из электронной библиотеки / 497730629285798.pdf

внутрисеместровой и промежуточной аттестации студентов по дисциплине разрабатывается и используется каждым преподавателем, исходя из собственного опыта и понимания наиболее эффективного построения учебного процесса. Методика должна содержать правила формирования пятибалльных оценок за каждую контрольную точку и итоговой оценки по дисциплине.

В рабочей программе указывается применяемая методика текущего контроля успеваемости, внутрисеместровой и промежуточной аттестации студентов по дисциплине.

Указываются правила формирования пятибалльных оценок за каждую контрольную точку

и итоговой оценки по дисциплине.

единой нумерацией. В список основной литературы следует включать издания базовых

(основополагающих) учебников и учебных пособий, с учётом их доступности для студентов, наличия в библиотеке достаточного числа экземпляров и с годом издания не позже 5 лет от текущей даты для гуманитарно-экономических дисциплин, не позже 10 лет

для общепрофессиональных и специальных дисциплин.

усмотрению разработчика программы). По желания разработчика рабочей программы указываются примеры оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации; варианты проведения внеаудиторных занятий:

рекомендуемые экскурсии, встречи с приглашенными специалистами, в том числе – выпускниками выпускника БГАРФ, возможными работодателями, а также другие организационно-методические особенности изучения дисциплины.

Вопросы и задания:

•Проведите сравнительный анализ ФГОС направления подготовки «Социально-

культурная деятельность» различных уровней (СПО, бакалавриат, магистратура). В

чем сходство и различия?

•Какова методика расчета зачетных единиц в учебных планах в соответствии с ФГОС. Составьте примерный учебный план подготовки.

•Исходя из компетенций ФГОС направления подготовки «Социально-культурная деятельность» предложите набор дисциплин для учебного плана.

•Какова структура рабочей программы в соответствии с ФГОС? Составьте программу по одной из специальных дисциплин направления подготовки

«Социально-культурная деятельность».

Глава 4. Современные образовательные технологии в высшей школе

4.1. Реализация образовательной деятельности в высшей школе на основе

технологического подхода

В современной высшей школе технологизация выступает как одна из норм проектирования образовательного процесса, что подтверждает требование - при проектировании ООП ВПО указывать (в разделе рабочей программы «Образовательные технологии») используемые

при реализации различных видов учебной работы образовательные технологии.

В современной педагогической теории и практике сложилась устойчивая традиция под

технологизацией образования понимать систематизацию процесса обучения: закрепление и нормирование в деятельности педагога целей, форм, организаций, процедур,

результатов и др. Более точное понимание сущности терминов «педагогическая технология» и «технологизация образовательного процесса» требует обращения к истории их происхождения.

Итак, основными признаками педагогической технологии являются следующие:

Диагностичностъ целей обучения. Под диагностичными понимаются цели, которые соотнесены с конкретными результатами обучения, заданными «от учащегося» (какие именно знания, умения и навыки он должен освоить, какой опыт получить).

•Наличие максимально четких критериев оценки достигнутых результатов.

•Обязательность итоговой рефлексии учащихся(и преподавателя), т.е. соотнесения достигнутых результатов с запланированными, (само)оценка и, при необходимости, коррекция, приводящая к преодолению разрыва между

достигнутым и запланированным результатом обучения.

Наконец, всем педагогическим технологиям присущ еще один характерный признак.

•Соотнесенность целеполагания с определенным временным циклом: либо с одним учебным занятием, либо с «полным жизненным циклом» проекта, исследования

мероприятия, коллективного творческого дела и т.п.

Технологизация учебного процесса вуза предполагает переход от обучения, построенного только или преимущественно на передаче информации, к обучению деятельностью и в деятельности, ориентированной как на настоящее, так и на будущее. При этом меняется

содержание образования: не «информация о деятельности плюс немного деятельности», а

деятельность, основанная на информации.

Объектами технологизации в образовательной деятельности могут быть цели,

содержание, организационные способы восприятия, переработки и представления информации, формы взаимодействия субъектов образовательной деятельности,

процедуры их личностно-профессионального поведения, самоуправления и творческого развития.

Продуктами технологизации образовательного процесса (с точки зрения обучающегося)

могут являться личностные социально и профессионально значимые алгоритмы и стереотипы поведения, мерой целесообразности эффективности которых служит успешность и конкурентоспособность выпускников образовательных учреждений.

Требования к современным вузовским технологиям обучения. Технологии обучения в вузе должны:

•обеспечивать каждому студенту возможность обучения по оптимальной индивидуальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные особенности, мотивы, склонности и другие личностные характеристики, сохраняя оптимальный баланс фронтальных,

групповых и индивидуальных форм обучения;

•способствовать оптимизации процесса обучения в образовательной среде вуза;

•обеспечивать обучение, не вступая в противоречие с традиционными дидактическими принципами;

•выступать в качестве инструмента в процессе самообразования,

обеспечивающего студента необходимой информацией о степени достижения им поставленных целей обучения на определенном этапе и

«ставящего его перед необходимостью осмысливать те схемы и правила, в согласии с которыми он действует» [25. С. 46].

Необходимо, вместе с тем, подчеркнуть, что технологизация образовательного процесса имеет серьезные ограничения, поскольку несет с собой серьезные риски. Естественные границытехнологизации, за которыми она превращается во зло, определяются и детерминируются социокультурными ценностями, принятыми в обществе, конкретном учебном заведении и разделяемыми каждым преподавателем.

К настоящему времени становится все более очевидным тот факт, что сверхрационализированные, «гарантирующие» результат технологии в сфере образования:

а) вряд ли могут быть разработаны как на теоретико-методологическом, так и на операциональном уровне: пытаясь воплотить в структуре личности определенную часть совокупного общественного опыта, мы пытаемся алгоритмизировать процесс взаимодействия (т.е. диалога, понимания и взаимного достраивания) двух сверхсложных самоорганизующихся систем — человека и культуры, что представляется принципиально невозможным;

б) могут быть опасными, так как сокращение поля внутренних случайных отклонений

(флуктуаций) в системе делает невозможным действие механизмов самоорганизации социума [29].

В любом случае, важно помнить, что «стихийность, неуправляемость принципиально важны и неустранимы для образования и в образовании», а результаты образовательного процесса имеют вероятностную природу и потому не могут быть в полном смысле

«гарантированными»[7].

4.2. Проектирование и использование инновационных технологий обучения

Инновационно-образовательная деятельность в высшей школе - один из базисных видов деятельности в рамках научно-образовательного процесса - включает творческое преобразование конкретных результатов научных исследований и достижений передового педагогического опыта в новые образовательные продукты, товары и услуги

(новые специальности и направления подготовки выпускников, учебные знания,

технологии, учебники и т.д.), способные обеспечить участникам инновационно-

образовательной деятельности дополнительный эффект (педагогический, экономический и др.) [26. С. 8]. Особую роль среди результатов инновационно-образовательной деятельности играют инновационные технологии обучения, поскольку уровень инновационной технологизации во многом определяет качество образования,

экономическую эффективность и конкурентоспособность вуза.

Совокупность инновационных образовательных технологий может выступать в качестве отличительной характеристики особенностей реализации данной ООП вуза и ее конкурентного преимущества.

Предложенный авторами [4] алгоритм выбора и использования инновационных образовательных технологий включает пять этапов.

Этап 1. Анализ исходной ситуации. Описывается совокупность образовательных технологий, применяемых при освоении дисциплин и модулей ООП, направленных на формирование компетенций выпускника. В данном разделе вуз представляет:

- перечень образовательных технологий, используемых в данной ООП в целом;

-матрицу соотношения дисциплин/модулей ООП и формируемых с их применение компетенций;

-описание характеристик образовательных технологий, используемых в ООП.

Этап 2. Определение доминирующей технологической парадигмы (по каким технологиям можем и хотим «работать»). Основные группы образовательных технологий,

используемые в ООП ВПО, включают как традиционные, так и инновационные образовательные технологии, в том числе информационные технологии. (В настоящее время под этим термином в основном понимается как самостоятельное использование компьютерной техники, так и насыщение ею учебных занятий для выработки умения работать с информацией.)

Этап 3. Выбор образовательных технологий методологического и стратегического уровней по учебной дисциплине и ООП в целом. Выбор или доминирование определенных

методологических технологий детерминирован типом учебного заведения (техническое,

гуманитарное, педагогическое и др.), целями и содержанием подготовки профессионалов определенных специальностей, приверженностью руководителей и преподавателей к отдельным педагогическим концепциям.

Этап 4. Выбор конкретных тактических технологий или принятие решения об их проектировании. Выбор тактических образовательных технологий должен осуществляться на уровне конкретного преподавателя, группы преподавателей, кафедры,

межкафедральных образований, что в значительной степени имеет субъективный характер

иможет гарантироваться соответствующей квалификацией преподавателей,

управленческой компетентностью руководителей и организационной культурой образовательных учреждений.

Этап 5. Создание системы образовательных технологий по каждой дисциплине,

каждому модулю, ООП в целом. Целостность педагогической системы при использовании образовательных технологий может быть обеспечена при соблюдении следующих правил проектирования:

- система образовательных технологий должна состоять из разнообразных организационных форм, выбор которых определяется целями обучения (компетенциями),

а также психологопедагогическими требованиями к учебному процессу;

- используемые технологии должны быть связаны между собой тематически, логически,

организационно, эмоциональноличностно;

- сложность используемых в системе конкретных технологий должна нарастать от начала к концу реализации образовательного процесса;

- при системном использовании образовательных технологий неизбежен процесс

изменений в сторону активизации различных параметров традиционных технологий

обучения.

Вопросы и задания:

•Согласны ли вы с утверждением о том, что ФГОС ВПО нового поколения и соответствующие ООП формируются на основе технологического подхода в образовании? Аргументируйте свой ответ.

•Какое из следующих понятий по смыслу оказывается наиболее близким понятию

«иннозационно-образовательная деятельность»?

•Разработка новых педагогических технологий.

•Популяризация достижений современной науки.

•Формирование компетентностной модели выпускника.

•Дидактическая интерпретация научных знаний.

•Маркетинг образовательной деятельности.

Аргументируйте ваш ответ.

•Как вы понимаете смысл следующих фраз, содержащихся в тексте:

•«...границы технологизации, за которыми она превращается во зло»;

•«...стихийность, неуправляемость принципиально важны и неустранимы для образования и в образовании»?

Какие примеры негативных последствий технологизации образовательного процесса вы

можете привести из истории педагогики и из современной практики?

•Предложите набор критериев, позволяющих определить сложность технологий обучения. Пользуясь этими критериями, распределите известные вам технологии в порядке возрастания сложности.

4.3. Методика подготовки и чтения лекции

Лекция (от лат. Lесtio – «чтение») является одной и из основных форм учебных занятий в высших учебных заведениях, представляющая собой систематическое,

последовательное изложение преподавателем определенного раздела конкретной науки или учебной дисциплины.

Лекции различаются по своему построению, приемам изложения материала, характеру обобщений и выводов.

Подготовка к лекции.

Подготовка к лекции включает в себя:

- сбор материала по теме лекции;

-составление плана лекции;

-отбор материала для лекции;

-составление конспекта лекции.

За каждой хорошей лекцией – огромный труд. Специалист собирает материал в области своей науки всю жизнь. Минимальный срок подготовки - неделя. Необходимо знать тему,

назначение, место и характер аудитории, ее подготовленность к восприятию темы.

Лекция состоит из трех частей: вступление, изложение и заключение.

Вступление призвано заинтересовать и настроить аудиторию на слушание лекции,

поэтому надо начать с главной и ведущей мысли, которая затем займет центральное место.

Изложение - основная часть лекции, в которой реализуется вся тема. Вбирая в себя весь фактический материал, его анализ и оценки, центральная часть лекции воплощает ее идеи и раскрывает теоретические положения. В ходе изложения используются все формы и способы суждения, аргументации и доказательств. Имеет значение ораторский стиль.

Заключение имеет целью обобщить в кратких формулировках основные идеи лекции,

логически завершая ее как целостное творение, а также направить дальнейшую самостоятельную работу студентов, заложить основу для следующих лекций.

Проведение (чтение) лекции включает в себя: объявление темы лекции и ее плана,

определение целей и краткую характеристику плана и проблем, показ связи с прошлой лекцией, краткую характеристику литературы.

Нетрадиционное вступление ставит целью привлечь особое внимание аудитории к данной лекции. Это могут быть, например, проблемный вопрос, случай из жизни, демонстрация наглядного пособия и т.д.

Раскрытие темы лектор может осуществлять как на ряде примеров, фактов, постепенно подводя слушателя к научным выводам, т.е. следуя индуктивным путем, так и дедуктивно,

т.е. начиная с разъяснения и истолкования общего положения с последующим показом возможности его приложения на конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его интонацией и повторением.

Вконце лекции полезно подвести итог тому, что студенты узнали на данной лекции.

Взаключение необходимо сформулировать выводы и определить направления для самостоятельной работы студентов.

Управление работой студентов включает:

-требование вести запись и контроль над выполнением этого требования;

-обучение студентов методикам ведения записей;

-использование приемов поддержания внимания;

- ответы на вопросы.

Форма проведения лекции предполагает:

-эмоциональность;

-владение голосом, хорошую дикцию;

-ясность, правильность речи;

-соответствующий внешний вид;

-умение держаться перед аудиторией и установить с ней контакт;

-поддержание дисциплины.

Работа над материалом лекции после прочтения.

В процессе чтения лекции возникают идеи по поводу ее структуры, распределения времени, более точные формулировки. После прочтения их следует взять на заметку.

После лекции анализируются результаты лекции и вносятся коррективы:

-ее информационная ценность;

-воспитательное воздействие;

-достижение дидактических целей.

Требования к оформлению конспекта лекции

1. Титульный лист должен включать следующую информацию: указание высшего учебного заведения и кафедры, где проводилась лекция; тему; курс и факультет студентов, для которых предназначена лекция; фамилию, имя, отчество студента-

исполнителя и руководителя практики; оценку за проведение и конспект; отметку об утверждении темы лекции на заседании кафедры.

2.План лекции должен быть развернутым, с указанием страниц каждого пункта.

3.Лекционный материал должен излагаться подробно в соответствии с планом и ссылкой на мнения разных авторов.

4.Изложение каждого пункта лекции должно заканчиваться кратким заключением или выводами.

5.Пункты плана и основные моменты, на которые следует обратить особое внимание при чтении (определения, характеристики, понятия), должны выделяться по тексту лекции.

6.Страницы текста лекции обязательно нумеруются.

7.Конспект лекции заканчивается списком использованной и рекомендуемой литературы.

4.4. Интерактивные методы обучения в вузе

Существуют имитационные и неимитационные формы организации обучения с

неимитационных методов: лекции, семинары, дискуссии, коллективную мыслительную деятельность.

I. Лекции

1. Лекции нетрадиционной формы проведения Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе

изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Для ответа на него требуется размышление,

когда для ответа на не проблемный вопрос существует правило, которое нужно знать.

Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизируют учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу,

усвоение знаний и применение их на практике. 2. Лекция-визуализация

Данный вид лекции является результатом нового использования принципа наглядности,

содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.

Лекция-визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.

3. Лекция вдвоем В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом

диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т. п.

Лекция вдвоем заставляет студентов активно включаться в мыслительный процесс. При представлении двух источников информации задача студентов – сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою.

4. Лекция с заранее запланированными ошибками Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений

оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов,

оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

5. Лекция-пресс-конференция

Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями.

6. Лекция-беседа Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и

сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией.

Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

7. Лекция-дискуссия В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала

не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

8. Лекция с разбором конкретных ситуаций Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако на обсуждение

преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения.

II. Метод «круглого стола»

Эта группа методов включает в себя: различные виды семинаров и дискуссий. В основе этого метода лежит принцип коллективного обсуждения проблем, изучаемых в системе образования. Главная цель таких занятий состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможность практического использования теоретических знаний в условиях,

моделирующих форму деятельности научных работников. 1. Учебные семинары

Междисциплинарный семинар. На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом,

юридическом, нравственном и психологическом. На него также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи.

Проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают