «Требования ФГОС ВПО к результатам освоения ООП: компетентностная модель выпускника вуза» - системный семинар. Проводится для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемая тема. Данный метод раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.

Тема «Методика подготовки и чтения лекции» - мастер-класс

Доля учебных занятий в интерактивной форме составляет 20 % аудиторной нагрузки.

Занятия в интерактивной форме Очная форма обучения

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

Глава 1. Особенности дидактики высшей школы

1.1. Методика преподавания как научная дисциплина

Термин «методика» имеет древнегреческое происхождение и переводится как путь выполнения работы, учение о нем. В педагогике методика есть раздел науки, которая излагает правила и методы преподавания учебной дисциплины, предмета. Методика как учение о методах обучения и воспитания представляет собой часть общей теории образования и обучения - дидактики, разрабатывающей весь комплекс вопросов содержания, методов и форм обучения. Последняя же выступает в качестве органической составной части педагогики, имеющей своим предметом образование, обучение и воспитание людей. В узком смысле слова методика преподавания - это учение о способах,

формах, методах и средствах обучения и воспитания. Но было бы неверно рассматривать методику только как сумму методов, приемов или организационных мер. Это наука,

которая имеет свою теорию, практику, методологию. Отсюда и подход к ней должен быть таким же, как к любой другой науке. Предмет методики преподавания - процесс обучения, его закономерности. На основе познанных закономерностей процесса обучения методика разрабатывает, с одной стороны, организационные механизмы, нормативные требования к деятельности педагогов, а с другой - средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса. Отсюда можно сделать вывод о многоуровневом характере методики преподавания.

Методика преподавания вбирает в себя, обобщает и конкретизирует опыт педагогической деятельности, в чем проявляется ее теоретический статус, и, кроме того, методика как практическая (прикладная) наука стремится выработать ряд конкретных положений,

знание которых является необходимой предпосылкой становления педагога.

Определяя смысл и значение понятия «методика преподавания», необходимо уточнить значение составляющих это понятие терминов.

Итак, методика - это изучение системы того или иного вида деятельности и выработка правил, приемов действия. Что же касается понятия «преподавание», то его смысл достаточно ясен и вполне однозначно представлен во всех словарях, энциклопедиях и справочниках - это процесс передачи знаний, процесс обучения. На этой основе можно заключить, что методика преподавания это такая дисциплина, которая изучает, обобщает и систематизирует формы, приемы и методы педагогической деятельности, стремится выработать у слушателей навыки этой деятельности, в чем и проявляется ее теоретический и практический смысл.

Вопросы для самопроверки:

•Дайте определение методики преподавания как научной дисциплины.

•Какова специфика методики преподавания в высшей школе?

1.2. Дидактические основы преподавания специальных дисциплин

Дидактика (от греческого «dida cticos» – учебный) – отрасль педагогики,

разрабатывающая теорию образования, обучения и воспитания в процессе обучения.

Термин «дидактика» ввел в научный оборот немецкий педагог В. Ратке (1571-1635).

Объектом дидактики как науки является процесс обучения во всем его объеме и во всех аспектах, а предметом дидактики определяется система соответствующих отношений

«учитель – ученик», «ученик – учебный предмет», «ученик – другие ученики», согласно касается системы высшего образования это – «преподаватель – студент», «студент – учебный материал», «студент – другие студенты».

Задача дидактики состоит в том, чтобы научно обосновать содержание образования,

исследовать и объяснять закономерности процесса обучения и условия оптимальной организации, разрабатывать и внедрять в педагогическую практику более совершенные модели учебного процесса, новейшие технологии, методики и методы обучения.

Дидактика как наука, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса преподавания, определяет методы, организационные формы и средства,

обеспечивающие результативность запланированных целей и задач. Дидактика охватывает систему обучения всех предметов и на всех уровнях учебной деятельности.

По широте охвата педагогической деятельности выделяют общую дидактику и конкретные (прикладные) дидактики, которые называют методиками преподавания Прикладные дидактики (методики) изучают особенности течения образовательного процесса, содержание, формы и методы преподавания конкретных учебных дисциплин.

Каждая учебная дисциплина имеет свою специфику и соответственно свою методику преподавания.

Главными задачами методики преподавания является: изучение специфики процесса обучения конкретной дисциплины, раскрыть закономерные свойства ее преподавания; определить требования к преподаванию дисциплины и учебно-

познавательной деятельности студента; разработать методы, приемы, средства,

организационные формы обучения с учетом специфики конкретной учебной дисциплины.

Дидактика высшей школы - отрасль педагогических знаний, одна из «ветвей» общей дидактики. Современная дидактика высшей школы - это раздел педагогики высшей школы, который изучает закономерности и принципы обучения, исследует проблемы содержания, методов, форм и технологий профессиональной подготовки будущего специалиста в условиях высшего учебного заведения.

К категориальному аппарату дидактики высшей школы относятся:

- преподавание - деятельность преподавателя, которая заключается в постановке перед студентами познавательных задач, сообщении новых знаний, организации учебно-

познавательной деятельности студентов и руководство ею, проверке качества приобретенных ими знаний, умений и навыков;

-учение - целенаправленный процесс усвоения студентами знаний, овладение умениями

инавыками, в широком смысле - овладение социальным опытом в его обобщенном виде;

-обучение - целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя со студентами с целью усвоения студентами знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человекаобучение - двусторонний процесс, который сочетает в себе учения

ипреподавания;

-образование - процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости.

Важным является вопрос о содержании обучения, в дидактике сложились основные

принципы отбора содержания:

1.Принцип целостности, предполагающий, что содержание обучения должно быть упорядоченным и цельным.

2.Принцип генерализации, предполагающий объединение учебного материала вокруг ведущих идей, фундаментальных теорий и законов.

3.Принцип гуманизации, предполагающий показ роли человеческого фактора в изучаемой области знания в его частном и общечеловеческом проявлении.

4.Принцип экологизации, определяющий культуру отношения человека к окружающей среде.

Если говорить о специфике содержания обучения в современной высшей школе, то наметилась тенденция сокращения объема обязательно изучаемого материала и увеличения возможностей выбора студентами курсов по интересам.

Еще одной особенностью вузовской дидактики является самостоятельная работа студентов - деятельность обучаемых без непосредственного участия преподавателя: им она только организуется и направляется. Главным образом это проявляется при прохождении различных видов практик, при научно-исследовательской работе, а также при написании курсовых и дипломных проектов. К общим методам обучения в высшей школе относят:

1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

2.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

3.Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (коллоквиумы, зачеты, экзамены, защита курсовых и дипломных работ,

самооценка своей деятельности).

К формам обучения в высшей школе относятся: лекции; семинары; практические и лабораторные занятия; учебные конференции; учебные консультации; экскурсии;

практика; курсовые и дипломные работы.

Вопросы:

•Что является объектом дидактики высшей школы?

•Обоснуйте основные принципы отбора содержания.

•Перечислите общие методы в высшей школе.

1.3. Система дидактических принципов и их содержание

Понятие «принцип» происходит от латинского «principium» – начало, основа. По своему происхождению принципы обучения (дидактические принципы) являются теоретическим обобщением педагогической практики, возникают из опыта практической деятельности и, следовательно, носят объективный характер. Именно поэтому они становятся руководящими положениями, которые регламентируют и регулируют деятельность преподавателя в процессе обучения студентов. Дидактические принципы охватывают все стороны учебного процесса и придают ему целенаправленное, логически последовательное начало.