из электронной библиотеки / 71542281191796.pdf

Следующий вопрос является следствием предыдущего. 27% обучающихся контрольной группы положительно ответили на вопрос «Любите ли Вы выступать на с цене», 18% дали отрицательный ответ и 55% опрошенных затрудняются дать ответ. Обучающиеся экспериментальной группы в большей мере дали положительный ответ (73%) и только 27% затруднялись дать ответ. Отрицательного отношения к публичным выступлениям не проявил ни один ученик.

В следующем вопросе дети проявили свое предпочтение к публике. 73% обучающихся контрольной группы высказались о том, что для них важно,

60

чтобы среди публики были их родители, еще 9% указали, что публика может быть любой, оставшиеся 18% не выступают на публике вовсе. Это те же 18% из предыдущей диаграммы, которые не любят выступать на сцене. Сравним эти результаты с результатами экспериментальной группы. 27% опрошенных высказались о том, что для них важно, чтобы среди публики были их родители, 9% будут чувствовать себя хорошо, если среди публики будут знакомые и 64% опрошенных сказали, что публика может быть любой.

Все дети из экспериментальной группы имеют более 5 публичных выступлений за год. 73% этих детей любят выступать на сцене. Поскольку эти дети выступают часто, выступление для них не несет в себе большого стресса. На сцене они более раскрепощены и открыты. Дети контрольной группы на сцене выступают редко, от этого возникает боязнь сцены и публики. Для таких детей необходимо чтобы в зале в качестве поддержки присутствовали родственники или знакомые.

«Что Вам больше всего нравится в ДШИ?»

По результатам опроса контрольной группы - 45% обучающихся нравится сам «учебный процесс», 9% общение со сверстниками, 9% общение

с педагогами и 36% - все перечисленные варианты. Данные опроса

61

экспериментальной группы таковы: 18% привлекает сам учебный процесс, 9% участие в концертах и 73% выбрали ответ «все варианты». Ответы обучающихся, полученные при анкетировании позволяют сделать следующие выводы: обучающиеся экспериментальной группы мотивированы к обучению в ДШИ и испытывают от этого удовольствие. Основное большинство голосов опрошенных разделилось между ответами «учебный процесс» и «все варианты». В данном случае дети экспериментальной группы, в учебном процессе которых присутствовало большое количество публичных выступлений, положительно реагируют на все перечисленные варианты, будь это общение с педагогами, сверстниками или публичные выступления. В контрольной группе ответы обучающихся не так единогласны. Большинство голосов разделилось между ответами «учебный процесс» и «все варианты», причем в пользу «учебного процесса». Ранее мы говорили о том, что младшие классы ДШИ обычно занимаются по собственному желанию, а в средних классах отношение детей к обучению начинает меняться в связи с усложнением программных требований, количества предметов и необходимого минимума домашних занятий. Дети, которых привлекает учебный процесс, вероятнее всего, относятся к младшим классам ДШИ. Опыт публичных выступлений у обучающихся младших классов не велик, они мало знакомы со сверстниками и педагогами.

Анализ результатов анкетирования обучающихся фортепианного отделения контрольной и экспериментальной групп выявил что обучающиеся контрольной группы, в течение года участвующие в публичных выступлениях, наиболее мотивированы к обучению. Их показатели выше во всех отношениях.

3.2.Влияние публичных выступлений на мотивацию к обучению.

Довольно интересны результаты анкетирования контрольной группы, если детей разделить на подгруппы по количеству выступлений в течение года. Первая группа – дети, выступающие в течение года 1-3 раза, вторая

62

группа – не выступившие ни разу. Если рассмотреть данный вопрос с такой точки зрения, то мы получим следующие результаты:

100% обучающихся, имеющих 1-3 выступления в течение года относятся положительно к занятиям в музыкальной школе. Из той подгруппы, дети в которой не участвовали в публичных выступлениях, только 25% обучающихся относятся к занятиям положительно, и им занятия нравятся, и 75% относятся отрицательно. Анализируя данную диаграмму, мы однозначно можем говорить о том, что дети, участвующие в публичных выступлениях имеют большую мотивацию к обучению, чем дети, не выступающие на публике.

63

Дети, не участвующие в публичных выступлениях, единогласно ответили что занимаются в ДШИ потому что этого хотят родители, в отличие от тех, кто участвовал в концертах. Там мнение детей разделилось: 67% обучающихся занимаются по желанию родителей и 33% по собственному желанию.

Положительная мотивация обучающихся ДШИ сказывается на домашних занятиях: 67% обучающихся, выступающих на сцене занимаются дома по собственному желанию и только 33% по инициативе родителей. Зато

64

среди детей, не выступающих на сцене, 100% выполняют домашнее задание по инициативе родителей и этому есть свое оправдание. Отсутствие публичной деятельности расслабляет ребенка, делает его более апатичным, позволяет с меньшей ответственностью подходить к выполнению домашних занятий. Зачастую, обучающихся инструментальных классов начинают проявлять активность незадолго до экзамена, участив домашние занятия и их продолжительность, т.к. осознают ответственность предстоящего выступления. Дети, участвующие в публичных выступлениях, естественно, занимаются чаще, т.к. любое публичное выступление сопровождается повышением чувства ответственности, что влечет за собой самостоятельную подготовку. Это мы может проследить в следующем графике.

33% обучающихся, участвующих в публичных выступлениях постоянно выполняют домашнее задание (те же 33% в одной из предыдущих диаграмм ответили что занимаются в ДШИ по собственному желанию), 50% занимаются изредка и 17% как придется. Ответы детей, не участвующих в концертной деятельности разделились между двумя вариантами: одни занимаются изредка, другие – как придется.

К тому же, дети, участвующие в концертной жизни школы, с уверенностью говорят что школа принимает участие в жизни социума, так

65

ответило 83% опрошенных, тогда как во второй подгруппе такой ответ дали лишь 25% обучающихся.

Анализируя результаты ответов на вопрос: «Насколько активно Вы участвуете в жизни ДШИ», можно предположить, что в учебном процессе для эксперимента период времени не проводились концертные и конкурсные выступления, т.к. дети, выступившие в течение года 1-3 раза отвечают что

участвуют активно, или по возможности. Ответы второй подгруппы делятся

66

между другими вариантами ответа: «участвую по возможности» (75%) или «не участвую по иным причинам» (25%). Если эти дети участвую в жизни школы когда есть такая возможность, то почему в течение года эта возможность ни разу не была реализована?

Любопытно то, что дети, участвующие в публичных выступлениях большинством голосов отвечают, что любят исполнять любые музыкальные произведения. Так ответило 67% опрошенных, еще по 17% ответили что любят исполнять пьесы и популярные произведения. Такие тенденции в выборе репертуара обусловлены большей мотивацией к обучению, чем у детей второй подгруппы, в которой дети большинством голосов выбирают популярные произведения (75%) и пьесы (25%). Выбор детей в сторону популярного репертуара вполне логичен. Эти произведения легко ложатся на слух, зачастую, имеют упрощенную фактуру и разучиваются гораздо быстрее, чем этюды и сонаты.

67

Обучающимся, не участвующим в публичных выступлениях в течение года больше всего в ДШИ нравится учебный процесс (75%) и общение со сверстниками (25%). Эти дети наиболее склонны к выбыванию из ДШИ, так как зачастую, сталкиваясь с трудностями в обучении. Учебный процесс перестает приносить им удовольствие. Дети из 1й подгруппы, участвующие в публичных выступлениях большинством голосов (67%) говорят что им нравится все перечисленные варианты: учебный процесс, участие в концертах, общение со сверстниками, общение с педагогами. Интерес к занятиям у таких детей, естественно, выше. Эти дети на практике с большей легкостью преодолевают трудности в обучении.

В следствие проведенного эксперимента было доказано что такие виды музыкальной деятельности как: концертная деятельность, ансамблевое музицирование, исполнение произведений популярного жанра, выступления в вокальном ансамбле, инструментальное исполнение произведений песенного жанра, театрализованная деятельность, ансамблевое музицирование – являются наиболее эффективным способом активизации творческой деятельности обучающихся в классе фортепиано. Использование

68

данных методов способствует повышению мотивации к обучению в фортепианном классе.

69