из электронной библиотеки / 996672405162827.pdf

Второй сюжет связан с угадыванием музыки образов диких животных.

Воспитатель рассказывает о зимней спячке таких животных, как медведь,

барсук и ежик и показывает картинки с их изображением. Взрослый иллюстрирует на фортепиано музыку соответствующую каждому из образов этих животных. Затем, воспитатель предлагает поиграть в игру: «Угадай животного». Взрослый играет на фортепиано музыку соответствующую по высоте каждому из перечисленных животных (высокий регистр – ежик,

средний – барсук, низкий – медведь) исходя из их манеры поведения и размеров в природе. Дети угадывают музыку каждого образа и показывают картину с соответствующим животным.

Пятое музыкальное игровое упражнение было названо нами «Игра с голосом» (упражнение игровой методики обучения пению О. В. Кацер «Лес

ночной» стихотворение С. Пшеничных).

Цель: формировать звуковысотное чувство, направленное на расширение диапазона певческого и речевого голоса; успешное развитие интонационного и фонематического слуха, умение управлять своим самовыражением, раскованность творческих проявлений каждого ребенка,

эмоциональное раскрепощение.

Стенограмма игры: Воспитатель читает стихотворение, изображая голосом и действиями смысл каждой строчки. Дети повторяют за взрослым.

На повторном прочтении стихотворения, воспитатель просит детей самостоятельно звукоподражать по тексту голосом и движениями.

Воспитатель следит за правильным звуковысотным соотношением с

Шестое музыкальное игровое упражнение называлось «Весенние проявления природы»

Вспомогательный материал: угольник, металлофон, фортепиано (муз.

Антонио Вивальди «Времена года» - «Весна»).

Цель: учить детей различать тембр музыкальных инструментов;

формировать музыкально-эстетический вкус, связанный с умением слушать и анализировать классическую музыку; расширять музыкальный кругозор детей; развивать звуковысотное чувство; вызвать эмоциональную отзывчивость; закрепить знания о природных проявлениях весной.

Стенограмма игры: дети сидят на стульях, перед ними лежит набор карточек (картины с изображением весенних пейзажей и музыкальных инструментов).

Воспитатель располагается перед детьми и рассказывает про весенние проявления природы (беседа с детьми), далее иллюстрирует на музыкальных инструментах: звучание капели (угольник), появление цветов (металлофон),

основную тему весны (фортепиано). Инструменты: угольник, фортепиано,

металлофон располагаются за ширмой. Воспитатель предлагает поиграть в игру «Угадай инструмент» или «Что звучит?». Взрослый играет на определенном инструменте, а дети угадывают какой это музыкальный инструмент и какое это проявление весны он изображает, показывая соответствующие карточки с картинками.

Седьмое музыкальное игровое упражнение называлось «Зоопарк»

(сюжетно-ролевая игра на муз. М. И. Глинки «Детская полька», М. Либерова

61

«Зоопарк», В. А. Моцарта «Турецкий марш», И. С. Баха «Аве Мария») и

основывалось на: подражании поведения животных, выполнения всех наказанных воспитателем действий, проявлении воображения и творчества.

Цель: развивать знания детей о животных, работе зоопарка;

формировать игровые умения, вступать в ролевое взаимодействие друг с другом; развивать творческое отношение детей к игре, учить сообща выполнять задуманное; воспитывать культуру общения и дружеские взаимоотношения; формировать звуковысотное чувство; вызвать эмоциональный отклик; воспитывать музыкально-эстетический вкус;

расширять словарный запас дошкольников средней группы.

Стенограмма игры: Воспитатель беседует с ребятами о зоопарке и животных, находящихся в нем; затем предлагает поиграть в игру «Зоопарк»,

распределяет роли между детьми по их желанию (животные, ветеринар,

посетители зоопарка, касса). Воспитатель раздает костюмы и маски животных. Взрослый играет музыку на фортепиано и дает задание детям: под муз. М. Либерова - изображать животных, под муз. В. А. Моцарта -

ветеринар приходит осматривать животных и лечить, под муз. М. И. Глинки

–одни дети изображают посетителей, а другие животных, под муз. И. С. Баха

–дети изображают спящих животных.

Восьмое заключительное комплексное музыкальное игровое

1. «Здравствуй» (двигательная игра)

Цель: формировать темпо-метроритмическое чувство, связанное с умением воспроизводить четкую речь в заданном темпе; учить ориентироваться в пространстве и чувствовать свое тело; развитие координации общих движений; развивать навык восприятия, внимания;

вызывать положительное отношение к пробуждающейся природе;

формировать навыки физиологического и речевого дыхания; развивать звуковысотное чувство; вызвать эмоциональную отзывчивость ко всему

62

игровому процессу.

Стенограмма игры: Воспитатель с детьми становятся в круг. Далее,

взрослый предлагает поздороваться с весенней природой и начинает напевать текст стихотворения и показывать движения, на повторе дети

присоединяются, копируя за воспитателем текст и движения игры.

2. Дидактическая игра «Солнышко».

Цель: развивать звуковысотное чувство детей, формировать навыки восприятия, внимания, мышления, логики; вызывать эмоциональную отзывчивость; воспитывать положительное отношение к музыке в целом.

Стенограмма игры: Дети сидят на стульях, перед ними большая картина с изображением солнца, отдельно на столе лежат вырезанные из бумаги лучики солнца (на одних нарисованы ноты и подписаны, на других ничего). Все бумажки перевернуты одинаковой стороной вверх (желтой).

Воспитатель рассказывает про ноты, нотный стан и просит детей помочь найти все нотки, чтобы солнце засияло ярче. Дети находят первую ноту,

взрослый пропевает им эту ноту и просит повторить спеть ее ребятам и прицепить ее на большую картину с солнцем (и так далее до последней ноты).

3. Подвижная игра – песня «Греет солнышко теплее» (на слова О. Высотской, музыку Т. Вилькорейской). Игра дублируется с третьего игрового упражнения формирующего этапа эксперимента.

Цель: развивать звуковысотное чувство; формировать темпо-

метроритмическое чувство, связанное с умением действовать согласно тексту

63

и темпу песни; выявлять творческие проявления детей; формировать навыки

восприятия, внимания, воспроизведения правильной речи; учить

ориентироваться в пространстве; вызвать эмоциональную отзывчивость.

Стенограмма игры: Дети поют с воспитателем песню и выполняют по

тексту действия (на полу в центре зала лежат голубые и розовые цветы;

мальчики по тексту ищут голубые цветы, а девочки – розовые).

На протяжении всего этапа формирующего эксперимента мы создавали

определенную атмосферу эмоциональной непринужденности и комфорта,

содружества, сотворчества педагога и детей, которое способствовало

преодолению всех возникающих трудностей в процессе проведения музыкальных игровых упражнений.

В ходе проведения комплекса игровых заданий на музыкальных

занятиях в средней группе №9 (во 2-й подгруппе) почти все дети выражали

положительное эмоциональное отношение к происходящему. Эту реакцию

мы могли пронаблюдать за счет таких проявлений, как мимика, словесные

высказывания, жесты, правильное выполнение просьб воспитателя. В цело

предложенные нами музыкальные игры понравились детям и вызвали

желание провести их еще раз. Во время выполнения игровых заданий мы

наблюдали за каждым дошкольником в процессе коллективного действия,

64

оказывали помощь тем детям, которые испытывали затруднения в процессе музыкально-эстетического воспитания.

Таким образом, на формирующем этапе эксперимента мы постарались создать специальные педагогические условия музыкально-эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста на музыкальных занятиях.

В эксперименте были использованы разнообразные формы, методы и средства игровых технологий, которые в целом составляли определенную организацию процесса музыкально-эстетического воспитания с целью преднамеренно воздействовать на развитие таких критериев, как:

эмоциональная отзывчивость, звуковысотное чувство, темпо-

метроритмическое чувство, музыкально-эстетический вкус.

Основываясь на классификации методов эстетического воспитания Н. А. Ветлугиной, мы использовали следующие педагогические методы:

-побуждение к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;

-убеждение в процессе формирования эстетического воспитания первоначальных проявлений вкуса;

-приучение, упражнение в практических действиях, направленные на посильное преобразование детьми эстетических качеств окружающего, на совершенствование культуры своего поведения;

-поисковые ситуации, побуждающие к творческим и практическим действиям.

В целях формирования основ музыкальной культуры у детей, нами были использованы методы, разработанные О. П. Радыновой:

- метод контрастных сопоставлений – способствует активности эмоций,

мышления и воображения, делает процесс восприятия музыки интересным,

вносит элементы проблемности, побуждает ребенка к осознанию своих впечатлений, проявлениям самостоятельности и творческой активности;

- метод уподоблений характеру музыки – побуждает ребенка к активности (прежде всего двигательной), помогающей ему, следуя за развитием музыкального образа, выразить свое отношение, по-своему

65

выразить те чувства и впечатления, которые вызывает музыка в каждый момент ее звучания.

Среди словесных методов нами использовались: рассказ, беседа, объяснение, пояснение, указание, создание проблемных ситуаций, оценка детских ответов.

Среди практических методов можно отметить: показ преподавателя, игровые ситуации, зрительная и звуковая наглядность.

Таким образом, нами использовался комплекс музыкальнодидактических игровых упражнений являющихся основой игровых технологий для обеспечения плодотворного процесса музыкальноэстетического воспитания на формирующем этапе эксперимента в средней группе №9 (во 2-й подгруппе) в МБДОУ д/с №10 «Земский» города Белгорода.

2.3. Характеристика контрольного этапа эксперимента

Для проверки эффективности экспериментальной работы, был проведен контрольный этап экспериментальной работы с детьми среднего дошкольного возраста в группе №9 (во 2-й подгруппе).

Цель контрольного этапа эксперимента:

1 выявить динамику музыкально-эстетического воспитания у детей среднего дошкольного возраста посредством методики диагностирования В. П. Анисимова;

2. экспериментально проверить качество и эффективность педагогических условий по применению игровых технологий в ходе музыкальных занятий в дошкольных образовательных учреждений.

Методика контрольного эксперимента совпадала с методикой констатирующего этапа выявления критерий музыкально-эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы посредством применения игровых технологий анализировались с

66

привлечением данных констатирующего этапа эксперимента.

В ходе контрольного этапа эксперимента мы использовали комплекс диагностических заданий по методике В. П. Анисимова, аналогичный констатирующему этапу исследования. И выяснили, что из десяти участников эксперимента (детей средней группы №9, второй подгруппы) 4 человека показали высокий уровень, 5 человек – средний уровень, 1 человек

– низкий уровень.

Результаты оценки уровня музыкально-эстетического воспитания детей средней группы №9 (2-й подгруппы) посредством игровых технологий представлены в таблице №2 (Приложение №5). Наглядный пример в процентном соотношении уровней воспитания детей на контрольном этапе

эксперимента можно наблюдать в диаграмме №3 (Приложение №6).

По результатам оценки уровня музыкально-эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста, мы можем наблюдать положительное изменение показателей: возросла музыкальная отзывчивость, изменилось звуковысотное чувство, улучшилось темпо-метроритмическое чувство. Не

измененным остался один критерий – музыкально-эстетический вкус.

При сравнительном анализе констатирующего и контрольного этапов эксперимента мы получили следующую динамику, которая представлена в

диаграмме №4 (Приложение №7).

Итоги диаграммы №2 показывают восходящее движение динамики развития музыкально-эстетического воспитания детей среднего дошкольного

возраста.

Таким образом, мы можем сделать выводы о том, что цель

экспериментальной работы была достигнута. Педагогически корректно

выбранные нами методики реализации игровых технологий способствовали улучшению критериев уровня музыкально-эстетического воспитания в средней группе №9 (во 2-й подгруппе) в МБДОУ д/с №10 «Земский» города Белгорода.

Анализ динамики проведенного нами эксперимента доказывает

67

научную значимость представленного и проведенного нами эксперимента.

Данные контрольного этапа экспериментальной работы подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы и позволяют заключить следующее:

применение игровых технологий на музыкальных занятиях в средней группе дошкольного образовательного учреждения позволяет повысить уровень музыкально-эстетического воспитания детей, то есть является эффективным методом в процессе воспитания детей среднего дошкольного возраста.

68

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воздействие различных видов искусств на человека происходит на всех этапах жизни, но наиболее значимо оно в детстве, ввиду его психологических, физиологических и других особенностей развития в этот период жизни.

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста предполагают потребность в игровой деятельности, за счет которой происходит интенсивное развитие всех качеств личности ребенка. Проблема использования игровых технологий как средства музыкально-эстетического воспитания в среднем дошкольном возрасте становится актуальной, что подтверждает важность и практическую значимость данного исследования.

Целью нашего исследования являлось доказательство эффективности использования игровых технологий на музыкальных занятиях в средней группе дошкольных образовательных учреждений для повышения уровня музыкально-эстетического воспитания.

На констатирующем этапе исследования мы выявили исходный уровень сформированности музыкально-эстетического воспитания в средней группе №9 (во 2-й подгруппе) в МБДОУ д/с №10 «Земский» города Белгорода.

Для этого мы использовали диагностический материал В. П. Анисимова «Диагностика музыкальных способностей детей». На основании проделанной работы мы констатировали следующие результаты: из десяти участников эксперимента, 3 человека обладали высоким уровнем, 4 человека – средним, 3 человека – низким уровнем музыкально-эстетического воспитания.

Для проверки гипотезы исследования нам необходимо было создать специальные педагогические условия по применению игровых технологий, способствующие повышению уровня музыкально-эстетического воспитания детей. Они заключаются в следующем:

1. учитывая возрастные особенности данного возраста, находить

69