из электронной библиотеки / 71542281191796.pdf

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформа системы образования в России коснулось музыкального образования, оказав на него неблагоприятное воздействие. Музыкальные учебные заведения всех уровней сегодня испытывают нехватку обучающихся. Это вызвано ошибочной политикой в сфере музыкального образования.

Переход на ФГТ повлек за собой ряд сложностей, которые были отслежены несвоевременно. Как следствие российская общественность стала постепенно утрачивать интерес к музыкальному образованию, которое ушло от проблемы творчества, творческой деятельности.

Современное общество развивается необычайно быстрыми темпами. Учитывая то, что система образования строится на потребностях общества и находится в постоянном синтезе с ним, в системе образования происходит постоянный поиск новых форм и методов работы.

Однако же, музыкальное образование в России недостаточно чутко реагирует на изменяющиеся тенденции в обществе. Чтобы привлечь обучающихся, современная музыкальная школа должна удовлетворять образовательные потребности населения. Повышению уровня заинтересованности общества, на наш взгляд, будет способствовать внедрение инновационных музыкальных технологий, построенных на творческой основе.

Основываясь на ФГТ мы сделали вывод, что обучение в фортепианном классе не всегда позволяет внести в образовательный процесс элементы творческой деятельности, т.к. образовательные программы имеют завышенные требования, что ущемляет творческую основу в общем образовательном процессе.

Решение этой проблемы мы видим через активизацию исполнительской деятельности обучающихся при помощи внедрения творческих видов музыкальной деятельности:

70

•публичных выступлений,

•ансамблевого музицирования,

•исполнения произведений популярного жанра,

•выступления в вокальном ансамбле,

•инструментального исполнения произведений песенного жанра,

•применения театрализованной деятельности.

Цель проводимого эксперимента – определение наиболее эффективных способов активизации творческой деятельности обучающихся в классе фортепиано была достигнута. Исследование показало, что применение творческих видов музыкальной деятельности способствует повышению уровня мотивации, вырабатывает стойкий интерес к занятию музыкой.

Практика публичных выступлений оказывает положительное влияние на образовательный процесс. Среди обучающихся контрольной группы наиболее высшие показатели по всем вопросам были именно у тех обучающихся, которые в течение года участвовали в концертной деятельности.

71

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Taylor C., Ellisson R. Manual for Alpha Biographical Inventory -Salt Lake City: Institute for Behavioral Research in Creativity, 1968.

2.Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой М.: Советский композитор, 1986.

3.Артынова Л.А. Страницы истории // Методические записки по вопросам музыкального образования. М.: Музыка, 1966.

4.Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – 2-е изд. – Л., Музыка, 1973.

5.Барышева Т.А., Жигалов, Ю.А. Психолого-педагогические основы развития креативности / Т. Барышева, Ю. Жигалов – СПб., 2006.

6.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская: – М., «Академия», 2002.

7.Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. – М.,

1963.

8.Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М., Просвещение,1991.

9.Выготский Л.С. Психология искусства. /Под ред. М. Ярошевского. – М., Педагогика, 1987.

10.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / П.С. Выготский. М., Просвещение, 1960.

11.Гилфорд Дж. Природа человеческого интеллекта. / Дж. Гилфорд. – Нью-Йорк.:Мак Гроу-Хилл, 1967.

12.Гилфорд Дж. Творческая сила // Американский Психолог , вып. 15,

1950.

13.Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М.Гуревич — М., Наука, 1970.

14.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком.,

1999.

72

15.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, 2003.

16.Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одарённости. – СПб.: Питер, 2011.

17.Ильясов И.И. Структура процесса учения // М., МГУ, 1986.

18.История музыкального образования: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-

т. – Екатеринбург, 2003.

19.Кабалевский Д.Б. Музыка в школе.//Искусство и школа. М., 1981.

20.Крутецкий В.А. Психология / В. А. Крутецкий – М., 1986.

21.Крылов А.А. Психология / А.А. Крылов. М., Проспект; 2005.

22.Кудрявцев В.Т., Синельников В.А. Ребёнок - дошкольник: новый подход

кдиагностике творческих способностей / В.А. Синельников, В.Т. Кудрявцев -1995 № 9

23.Кудряшов А.Ю. Теория музыкального содержания.- Санкт-Петербург- Москва-Краснодар, Лань, 2006.

24.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. – М., Педагогика, 1971.

25.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

26.Леонтьев А.Н. Эмоции и чувства. – М., Политиздат, 1956.

27.Лук А.Н. Психология творчества / А.Н.Лук. – Наука, 1978.

28.Лурия А. Р. Мозг и психические процессы / А.Р. Лурия — М., 1970. Т.2

29.Матюшкин А.М. Мышление. Обучение. Творчество / А.М. Матюшкин

–Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

30.Неменский Б.М. Педагогика искусства / Б.М. Неменский. М., «Просвещение», 2007.

31.Никитин Б.П. Ступеньки творчества / Б.П. Никитин – М.,Знание, 1976.

32.Новая философская энциклопедия: В 4 тт. — М., Мысль. Под редакцией В.С. Стёпина, 2001.

33.Нойнер Г., Волвейт В., Клейн Х. / Г. Нойнер, В.Волвейт, Х. Клейнт.

Резерв успеха – творчество. – М., 1989.

73

34.О музыке и музыкантах./сост. Птица К.- ИЧП, 1995.

35.Одоевский В.Ф. Музыкально-литературное наследие. М., 1965. 724 с.

36.Пидкасистый П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. - М., Пед. о-во России, 2000.

37.Платонов К.К., Голубев, Г.Г. Психология. Высшая школа. / Г.Г. Голубев, К.К. Платонов. – М., 1977.

38.Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А.Пономарев. - М., Наука,

1990.

39.Психология музыкальной деятельности. Теория и практика.- М.,

Академия, 2003.

40.Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике.- М., Классика – ХХ1, 2004.

41.Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993. — Т. 1.

42.Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы г. Одессы. 1922.

43.Сраджев В.П. Продуктивность мыслительных процессов как основа творчества. Материалы XIY международной конференции «Современное музыкальное образование – 2015. СПб, 2015.

44.Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский – М., Политическая литература, 1982.

45.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов М., изд-во АПН, 1947.

46.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

47.Теплов Б.М. Психология и психофизиология музыкальных различий: Избр. психол. тр. / Б.М. Теплов; Под ред.: М.Г. Ярошевский; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – М., МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.

48.Торренс П. Награждая Творческое Мышление: Руководство для Элементарных Учителей, Август 1959.

49.Философский словарь. — М., 1986.

50. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной

74

одарённости // Вопросы психологии. — 1993. — № 1.

51.Хуторской А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторский – СПб., Питер, 2001.

52.Циолковский К.Э. Гений среди людей. — М., Мысль, 2002.

53.Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М., 1984.

54.Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков — М., — Воронеж, 1997.

55.Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей – Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК» – 2004.

56.Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. – М., 1994.

57.Яворский Б.Л. Избранные труды. Т.2. Ч.1. М., 1987.

Интернет ресурсы:

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%F3%EB%FC%F2%E8%EC%E5%E4%E

8%E0

2.http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2015/08/24/nekotorye-aspekty- ispolzovaniya-audiovizualnyh-sredstv-obucheniya

3.http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie- nauki/library/2014/01/10/ispolzovanie-tsifrovykh-obrazovatelnykh-resursov-v

4.http://refdb.ru/look/1597383.html

5.http://hv1.su/windows+live

6.http://www.teachvideo.ru/v/7299

75