из электронной библиотеки / 497730629285798.pdf

Принципы обучения – это наиболее общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию, организации, технологии и методике обучения студентов.

Принцип социальной обусловленности и научности в обучении определяет необходимость соблюдения педагогом при подготовке будущих кадров требований государства,

отраженных в ГОС ВПО и квалификационных требованиях к подготовке конкретных специалистов в данном высшем учебном заведении. Кроме того, его положения позволяют совершенствовать процесс обучения в соответствии с развитием современной науки и техники.

Реализация названного принципа на практике обеспечивается соблюдением ряда педагогических требований:

–при организации обучения осуществлять научно обоснованный подход к отбору содержания учебного материала; в ходе занятий рассматривать все явления в развитии и взаимосвязи, видеть закономерности и противоречия учебного процесса, пути его совершенствования; излагать учебный материал с позиции последних достижений науки и техники;

–постоянно, глубоко и убедительно раскрывать диалектическую связь теории и практики,

показывать, что наука развивается под влиянием практических потребностей государства;

– тесно связывать учебный процесс с жизнью государства, будущей военно-

профессиональной деятельностью студентов;

– в связи с увеличивающимся потоком учебной информации главное внимание уделять ключевым проблемам развития науки, раскрывать основные идеи научных достижений;

приучать студентов следить за научной информацией, поощрять исследовательскую работу, коллективные обсуждения научно-технических и социальных проблем.

Принцип практической направленности в обучении ориентирует педагога на подготовку будущих специалистов в вузе к выполнению своих профессиональных обязанностей по прямому предназначению. Он определяет содержание обучения и условия профессиональной подготовки студентов, придает обучению практическую направленность, обеспечивает его связь с современным уровнем развития науки и техники.

Принцип практической направленности содержит следующие требования:

–максимально использовать возможности учебного процесса для моделирования отдельных сторон будущей профессиональной деятельности специалистов;

–строго соблюдать дисциплину учебного процесса, гибко сочетать теоретические и практические методы и формы обучения, выбирая в каждом конкретном случае наиболее эффективные;

– внедрять в учебный процесс научную организацию труда студентов, помогать им овладевать теорией и практикой научно организованной деятельности, учить применять продуктивные и экономичные методы работы, анализировать, программировать и прогнозировать свою деятельность;

Принцип целенаправленности, системности и последовательности в обучении определяет направленность и логику организации учебного процесса.

Принцип обучения на высоком уровне трудности определяет такую организацию и технологию обучения в вузе, при которых студенты сознательно и активно овладевают знаниями, навыками и умениями, формируют профессиональные позиции,

психологические качества с учетом собственных реальных способностей.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности обучающихся определяет позицию и отношение самих студентов к участию в процессе обучения.

Активность студентов в обучении – их интенсивная умственная (интеллектуальная) и

физическая деятельность по овладению знаниями, навыками и умениями.

Самостоятельность в обучении – активное продвижение обучающихся к вершинам профессионального мастерства, ориентирующееся на собственные усилия в учебном процессе, потребности и цели, мотивы и волю.

Принцип прочности овладения знаниями, навыками и умениями. Для решения учебно-

познавательных задач студентам объективно необходим целостный комплекс взаимосвязанных знаний, навыков и умений, имеющих достаточную прочность для их использования в профессиональной деятельности. Чем они прочнее, тем быстрее и основательнее обучающиеся овладевают новым учебным материалом, своей будущей специальностью.

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении определяет организацию групповых действий на занятиях по различным учебным предметам и дисциплинам в тесном сочетании с индивидуальным подходом к обучению каждого студента.

Принцип единства обучения и воспитания детерминирует обязательность осуществления целостного педагогического процесса. Ведь в процессе обучения у студентов формируются взгляды, чувства, ценности, качества личности, черты характера, привычки поведения. Все это может происходить как непреднамеренно, так и в силу специальной организации учебно-воспитательного процесса. Единство обучения и воспитания в ходе проведения учебных занятий должно достигаться усилиями всех его участников: и

педагогов и обучающихся.

Вопросы:

•Назовите основные дидактические принципы, реализуемые в вузе.

•Реализацию каких педагогических требований предполагает принцип дифференцированного и индивидуального подхода?

•Реализацию каких педагогических требований предполагает принцип прочности овладения знаниями?

•Реализацию каких педагогических требований предполагает принцип обучения на высоком уровне трудности?

•Реализацию каких педагогических требований предполагает принцип практической направленности?

Глава 2. Организация, планирование и программирование учебного процесса в высшей школе

Одним из проявлений разумной деятельности человека является его способность предвидеть результаты своей деятельности. Четкое определение желаемых целей и планируемых шагов по их осуществлению выражает суть целеполагания и предвидения.

Сам разум человека формировался как отработка и совершенствование прогностических функций сознания. Ясно, что деятельность человека тем успешнее, чем реальнее желаемые цели и продуктивнее способы их достижения. Начиная от простого добывания пищи и до самых общих проблем организации и управления государством и обществом проявляется эта планирующая функция сознания. Весь прогресс человека и человечества может быть представлен как постепенное совершенствование этой функции сознания, как стремление преодолеть действие стихийных скрытых сил, сдерживающих общественное развитие. Наиболее трудными сферами планирования оказались сферы хозяйственной деятельности, особенно сфера сельскохозяйственного производства. Однако некоторые области общественной жизни оказались вполне приспособленными к различным проявлениям планирования и более или менее четкой организации - это, прежде всего армия и система образования. Именно эти сферы общественной жизни и в прошлом и в настоящем развиваются благодаря планирующей деятельности различных административных служб, ибо здесь имеются условия для более или менее четкого выполнения всех уставных предписаний (разумеется, при известных отклонениях) и

количественного выражения составляющих эти сферы жизни элементов. Так, в любой системе вуз имеет количественные показатели набора студентов, количественные показатели оценки знаний и умений, количество осваиваемых курсов, количество экзаменов и зачетов, курсовых и контрольных работ и т.д., что в совокупности и определяет тот объем знаний, которым должен обладать специалист по той или иной

специальности и квалификации. Поэтому в высшей школе существует целая система документов, планирующих и организующих учебный процесс.

Планирующие работу вуза документы можно подразделить на две основные категории. К первой можно отнести планы организационного характера. Это планы работы ученого совета вуза, совета факультета, кафедры, лаборатории, индивидуальные планы преподавателей, аспирантов, магистрантов и докторантов.

Ко второй группе относятся планы содержательного характера, определяющие характер направления подготовки и квалификации. Именно эти планы представляют особый интерес с точки зрения методики преподавания, на них следует остановиться подробнее.

Как и все планы, эти документы имеют свою иерархическую структуру и могут быть представлены в следующей последовательности:

-ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт);

-учебный план направления подготовки;

-рабочий план и расписание занятий;

-программа курса отдельной дисциплины;

-учебно-методический комплекс дисциплины;

-планы лекций и семинарских (практических) занятий.

Все эти документы и планы определяют общую деятельность вуза, деканата, кафедры, преподавателя и студента. Рассмотрим кратко их функциональные особенности.

«государственный образовательный стандарт» - одно из базовых понятий образовательной системы России – было принято в 1992 г. с принятием Закона РФ «Об образовании». В период с 1994 по 1996 г. было разработано и введено в действие первое поколение стандартов высшей школы, а в 2000г. – стандарты ВПО второго поколения.

Принципиальным решением при разработке ГОС ВПО первого поколения явилось усиление фундаментальности образования. При этом произошло введение в содержание образования сочетания знаний, необходимых для всестороннего развития личности.

В соответствии с Федеральным законом от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» структура этих ГОСов определялась сочетанием федеральных и национально-региональных компонентов. Федеральный компонент ГОС ВПО второго поколения наряду с обязательным минимумом содержания и требованиями к уровню подготовки выпускников обеспечивал:

1)общую характеристику направления, иначе говоря, квалификационную характеристику выпускника;

2)формирование циклов всех изучаемых дисциплин: гуманитарных и социально-

экономических (ГСЭ), математических и общих естественнонаучных (ЕН), общепрофессиональных (ОПД), специальных дисциплин (СД), дисциплин специализации (ДС) и факультативных дисциплин (ФД).

3) предъявление общих требований к ООП, которая разрабатывалась и утверждалась вузом, включая в себя учебные планы программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик.

Государственные образовательные стандарты как первого, так и второго поколения значительно расширили академическую свободу вузов в формировании образовательных программ.

Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в некоторые законодательные акты российской Федерации в части понятия и структуры государственного образовательного стандарта» стал важным шагом на пути сближения структуры высшего образования России со структурой высшего образования в Европе. На основе опыта разработки и реализации ГОС ВПО первого и второго поколения и с учетом документов Болонского процесса ФГОС ВПО предусматривает:

-формирование стандартов по направлениям подготовки как совокупности ООП бакалавра, специалиста, магистра, объединяемых на базе общности их фундаментальной части;

-формирование требований к результатам освоения ООП в виде компетенций (как профессиональных, так и общих);

-разработку стандартов без деления на федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты;

-предоставление необходимой свободы вузу для формирования ООП с участием всех заинтересованных субъектов;

-введение научно-исследовательской работы студента как обязательного компонента ООП;

-установление трудоемкости (объема учебной работы студента) ООП в зачетных единицах вместо часовых эквивалентов.

2.2. Требования ФГОС ВПО к результатам освоения ООП: компетентностная

модель выпускника вуза

В важнейших законодательно-нормативных документах, определяющих деятельность образовательных учреждений высшего профессионального образования,

введены понятия «компетенция», «компетентностный подход», «результаты образования». В Федеральном законе «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» от 23 ноября 2007 года утверждается направленность стандарта на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшей школы.

Компетенции интерпретируются как единый (согласованный) язык для описания академических и профессиональных профилей и уровней высшего образования. Иногда говорят, что язык компетенций является наиболее адекватным для описания результатов образования. Ориентация стандартов, учебных планов (образовательных программ) на результаты образования делают квалификации сравнимыми и прозрачными, чего нельзя сказать о содержании образования, которое разительно отличается не только между странами, но и вузами, даже при подготовке по одной и той же специальности

(предметной области). Результаты образования, выраженные на языке компетенций, как считают западные эксперты, – это путь к расширению академического и профессионального признания и мобильности, к увеличению сопоставимости и совместимости дипломов и квалификаций. В условиях России реализация компетентностного подхода может выступить дополнительным фактором поддержания единого образовательного, профессионально-квалификационного и культурно-

ценностного пространства.

Компетентностная модель выпускника вуза создается как совместный социально-

педагогический проект с участием максимально возможного числа заинтересованных сторон: учебно-методических объединений вузов; преподавателей вуза; студентов вуза;

объединений региональных (местных) работодателей; выпускников вуза прошлых лет академического сообщества; общественных и государственно-общественных объединений

(творческие союзы, профессиональные ассоциации, общества, научно-методические советы и иные объединения); органов управления высшем и послевузовским образованием а также подведомственных им предприятий, учреждений и организаций

[3.С.40].

Общекультурные (общие, универсальные) компетенции представляют собой такие характеристики (способности, умения) образованности, которые носят надпрофессиональный характер и пригодны для многих целей с разнообразным назначением.

Важно иметь в виду, что компетентностную модель выпускника нельзя отождествлять с компетентностной моделью специалиста. Последняя неразрывно связана с опытом успешной профессиональной деятельности, с компетентностью. Поскольку, как известно,

в ходе обучения в вузе студент в принципе не может приобрести компетентность, и в процессе обучения в вузе можно оценивать только компетенции, компетентностная модель выпускника базируется исключительно на компетенциях. Приемлемым может оказаться подход к разработке компетентностной модели выпускника, основанный на редукции компетентностной модели специалиста за счет снижения требований, связанных с опытом профессиональной деятельности [31. С. 26]. Данный подход может быть использован при разработке ФГОС на основе профессиональных стандартов.

Требования к результатам освоения ООП подготовки бакалавров, магистров и специалистов представлены в ФГОС ВПО в виде двух групп компетенций, которыми должны обладать выпускники вуза:

а) общекультурные (общие, универсальные) компетенции ОК);

б) профессиональные компетенции (ПК), включая общепрофессиональные (ОПК) и

профессионально-специализированные компетенции (иногда обозначаются аббревиатурой ПСК, но чаще для них сохраняется обозначение ПК).

Варианты перечней общекультурных компетенций в составе компетентностной модели выпускника (бакалавра, магистра, специалиста) содержатся в соответствующих ФГОС ВПО.

Область профессиональной деятельности – совокупность видов профессиональной деятельности, имеющая общую основу (аналогичные или близкие назначение, объекты,

технологии, в том числе средства труда) и предполагающая схожий набор трудовых функций и соответствующих компетенций для их выполнения.

Профессиональные компетенции выпускников указываются в ФГОС ВПО по видам профессиональной деятельности. Конкретные виды профессиональной деятельности, к

которым в основном готовится специалист, должны определять содержание его образовательной программы, разрабатываемой вузом совместно с заинтересованными работодателями.

Зарубежными исследователями проводится четкое различение целей, задач и результатов обучения. Цель обучения – это широкая общая формулировка учебных намерений преподавателя. Она указывает, что именно преподаватель планирует охватить в данном цикле обучения. Например, "познакомить студентов с "основными принципами атомной структуры" или "дать общее представление об истории Англии ХХ века". Задачи - это конкретные формулировки учебных намерений преподавателя. Например, в качестве

-требования к кадровому обеспечению учебного процесса в части:

-требований к базовому образованию педагогических или научно-педагогических кадров вуза;

-требований к количественному составу кандидатов и докторов наук, доцентов и профессоров с учетом направленности ООП;

-требований к количеству преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных организаций, предприятий и учреждений;

-требования к учебно-методическому и информационному обеспечению учебного процесса, включая самостоятельную работу обучающихся, в части:

-формирования библиотечных фондов учебниками, учебными пособиями и периодическими изданиями;

-состава электронных баз данных;

-обеспечения возможности оперативного обмена информацией с отечественными и зарубежными образовательными учреждениями, предприятиями и организациями;

-обеспечения доступа к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам;

-требования к финансовому обеспечению реализации ООП в части распределения объемов финансирования между ее материально-техническим, учебно-методическим, кадровым обеспечением в образовательном учреждении с учетом ее уровня и направленности, в том числе соотношения базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда.

-требования к материально-техническому обеспечению образовательного процесса в части перечня минимально необходимого для реализации ООП оборудования и состава кабинетов, лабораторий, мастерских, тренажеров и пр.

Итоговая государственная аттестация бакалавров включает защиту выпускной квалификационной работы, требования ж содержанию, объему и структуре которой определяются вузом та основании действующего Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 25 марта 2003 г. № 1155, и ФГОС ВПО по направлению подготовки в части требований к результатам освоения ООП бакалавриата.

Государственный экзамен на итоговой государственной аттестации выпускников бакалавриата вводится по усмотрению вуза.

Итоговая государственная аттестация для будущего специалиста состоит из защиты выпускной квалификационной работы и междисциплинарного государственного экзамена,

обязательно включающего в себя аттестацию по практической подготовке.

Выпускная квалификационная работа в соответствии с программой подготовки специалиста может быть выполнена в виде проекта, посвященного решению проектно-

конструкторской, технологической и подобной задачи в заданной области.

При выполнении выпускной квалификационной работы, обучающийся должен показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания,

умения и сформированные универсальные и профессиональные компетенции,

самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Программа междисциплинарного государственного экзамена разрабатывается вузами самостоятельно. Для объективной оценки компетенций выпускника тематика экзаменационных вопросов и заданий должна быть комплексной и соответствовать избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции.

Итоговая государственная аттестация будущих магистров направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО и включает защиту выпускной квалификационной работы.

Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы (проекта) магистра, как и в случае бакалаврской выпускной квалификационной работы, определяются высшим учебным заведением на основании уже упомянутого Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, и ФГОС по направлению подготовки с учетом соответствующих рекомендаций УМО.

Вопросы и задания:

•Как расшифровываются следующие аббревиатуры: ПК, УЦ, ОК, ОКЗ, ОПК, ЕТКС?

•Какие роли отводятся компетенциям в системе высшего образования, реализуемого на основе образовательных стандартов ВПО третьего поколения?

•С какими понятиями европейских документов могут быть соотнесены следующие понятия, являющиеся основанием для проектирования ФГОС ВПО: «профессиональные компетенции»; «общекультурные компетенции»?

•Из каких видов профессиональной деятельности складывается трудовая деятельность по выбранной вами специальности/направлению?