из электронной библиотеки / 71542281191796.pdf

•гештальтистские, описывающие креативный процесс как разрушение существующего гештальта для построения лучшего;

•инновационные, ориентированные на оценку креативности по новизне конечного продукта;

•эстетические, или экспрессивные, делающие упор на самовыражение творца;

•психоаналитические, или динамические, описывающие креативность в терминах взаимоотношений (Оно, Я и Сверх-Я);

•проблемные, определяющие креативность через ряд процессов решения задач, к этому типу относится и определение Гилфордом креативности как дивергентного мышления;

•определения, не попавшие ни в один из вышеперечисленных типов, в

том числе и весьма расплывчатые. [1, 22] Ермолавева-Томина Л.Б. считает что «креативность – это личностное

качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как автоматизированный навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой. Для творчества нет стандартов, поскольку оно всегда индивидуально и может быть развито только самим человеком». [15, 38]

Т.А.Барышева и Ю.А.Жигалов пишут: «Понятия «творчество» и «креативность» дифференцируются; первое выступает как процесс и результат, второе – как субъективная детерминанта творчества» [5, 131], т. е. как мотивационно-потребностная основа творчества. Авторы объясняют свое суждение тем, что креативность в конечном виде не всегда воплощается в творческую продуктивность: «В продуктах творчества реализуется не только креативность, но и изменение самой деятельности под воздействием объективных условий». [5, 205]

Проблема творчества исследовалась и в отечественной психологии. И по сей день, исследователи ведут поиск интегрального показателя,

20

характеризующего творческую личность. Он может объединять в себе некоторое сочетание факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов творческого мышления.

Большой вклад в разработку проблем способностей и творческого мышления внесли психологи: Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и другие.

Очень часто в обыденном сознании творческие способности ассоциируются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

В «Философском словаре» способности трактуются как: «индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются, прежде всего, в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности, являются внутренними психическими регуляторами, обуславливающими возможность их приобретения» [49, 67].

Для классификации способностей используют различные критерии. Так выделяют сенсомоторные, перцептивные, мнемонические, имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности. В качестве другого критерия может выступать та или иная предметная область, и тогда, способности можно квалифицировать как: научные лингвистические, гуманитарные, творческие, музыкальные, литературные, художественные, инженерные.

Психолого-педагогическая литература различает специальные и общие способности. Общие – включают в себя успехи человека (в самых различных видах деятельности). Специальные способности – нужны для успешного

21

овладения какой-либо определенной деятельностью, например музыкальной, математической, литературной и т.д. Они состоят из отдельных частных способностей.

Немаловажная часть специальных способностей – задатки и их развитие. Присутствие у человека общих способностей не исключает формирования специальных и наоборот. А иногда они взаимодополняют и обогащают друг друга. Оценивают способности обычно в соответствии с требованиями, которые предъявляют к разным видами труда или к психофизиологическим особенностям человека; можно говорить также и о способностях к обучению или к игре.

Значительный вклад в теорию способностей внес отечественный ученый Б.М.Теплов. Он ввел третье из перечисленных определений понятия способности. В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи:

1.Индивидуально-психологические особенности, отличающие одного от другого человека;

2.Не всякие индивидуальные особенности, а лишь которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

3.Понятие не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [45, 157].

Д.Б.Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач.[6, 89]

Творческие способности строятся на совокупности многих качеств. Современные педагоги до сих пор не могут определиться с точным количеством составляющих творческих способностей. Но они сходятся на том, что творческие способности тесным образом связаны с творческим

мышлением.

22

Американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно, так называемое дивергентное мышление.

Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать его по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

•быстрота – способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

•гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.

•оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

•законченность – способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид. [11, 54]

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, проанализировав биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

•способность видеть проблему там, где её не видят другие;

•способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

23

•способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;

•способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части;

•способность легко ассоциировать отдалённые понятия;

•способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

•гибкость мышления;

•способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки;

•способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

•способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

•лёгкость генерирования идей;

•творческое воображение;

•способность доработки деталей, к совершенствованию

первоначального замысла. [27, 121] Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников,

выделили следующие универсальные креативные способности:

1.Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий. Умение видеть целое раньше частей.

2.Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

24

3. Экспериментирование – способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.[22, 17]

Зачастую встречаются утверждения ведущих ученых и педагогов, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания о том, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

1.Способность рисковать;

2.Дивергентное мышление;

3.Гибкость в мышлении и действиях;

4.Скорость мышления;

5.Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые;

6.Богатое воображение;

7.Восприятие неоднозначности вещей и явлений;

8.Высокие эстетические ценности;

9.Развитая интуиция.

Несмотря на различное определение творческих способностей, современные психологи сходятся на утверждении о том, что способности развиваются лишь в деятельности, а вне де ятельности они регрессируют. Следовательно, творческие способности развиваются в творческой деятельности. Здесь необходимо подробнее рассмотреть творческую деятельность.

Российский педагогический словарь рассматривает творческую деятельность как «форму деятельности человека или коллектива - создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. . . применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него

25

ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта». [41, 189]

Творческая деятельность может быть направлена как на создание духовных ценностей, так и материальных. Творчество, по своей сути, может быть схоже с каким-либо производством, но отличительной чертой творчества всегда будет являться уникальность. Зачастую творческое действо не предполагает результата, получившегося в итоге. В основе любой творческой деятельности лежит творческий поиск, творческий эксперимент. Результатом творческой деятельности является продукт, который, зачастую, имеет отличительные черты именного того человека, который его создавал. В момент творческой деятельности, создатель вкладывает в свое творение свои умения, навыки, применяя возможности своего мышления и воображения, а так же другие аспекты собственной личности.

Исходя из этого, под творческими способностями мы будем подразумевать совокупность свойств и качеств личности, которые необходимы для успешного осуществления творческой деятельности, и позволяют в процессе ее выполнения преобразовывать предметы, явления, наглядные, чувственные и мысленные образы, а так же, открывать новое для себя, искать и принимать креативные, нестандартные решения. А под творчеством будем понимать определение, данное В.П.Сраджевым:

«Творчество — деятельность человека на основе продуктивного

мышления, достигающая результата, выходящего за пределы имеющихся знаний. При этом сами знания не имеют абсолютного характера, а отражают индивидуальные особенности каждого субъекта». [43, 26]

26

ГЛАВА 2. АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО

2.1. Способы активизации исполнительской деятельности обучающихся в классе фортепиано

Реформа образования коснулась всех ступеней российского образования, переиначив все на новый лад. Инновации, так горячо внедряемые в жизнь россиян в последнее десятилетие, успешно интегрировали с ДШИ и ДМШ.

В связи с принятием Феде рального закона №273-Фз от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации" ДМШ и ДШИ стали обучать по дополнительным образовательным программам, которые делятся на предпрофессиональные и общеразвивающие программы в области искусства. Предпрофессиональные программы имеют срок обучения 8 лет. Для детей, не закончивших освоение образовательной программы основного общего образования или среднего (полного) общего образования и планирующих поступление в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства, в программе учебного предмета предусмотрен дополнительно 9 год обучения. Срок обучения по общеразвивающей программе составляет 4 года. По окончании четырёхлетнего курса, при успешной сдаче выпускного экзамена, обучающиеся также могут быть зачислены на курс раннего предпрофессионального образования по специальности «Фортепиано» в класс, соответствующий уровню их подготовки.

Для каждой из дополнительных образовательных программ по всем направлениям обучения разработаны и утверждены приказами Министерства культуры РФ Федеральные государственные требования (ФГТ), установленные к минимуму содержания, структуре и условиям реализации этих программ, а также срокам их реализации, являющиеся обязательными для участников образовательного процесса.

27

ФГТ предусматривают участие обучающихся во всех видах образовательной деятельности – учебной, методической, творческой, культурно-просветительской. ФГТ призваны создать необходимые условия для более высокого уровня подготовки учащихся, их творческого развития, овладения исполнительскими навыками, поступления в средние и высшие специальные учреждения.

Нельзя не отметить тот факт, что требования ФГТ явно завышены для многих обучающихся. Для этих детей разработаны дополнительные общеразвивающие программы. Общеразвивающие программы ориентированы на активное формирование музыкальных способностей, творческих и исполнительских навыков у детей, а так же, выявление детей, обладающих профессиональными музыкальными данными.

Предпрофессиональные общеобразовательные программы по специальности фортепиано и чтение с листа ставят перед собой ряд задач:

•развитие интереса к классической музыке и музыкальному творчеству;

•развитие музыкальных способностей: слуха, ритма, памяти, музыкальности и артистизма;

•освоение учащимися музыкальной грамоты, необходимой для владения инструментом в пределах программы учебного предмета;

•овладение учащимися основными исполнительскими навыками игры на фортепиано, позволяющими грамотно исполнять музыкальное произведение как соло, так и в ансамбле, а также исполнять нетрудный аккомпанемент;

•обучение навыкам самостоятельной работы с музыкальным материалом и чтению нот с листа;

•приобретение обучающимися опыта творческой деятельности и публичных выступлений;

28

• формирование у наиболее одаренных выпускников мотивации к продолжению профессионального обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Зачастую выполнение некоторых из вышеизложенных задач весьма затруднено. Так, развитие музыкальных способностей: слуха, ритма, памяти, музыкальности, при должном исполнении требований, заложенных в программе, скорее всего, удается осуществить, но что касается артистизма… Далеко не каждый выпускник фортепианного отделения, способен стать счастливым его обладателем.

Работа над музыкальным произведением часто прерывается до доведения произведение до полной «отточенности». Это объясняется сжатыми сроками для разучивания. (К примеру, как в первый, так и в последующие годы обучения, учащийся должен сыграть четыре зачета в год. Из них - два зачета в первом полугодии и один зачет и переводной экзамен во втором полугодии. В средних классах нагрузка увеличивается. К уже имеющимся зачетам и экзаменам добавляется промежуточная сдача гамм в классном порядке.) Если сдавать по два зачета в полугодии, то получается, что на каждое произведение отведено по два месяца работы. Теоретически, двух месяцев может и достаточно для разучивания двух произведений, но на деле так не получается. Количество затраченного учебного времени выглядит примерно так:1

1 За основу взята Примерная программа по учебному предмету по.01.уп.01. Специальность и чтение с листа, предложенная Министерством Культуры Российской Федерации в 2012 году

29